民主主义教育哲学思想的启示范文

一、杜威的民主主义教育思想

杜威认为，社会造就儿童。如果想造就一个自由平等的民主主义社会，就必须从教育抓起。而教育民主是民主社会的一个重要特征，因此，杜威将民主主义作为民主主义教育的一个基本原则。他说：“民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育的方针和政策。”民主的社会需要民主的教育，而学校的教育亦应该是一种个性化的、自由平等的、民主的教育。杜威认为：“民主主义不仅是一种政府的形式；它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”。那么是什么为这样一种生活方式或者交流方式提供了实现的可能呢——教育。民主主义社会给教育提出了极高的要求。这里撇开教育民主中的学校管理的民主不谈，仅谈幼儿教育中师生关系的民主问题。

幼儿教育不同于其他年龄学生的教育，他们的自我意识、身体的各项机能、个性、情感等等都还处于一个快熟发展的状态。如果幼儿教师对知识只是一种强制的灌输，不尊重儿童的个性，那么就会使得幼儿对学习产生厌恶、破坏儿童个性的发展、影响儿童的健康成长等。杜威曾在其教育著作中这样提到“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出起点。”这句话强调我们应该重视儿童的天性，儿童的天性是一种天生的潜力，对于这一潜力，我们要做的是让其充分发挥而不是借用外力使其消失。如何使这一潜力得到更好的发展，要求老师不能以强制的方式教育幼儿，更不能靠暴力或权威相威胁，强制幼儿服从或被灌输，而应该让幼儿以主动自愿的方式去接受教师以及教师所要传授的知识。学习不是让学生服从，也不是让学生的自由愈少愈好，而应该尊重学生，以自由开放的方式去教育学生。杜威认为，在教学活动中，教师与学生两个同等重要的因素，两者在地位上是平等的，要求教师树立起“儿童中心论”的意识，反对“教材中心论”、“教师中心论”。这也是民主在杜威的教育思想的体现，正因为有了教育所提出的民主概念，在师生关系中，“教师有权为教师，正是因为他最懂得儿童的需要和可能，而能够计划他们的工作”。从上面这两句话中我们不难看出，杜威对师生关系的理解，教师作为一个社会教育活动的领导者，并不因为自己所具有的丰富的知识和经验来占据教学活动的主导地位，而是把学生看作是与老师处于对等地位的人，他们不利用自己的权威来强迫学生向自己臣服，他们需要做的是根据儿童天性的发展对其进行教育，使得他们获得更好的发展。

二、我国幼儿师生关系存在的问题

著名教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题,而是建立成人和幼儿之间的关系问题。教育是由教学活动中教育者和受教育者两者构成的，任何只有其中单独一方的活动都不能称之为教育，教师一厢情愿的灌输也构不成教育，教育首先是一种师生间的人际关系氛围，一种师生间相互交流的可能性空间。建立和谐、民主的师生关系为幼儿提供了一个良好的人际交往环境，帮助幼儿建立起积极互动、和谐融洽的同伴关系，有利于幼儿社会性的良好发展。但是，随着社会的快速发展，目前师生关系出现了一些新的变化，困扰着许多的教师，其存在的问题可以归纳为以下几点：

（一）课堂教学以教师为中心，忽视学生的意愿在教学活动中，传统的课堂教学以教师为中心，只重视教师的教，而忽视了学生的学。目前，许多幼儿园的课堂里，老师都只是根据教学计划、教案来上课，没有结合幼儿在课堂中的实际情况。如果幼儿对教师所教的内容提出问题，老师不但没有回答，反而责备幼儿问得毫无意义，破坏了幼儿提问的积极性。许多幼儿在课堂游戏结束后会说这样一句话：“老师的游戏结束了，现在我们可以开始我们自己的游戏了。”这句话形象地说明了，目前在幼儿课堂中，老师忽视了幼儿的主体性，阻碍了幼儿主动性、自主性的发展。

（二）家长与老师观念的冲突幼儿教育是我国基础教育中的重要组成部分，但是对于怎样对幼儿进行教育，应该学习什么，家长与老师往往存在观念上的对立。许多家长每天放学后都会问孩子，“今天在幼儿园里老师教了什么啊？有没有教写字啊？”这一问题可以看出家长希望孩子在幼儿园里能够学习到学科知识，但科学地说，过早地学习知识不仅不利于幼儿的发展，反而使幼儿对学习失去兴趣，害怕学习。教师与家长观念的不一致，使得幼儿园家园关系的不和谐，老师与孩子家长之间的矛盾就会蔓延到孩子身上，在幼儿园里，老师就会逐渐忽视这个孩子，放任孩子自由发展，影响孩子健康成长，对其不能达到教育的目的。

（三）教师对学生的不尊重现在越来越多的虐童事件出现在我们的视野当中，我们同情幼儿的遭遇，愤恨极个别老师的残忍。这一现象的产生，有教师本身的心理素质问题，还有就是教师认为幼儿没有独立的意识，不知道反抗，所以对其人格的不尊重。有一部分的幼儿教师对犯错的孩子行为非常的粗暴，没有把孩子与自己放在平等的地位。然而幼儿是非常敏锐的，他们也关心教师是否喜欢自己、尊重自己的意愿、兴趣与爱好。所以教师对学生的不尊重，特别容易造成师生关系的紧张。

（四）师生关系的实用与功利学校师生关系应该是一种平等、自由、民主的关系。然而由于诸多原因，师生之间交往的实用性与功利性色彩越来越明显，表现为：有些家长为了让孩子在学校得到老师的特殊照顾，就私下里给老师或学校领导送钱、送物；另一方面，教师因为私事向孩子家长寻求帮助。这种复杂的关系使得原本纯洁的师生关系变得扭曲，使教师不能再以公平的心态去面对所有的学生，从而导致目前师生关系的相互利用，获取利益的实用与功利色彩日益明显。

三、杜威对我国幼儿师生关系的启示

杜威认为只有真正将民主引入到教学活动当中，才能确保学生的天性和潜能得到全面的发展，而教师与学生的关系也会更加和谐。其一，明确教师作为整个教学活动的领导者。在教学活动中，教师明确自己的主导地位；在处理师生关系上以尊重学生的自尊和发展需要为前提；在教学过程中创造民主的和谐气氛。只有让学生自己亲身实践，体验平等、快乐、信任和理解，才能形成积极的人生态度和丰富的情感体验以及实际动手的操作能力。其二，在教育过程中，教师应根据杜威的“儿童中心论”充分肯定幼儿的主体地位，确保以儿童为中心。在幼儿园里，教师的影响是具有广泛性的，师生之间的联系不仅发生在课堂上、游戏中，而且发生在吃饭、睡觉、穿衣、洗漱的时候，幼儿的一言一行都在老师的关注之下。在各种联系中，教师都应以幼儿为本，教育内容在充分尊重幼儿身心发展规律的前提下，结合教育目的，根据幼儿的年龄特点、兴趣与爱好，遵循循序渐进的原则，有计划地进行组织；根据幼儿好动、好玩的天性，幼儿教学主张将教学寓于活动当中，在游戏中学习。即体现杜威的“做中学”的思想；对于幼儿的认识特征，积极发挥其感官作用，为幼儿提供充分活动的机会，让幼儿在实践和操作过程中建构知识，获得经验。

当然，强调以幼儿为中心并不意味着要否定教师在教育过程中的主导作用，幼儿教师与其他教师不同，他们身兼着保育与教育的双重任务。在整个教育过程中，教师应把握着对幼儿教育的方向，主导着幼儿教育的航标。其三，要与家长友好交往教师与家长观念的不一致，往往会导致家园关系的不和谐。而教师对家长的态度是友好还是不友好，是亲切还是不亲切，幼儿往往都看在眼里。因此，如果幼儿感到教师对其父母是友好的，幼儿也能同样对教师友好、亲切；反之，如果教师在与幼儿父母交往时比较冷漠，就可能造成幼儿对教师的不友好态度。须知，家长对教师信赖和尊敬，也会使幼儿从父母那儿获得对教师的信赖和尊敬(这其中当然包含了父母对孩子的一些正确教导和潜移默化的影响)。因此，在与幼儿建立良好师生关系的过程中，教师要与家长统一观念，建立良好的互动交往。

其四，自觉遵守教师职业道德规范，廉洁执教师生之间的关系本应是平等、民主、纯洁的，为何现在的师生之间牵扯着那么多微妙的利益关系，究其原因是因为教师的廉洁问题。一是因为其数额较小，不算严重违法；二是这种做法受到部分人的认同。为了有效地解决问题，教师应该通过学习、讨论、批评与自我批评等形式认清不廉洁从教的恶劣影响和严重后果，进而提高自身的道德品质。其次，学校管理者应树立鲜明的旗帜，自觉抵制和坚决反对教师执教的不廉洁问题，并利用家长会和家访等形式向学生和学生家长宣传怎样才是真正尊重教师，不向违反师德行为妥协。

作者：杨行成云单位：西华师范大学教育学院