高考哲学主观题的设置范文

一、务必审好范围

按照考查范围的角度可分为理论结构性设问与教材结构性设问。①理论结构性设问要求考生熟练掌握马克思主义哲学的基本构架。如下图。要求考生熟练掌握辩证唯物论（物质、意识、规律）、认识论（实践、真理、认识）、唯物辩证法（联系、发展、矛盾、创新）、历史唯物主义中相对应的知识点。例如，2013江苏单科，37（1）设问为“运用唯物辩证法有关发展的观点，分析说明欧美国家从‘去工业化’到‘再工业化’走的是怎样的发展道路”，欧美国家从“去工业化”到“再工业化”的过程，是一个事物发展的过程，是对传统制造业辩证否定的过程，是在曲折中前进的过程。所以要求考生在组织答案时，应从发展的普遍性、发展的曲折性、发展的实质以及辩证的否定观等角度综合考虑。②教材结构性设问的特征一般是引用教材中单元、课、目的标题，要求学生熟练掌握教材“单元—课—目”的结构，熟知每个框架下原理以及方法论。例如，2013重庆文综，13（4）设问为“运用‘认识社会与价值选择’相关知识，说明我国为什么要努力‘增加居民收入’”。从答案设置上，要求考生反映出唯物史观、人生观与价值观中与居民收入相关联的内容，即社会的基本矛盾、人民群众的地位、党的群众路线，及正确进行价值判断与价值选择的标准，并将其整理即可答好本题。解答好此题的关键就是考生能否熟练反映出“认识社会与价值选择”框架下的哲学道理。此类题要求考生注重教材结构的整理与记忆，最近几年高考教材结构性设问试题出现的频率呈上升趋势，值得引起每位备考的师生的重视。

二、审好中心思想

中心思想即答案的服务方向。方向不明，无论你怎么走都是逆风行驶，可见中心思想的重要性。每道哲学主观题都有自己的中心，对它的剖析是解答好哲学主观题的关键所在。例如，2013新课标1，39（2）设问为“结合材料，运用认识论知识，说明‘争论有利于认识的发展’”，本问考生应该紧紧抓住争论与认识发展的关系，以分析“争论”为核心，答出认识形式的主观性、真理与谬误的关系，以及认识的局限性和片面性等。如果学生忽略了中心思想或者分析不深刻，很容易生搬硬套实践与认识的关系原理，造成答案组织的混乱。

三、审好材料

高考试题所提供的文字背景材料都是经过仔细筛选整合的，命题者会在背景材料中设计有效信息。考生答题时一定要注重对背景材料进行认真的审读，将材料分解，注意句号、分号甚至是逗号的价值，并提取关键语句，这些做法将有利于扩展考生解题的思路，提高考生答题的速度，也有利于答案整合的逻辑性和全面性。建议考生在调动和运用知识过程中，一定注意审好材料，千万别依据设问中提供的范围照搬照抄，以至于答非所问，这是毫无意义的。例如，2011山东文综，28（2）一题中，设问为“结合材料，运用实践与认识关系的认识，分析山东省委开展调研工作的合理性。”，如果仅从设问范围入手的话，答案应该设置为“实践是认识的来源、动力、检验真理性的唯一标准，认识反作用于实践”。

从高考给出的参考答案上看，命题者是将材料分成三层并加以概括提炼，第一层是山东省通过调研获得了认识；第二层是山东省委通过调研发现新问题，推动了认识的深化；第三层是山东省委通过调研获得认识的目的是推进转方式调结构。并分别根据这三层材料一一结合了实践是认识的来源、动力、目的和归宿的原理。一个人的认识毕竟有限，我的几点体会，其中必有不详尽之处，难免片面。我想说的是，哲学主观题千差万别，并不断变化创新，但只要我们立足基础知识，提升能力，逐步探究其中的规律和技巧，就可以规避不必要的错误，在高考中取得较好的成绩。

作者：柳庆祝单位：辽宁省大连市108中学