拓展家庭作业的有效对策范文

课后作业是语文教学的延伸和补充，教师通过练习和作业可以及时了解学生的学习情况，并据此调节改善自己的教学。《语文课程标准》指出:“作业分量要适当，内容要精选，难度要适度，凡能在课内完成的作业，就不应布置到课外去。”作为直接从事教学一线的我，在拓展家庭作业方面做了以下尝试，效果明显。

一、分清主次轻重，力求突出关键

语文课本是以主题单元形式编写的，而每个单元中，又分为有精读课文课内自读课内和课外自学课文三类。精读课文是教学的重点，要求学生熟读深思，全面掌握;自读课文则一般是教学点拨，学生可课内自读也可课外自读，要求浅显简易。精读课文是教学的重点，也是训练重点，自读课文无论是课内自读还是课外自读课文属非教学重点。因而在布置作业训练时，我首先根据单元训练的主题内容，恰当把握住了课文的重点与非重点，轻重相宜，主次分明。精读课文力求精讲精练，自读课文略讲少练，从总量上大大减轻学生过重的课业负担。作业上略视自读课文不是思想上忽视自读课文，也不会降低教学水准影响学生的成绩。

二、抓住基础重点，不搞面面俱到

每一篇课文的学习基本上都包括字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等各方面的语文知识，如果每篇课文都做到面面俱到，一则毫无必要，二则是必在量上极大地加重学生的学习负担。实际上每篇课文都有训练基础和重点，抓住基础和重点进行训练，有的放矢，将事半功倍，从而减轻学生负担。比如《背影》教材要求掌握的字词有:交卸、奔丧，迂腐，蹒跚，颓唐、晶莹;要求的训练重点是:1．中心和段落的层次;2．朴实的饱含深情的语言;3．关键语句的含义。紧扣这些要求训练，学生就可以很好的完成此文的学习任务。每册每单元每篇的基础知识多有明确交待，这为我们准确确定要点提供了依据和方便。

三、设计典型习题，提高训练效率

所谓典型习题，即指提醒新颖，富有代表性，能够体现“一类”训练题的训练要求，也指题目内容紧扣基础和重点，难易适中，设计或运用典型习题，以一当十“宁有好梨一个，不要烂梨一筐”，以优质带多量，提高训练效率，是拓展语文作业设计内容的有效措施之一。当前与语文教材配套下发的《综合配套练习册》以及书店出售的各种练习册颇多，如“基础练习”“单元自测”“应试总复习”等等，不管哪种材料无非是一些习题的罗列。因此，我在设计学生训练题时，以《综合配套练习册》为主，采取“拿来主义”放眼筛选一番，设计典型训练题，避免了学生被淹没在题海中疲于奔命，费时费力而低效。需要说明的是，我在选择设计典型习题，绝不是给学生出偏题、怪题、冷僻题、迷宫题。这类题新则新矣，但专以猎奇为题，常常抓不住教学重点，如此习题作为游戏或某些特殊需要偶一为之倒也不失有趣，而作为正常的教学训练，则显然失之偏颇。

四、立足课堂训练，减少课外作业

课堂练习和课后作业是语文教学的延伸和补充。教师通过练习和作业可以及时了解学生的学习情况，并据此调节改善自己的教学。因此，我在精读课文的学习过程中，根据教学重点，穿插相关习题进行训练，边教、边读边练，将一部分训练要点移至课堂上解决，减少课外作业留量。这样，不仅充分调动了学生的学习积极性和主动性，更是减轻学生课业负担的有效途径。在对学生作业的训练，方式多种多样，或先讲后练，或边讲边练，或以练代讲，教师只要选好讲读点和训练点，巧妙安排，就会使的教读和训练水乳交融，相得益彰。“高耗低效”的题海战术只会加重学生的身心负担，影响课堂的教学效率。

五、讲清概念，训练解题技巧

著名教育家叶圣陶说过:“文章有思路，遵路识斯真。”语文题目是数不清的，做不完的，但其题型是有限的。因此，必须给学生讲清常用术语，如语文中常用的行业语言语文“表达方式”“表达技巧”“表达效果”“表达作用”等等，问的是表达方式而决不能把它回答成表达技巧，同理，让你回答表达效果，绝不能回答表达作用。如:“外边不知什么时候淅淅沥沥落起雨来。”若问加点字的表达作用，应根据课文的内容和作者出访的季节，答案是加点字写出了秋雨的声和情态。这样的题多做几个，学生逐渐就会掌握了这一题目的回答方法，又明确了表达作用的概念。同理若问加点字的表达效果，淅淅沥沥可用来形容秋雨，也可用来写春雨，只是写雨下落时的缓急程度，他写出了雨不急不慢地下着的姿态。同一题型，同一词语用法不同，回答内容绝不相同，学生若概念不清就无法解答此题，做完后，学生对照揣摩就会牢固掌握概念和结题技巧，所谓结题技巧是指每句话都处在一定的语言环境中，通过以上方法就可以在保证语文教学水准的前提下学生的课业负担减下来。如果我们每位教师都积极主动地采取一些有力措施，从我做起，改进方法，提高效率，加上社会教育的大环境的改变，那么学生课业负担过重的老大难问题就可以彻底解决。

作者：薛春艳