故事情境微课在会计教学中的应用范文

［摘要］随着泛在学习理念的不断传播和发展，移动互联时代下的“内容式微课”向“故事型微课”的演变日趋明显，也逐渐成为微课设计的主流。本文以供给侧视阈下企业会计人才需求为导向，将情境教学法融入到故事型微课教学中，采用叙述故事呈现会计知识点的方式来引导学习者学习，并详细探讨了故事情境微课在高职基础会计教学中的构建思路。实践与调查表明，基于会计情景的故事型微课能有效促进学生对抽象概念的理解，并且能显著改善情景创建、兴趣指引等方面的教学效果。

［关键词］供给侧改革;故事情景;微课设计;会计专业;人才培养

移动终端的广泛普及和信息技术的迅猛发展催生了“微资源”时代的到来，同时也推动了教育理念的革新。日益发展壮大的微课教学也正是这种教育资源碎片化时代的具体体现。为此，近年来广大教育者聚集微课教学，建设了大量形式多样、风格各异的“内容式微课”资源，极大地丰富了教学形态。然而，随着泛在学习理念的不断传播和发展，移动互联时代下的“内容式微课”向“故事型微课”的演变日趋明显，也逐渐成为微课设计的主流。朱育贤等人针对故事型微课的叙述逻辑问题，提出了可运用SCQA、Monroe＇s和2W1H三种逻辑方式展开故事叙述，文中还详细论述了现行故事型微课的不足及制作过程中存在的误区，并给出了相应的处理对策。作者将故事型微课框运用到中学英语教学过程中，教学实践表明故事型微课可以显著提升学习者的学习兴趣和学习能效。林璇等人对故事型微课的来源和作用作了说明，从当前文献来看，尽管已有部分学者围绕着故事型微课设计开展了相关研究，并取得了一些颇具指导意义的设计框架。然而，这些研究大多集中在中小教育层次上，鲜有从职业教育教学角度来思考。事实上，在开展高职会计专业理论课的讲授过程中发现，大部分学生的专业基础知识薄弱、学习能力不足且授课时间安排紧凑的现况导致了抽象会计概念知识点学习效果欠佳。另外，从微课资源的供给侧角度，齐敬席指出社区教育微课不同程度的存在注重形式和数量而忽视结构和质量的不足。因此，为了提升学习者在会计专业理论教学成效，本文以供给侧视阈下企业会计人才需求为牵引，以提升学习者学习成效为目标，提出了在理论性较强的会计微课教学中插入与知识点有关的工作案例或创建与真实职业经历的会计情景，以此吸引学生注意力来调动学生主动参与学习的方式。此外，为了建设形式统一且高效实用的故事情境微课体系，本文还对故事情景型微课教学设计方法进行了提炼和总结。

一、基本理论

(一)教育供给侧理论。供给侧理论源于萨伊定律为核心的新古典理论，其本质是解决消费和生成之间供需错配问题。市场需求和流通条件是产生供给的必要条件，没有任何生产者会盲目地生产出自身不要或没有市场需求的商品。教育领域亦是如此，教育层面的供给侧改革是指以学习者为中心观念为牵引的广义教育资源供给与服务，它从教育供给端揭示了提升学习者的实际学习成效的途径。具体而言，供给侧视阈下的教学改革的内涵主要体现为如下两方面:一是教育供给端要以竭力提高教学资源的质量、效率和创新性为指向，建构更贴近学习者的学习需求(消费需求)和学习习惯(消费习惯)的教学资源，使其既能与学生的个性特征相适应，同时又能对接未来市场的需要;二是优化和完善教育供给结构问题，旨在教育资源、教育环境和教育服务模式等方面为学习者提供多元、丰富、全面、科学的新供给侧组织形式，兼顾教学资源的需求侧和供给侧平衡，逐渐改进和完善形式单调、结构僵化以及培养模式固定的传统教学资源供给结构。可以看到，教学供给侧改革是经济学供给侧理论的外延和拓展。

(二)情境学习理论。情境学习是由著名的加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫(JeanLave)教授提出的一种学习方式。情境学习理论认为学习过程是以社会环境、实践属性以及资源差异特征为基石，对学习者心理层面上的构建。具体来说，情境学习是在考虑学习者身份、角色、生活经验以及认知水平等方面特征的基础上，创设而出的学习情景，并通过社会性互动和协作来开展的学习方式。情境学习过程的知识情境化是指将在实际应用的真实情境中来呈现知识。换言之，学习者只有在创设情境中真正感知活动后，才能更好地理解知识的情境应用。在实践教学方面，情境学习理论主张学习情景要紧密围绕学习者所获得的知识与技能来创设，要综合考虑知识点内容、学习者特征以及情境趣味性等因素。此外，创设的学习情境还将与学习者的认知水平相适应，同时竭力让教学场景逼真，保证学习者主动参与的积极性和学习认同感。

二、故事情景微课

(一)内涵与特征。故事情景微课将学习情景嵌入到微课中，采用叙述故事的方式呈现教学知识点，并运用媒体技术制作出的微课资源，其关键是如何将理论知识融入到故事情节中。鉴于故事情景微课天然地集成了故事型微课寓教于乐和情景学习趣味性的优点，使其能充分调动学生的主体潜能，有利于学生对专业知识的理解与掌握。故事情景微课是将情景学习和故事引导应用于微课教学的一种新型的教学形式，因此故事情景微课不仅具备微课常见的“短小精悍”基本特征，还具有学习过程故事化、情境化和趣味化三个重要特征。(1)故事化:教师根据课程内容的特点，采用经典故事和典型案例并配合注解说明方式讲授内容。通常来说，选取的教学内容要指向明确、主题突出;(2)情景化:营造出与工作场所相适应的教与学环境，学习者能在具体的教与学情景中实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，从而提高学生学业水平;(3)趣味化:故事叙述型微课，不仅有丰富多彩的故事情节，还有形式多样的情景画面，容易吸引学习者注意力，激发学习者的主观能动性。作为一个学习者，会更加倾向于选择这种能激发自身主动学习的微课。

(二)应用价值。如前所述，故事情景微课在教学设计过程中考虑了内容的故事性、情节性和趣味性等方面的重要设计要素，使其能较好地弥补当前微课建设存在的不足，让抽象、枯燥的理论教学内容变得易学、易懂。事实上，这种新颖的教学设计方式可以吸引和保持学生注意力，将复杂的课程知识清晰化，助推学习者的学习和理解，进而有效提升教学效果，具有广泛的教学应用和推广价值，主要体现在下面几点:1．围绕学习者为中心的高效教学资源供给。供给侧视阈下故事型微课紧扣“学习者为中心”的设计理念，在资源创作过程中充分考虑学习者的需求特征与学习习惯，通过对内容结构和组织形式的改革创新，为学习者营造出全新的学习体验，有效弥补内容式微课的短板和不足。总之，采用故事型微课的教学方式，能让学生看懂、学懂并运用好课程知识，逐步构建教与学相结合的教学新模式。2．多重感官互动、实现认知双重编码。心理学家佩维奥提出的双重编码理论认为，人类认知具有独特性，大脑要完成信息的存储、加工和提取，则必须同时启动“言语系统”与“想象系统”两套认知系统。也即教学信息如果同时通过两套信息输入大脑，学习会更加容易和有效。而故事化的本质即“情景化”，用动态影像讲故事，就是将陌生的知识和概念放回到它原本使用或创造的场景中，由多个感官参与的动态互动场景，从而大脑就更方便迅速地存储这个概念，把这个概念与相关概念连接起来，形成知识网。3．注重情景创设、实现认知情感化。故事情境型微课融视觉、听觉于一体，更易营造出直观、丰富、可信的情景。故事型微课抓住学生在该年龄段所特有的求知欲强、好奇心强的心理特征，以学生熟悉的人物和情景作为创编素材，以故事情节为视频资源的主线，从学生的知识能力实际出发，从生疑、质疑入手，通过矛盾、疑问、反转等故事情节的变化发展把学生的思路带入新的知识环境中，激发学生学习新知识的内在需求。从而在情感的引导下，完成从表象的故事情节到深入内在知识点的思维升华，实现知识从“内容可视化”到“思维可视化”和“探究可视化”，也即通过情节创设实现认知情感化。4．愉悦的氛围中轻松掌握知识。相关研究表明，大脑在信息加工过程中对于形象材料的记忆优于语义记忆，而有情节的材料又优于无情节的材料事情境型微课通过将理论知识、故事情节、动态视频三要素的有机结合，把抽象的空洞的理论知识转化为具体的直观的动画情节。生动的故事、曲折的情节、形象的画面等，都会给学习者带来美妙和愉悦的体验，从而有效消除同学们的畏难情绪，充分调动学生的主体潜能，让课堂真正活起来。故事情境型微课使学生对理论学习变畏惧为兴趣，变好奇为求知欲，变被动接受到主动探索，达到预期教学要求。

三、故事情境微课在会计教学中的应用

(一)设计路径。为建设高效实用的故事情境微课资源，本文对故事情境微的教学模式和教学策略开展研究和实践。通过探讨故事情境微课的建设路径，并以《基础会计》课程及“会计账户”知识点为例对故事型微课建设路径中一些核心环节作具体探讨，并在此基础上总结和提炼出一些有效的实践经验。故事情境型微课的质量主要取决于教学设计的好坏，有效的教学设计是提升学习者注意力、保持学习兴趣的最佳方式。因此，笔者在深入研究教学需求和应用的基础上，按照分析、设计、开发、实施、评价的思路，设计了以下故事情境型微课的建设路径。具体而言，建设路径由①分析选题→②教学过程设计→③故事结构设计→④微课制作→⑤课堂实践→⑥教学反思，六个步骤所构成。具体来讲，第一步分析选题，是故事情境型微型课建设路径的起点环节。即进行学情分析、教材分析，确定重难点、疑点，选择适合用故事情境呈现的内容，细化成具体知识点;第二步教学过程设计，是故事型微型课建设路径的重点环节。通过精心设计的教学方法和活动，并通过故事情境微课呈现具体教学内容。第三步故事情境的结构设计，这是故事型微型课建设路径的核心环节。即设计故事背景和主线，通过创设故事情节和叙事逻辑，将知识点融入故事中并转化为生动的情景问题。第四步为微课录制，是故事型微型课建设路径的资源建设支撑环节。通过使用快速动画故事制作软件或综合运用PPT+录频软件等工具，制作微课。第五部为课堂实践，是故事型微型课的课堂应用环节。通过课堂应用，并能及时获取相关知识点的教学效果与反馈信息，从而为下一步的教学反思打下基础。第六部分为教学反思，这是故事型微型课建设路径的终点环节。旨在通过对前五步各环节开展总结与评价，以此改进和完善微课设计，更好达成教学结果。由此可见，以上六个环节构成了完整的故事型微课的设计路径，从起点学情分析、知识点选题到终点达成教学效果，各环节之间环环相扣，呈逻辑递进关系。在实践中，为了不断提升和完善教学效果，各环节应反复循环迭代，从起点到终点再到起点，经过不断的循环改进，实现迭代更新，达到最佳教学效果。

(二)课程特点和学习者特征分析。《基础会计》课程是会计专业的入门核心课程，也是管理类专业的基础必修课，具有理论性强、实践性强两大特点。由于课程包含大量的抽象理论知识和具体的操作核算业务，故对于刚进入大学没有任何专业认识，且文化基础知识不牢、学习能力不强的高职学生来说，无论是理论学习还是实务操作，均具有一定难度。但同时应认识到，高职学生在思维活跃性，动手能力、适应性方面具有一定的优点。所以，在《基础会计》理论课教学中，应充分考虑学生在知识技能方面的实际情况，掌握学生的认知水平和思维特点，教学过程体现以学生为中心、教师作引导，通过故事情境型微课调动学生学习积极性，帮助其树立学习自信心。

(三)教学目标与内容规划。《基础会计》课程总体教学目标是让学生了解会计基本理论，理解会计平衡原理与记账方法，掌握基本的经济业务处理技能，为后续专业学习打下坚实基础。故事情景微课的内容规划按照:教学内容分析－学习问题剖析－学习需求分析－提炼可选知识点的逻辑顺序，在全面分析学习需求的基础上提炼可选知识点，并设计制作微课资源，准确高效满足学习者需求，实现供需精准对接。《基础会计》的教学内容大致可分为三部分:第一部分为基础理论，特点为纯理论、专业名词多、抽象难懂。包括会计本质、会计假设、会计信息质量要求、会计要素与会计等式、会计账户与科目、复式记账法等内容。第二部分为制造业经济业务核算，特点为理论与实践相结合，即用借贷记账法完成制造企业中的各经营阶段经济业务的核算。第三部分为会计凭证、账簿、报表，特点为理论与实践相结合。即一套账务的完整处理流程。从学生的学习视觉出发，就以上三部分内容对教学过程中学生面临的问题进行剖析并对学习需求进行分析:第一部分学习问题为概念晦涩难懂，无学习兴趣;学习需求为讲深讲透，深入浅出，易学易懂。第二部分学习问题为学习问题为不熟悉业务情境，不能从文字表述中判断经济业务;学习需求为熟悉流程与业务，准确判断业务内容、正确选择会计科目。第三部分学习问题为讲解空洞，缺乏实操情境;学习需求为感性认识、直观演示、实际操作。故事情境型微课适合选择的知识点，应是内容独立，具有较大教学价值，学生不容易理解、学习的重难点或易错点，此外还应具有与故事背景易融合、好加工并能清晰呈现的知识点。如:第一部分的会计平衡等式、会计科目与账户;第二部分各会计环节中经济业务的账务处理;第三部分的错账更正、银行存款清查等。

(四)设计过程的关键环节。为更具体的说明故事型微课的设计与实施要点，本文选取《基础会计课程》中的“会计账户”这一知识点，就故事型微课建设路径中的核心环节教学过程设计与重点环节故事结构设计作具体探讨。

1．教学过程设计。在故事微课的教学过程设计中，教学方法的选择是关键。基于课程特点、学生的认知水平和学习需求，故事情境型微课可单独选用或综合运用故事背景结合原理探究、讨论教学、启发教学、游戏教学、归纳教学等教学方法进行教学过程设计。此外，根据故事情景微课的特点，可知教学过程设计的重点应放在故事情景的创编，以及怎样将教学内容与故事情境的完美融合方面。需设计与知识点相契合的故事主线，并有效运用叙述策略设计故事情节，呈现完整的教学内容。具体来讲，应将“会计账户”这一知识点置于其真实的应用情境之中，将这一知识点与学习者已学习掌握的会计科目等已有知识和现实经验构成的主体情境结合起来。在该微课的教学过程设计中，经合理创编，将“会计账户”的原理设计成相关情景下的收支记录问题，从解决问题这一应用角度出发，还原会计账户与其所指、发生和应用情境之间的本然联系。在教学过程中，通过适当引导，学生根据自己现有的知识水平和生活经验重新体验会计账户原理设计的过程和原因，从而深入理解其原理和定义，实现有效学习。

2．故事脚本设计。在故事脚本设计环节，通过巧妙的故事情境创编，运用视觉化加故事化表达，实现知识－问题－情境三者的转化，最终实现“知识问题化－问题情景化”。在该环节，需综合运用情景认知理论，并结合设问、对比等方法来表达人物的观点、心理活动以及相互间的冲突与矛盾等。进行故事情节设计时，应根据不同知识点的特征，采用不同的叙事逻辑，展开故事情境的发展变化。一般来说，根据故事的主线和情节的发展可采用4段式逻辑设计，如“情境展示－问题提出－引发思考－问题分析”、“需求提出－问题分析－解决方法－探讨总结”、“情境展示－冲突出现－疑问提出－问题回答”等。故事脚本设计中，故事开头的导入是设计的重点，既新颖又贴切的导入能迅速引发学习者的共鸣，抓住学习者的兴趣。导入可采用学生在日常生活中的常见情境和实际问题，也可以用设置悬念的方式，以问题引入。故事的内容与情节应紧紧围绕主线来展开和深入，通过情节的发展来引导学习者的思维，一步步凸显重点。在故事的结尾，要作深化和提高，将知识点进行归纳和总结，如有关联知识应进一步引发思考。在“会计账户”故事情境微课中，笔者采用“需求提出－问题分析－解决方法－探讨总结”的逻辑进行故事脚本设计。其中，问题分析－解决方法这一环节中，采用迭代式层进启发教学，即先提出浅层问题，然后解决问题，再逐步深入分析问题，再解决问题，通过问题与解决的循环迭代，一步步深入核心。通过巧妙的问题与解决的设计，可以逐步引导学习思路，有效激发学习兴趣，同时还能够统领学习内容。“会计账户”故事情境微课的脚本设计如下:(1)需求提出:小明要记录每月花销流水，根据已学会计科目，用流水账方式记录。(2)问题分析:流水多的情况下，流水账的记录方式不能清晰准确反映当月收、支明细及合计数。(3)解决方法:思考采用表格形式进行记录(要求自己设计格式，最后发现以账户格式记录能简单明了的表示花销情况)。(4)探讨总结:账户的定义以及与会计科目的区别与联系。以上脚本设计，有效激发学习兴趣，引导学习者的思维由浅入深，一步一步建构“会计账户”相关知识，达到理解、掌握的目的。

3．制作与实施。故事情境型需要丰富的场景与角色素材，因此传统的录频式或PPT+配音的制作方式，不能完全满足需求。目前万彩动画大师、幼芽互动电影、新型多媒体幻灯片制作软件Foucusky等工具软件具有场景与角色丰富、操作简单、动画效果好等特点，所以更适合用于故事情境型微课的制作。“会计账户”故事情境微课在制作前，笔者在并对比几种工具软件的操作难易度、效果、收费情况后，经综合分析选用万彩动画大师作为制作软件。在人物形象方面，选择与大学生形象接近的卡通男青年;在场景方面，根据故事情景的脚本设计，选择两个背景根据情节的发展依次出现:第一个背景为需求提出，第二个背景为大学生熟悉的书房。视频动画方面运用时间轴进行微动画片的动态制作，使动画形象生动起来。

四、故事情境微课的设计建议

故事情境微课可以将抽象概念形象化、枯燥知识可视化，解决了学习内容难深入的教学挑战和学习兴趣难调动的教学难题。故事情境型微课的制作出发点是以学生为本，从学习需求出发，立足学习的角度进行设计，所以评价的角度也应从学生学习体验出发。在课堂应用中，学生用微课快捷地理解并掌握了知识。另外，通过在高职《基础会计》的实践研究可知，故事情境微课符合形象思维特点，可有效地应用到各阶段、各学科教学中，能够促进学生高阶思维的发展并提高课堂的活跃性。建议在以故事情境微课作主题的研究中，可重点从以下几方面加以关注。(一)加强基本理论研究。故事情境微课处于研究初期，因此对于其具体概念与定义还没有一个权威的结论。在进一步的实践应用中，研究者应不断总结完善，以此来丰富和巩固故事微课研究领域的理论基础。(二)加强故事情境微课的教学设计研究。故事情景微课的设计是区别与“内容微课”的核心和灵魂，好的设计和创编才能有效改变传统“讲授式”教学模式，实现故事情景微课教学。做好故事情境微课的设计，可以参考以下几点。(1)科学选择知识点。应对课程所含知识点进行统筹规划和科学分析，使其符合学习者的特征与认知规律，实现简便高效的学习;(2)突出故事的引导性和趣味性。找到故事与知识的契合点，通过合理的设计创编故事情节，无缝切入主题，并有效引导思维，提高学习者兴趣;(3)在对故事情境微课进行脚本设计时，可运用故事版，并参考话剧的剧本模式进行创编;(4)合理选择并熟练掌握制作软件，将形、色、声、光、动等巧妙结合，形象生动表达故事情景。

作者：吴倩，冯艳单位：四川广播电视大学经济与管理学院