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新农村社区教育共同体建设思考范文

时间:2022-11-06 03:18:41

新农村社区教育共同体建设思考

《新农村杂志》2014年第十期

1.实践合作理念,创新合作交流载体

多元合作是共同体赖以生存的生命力。帕斯莱卡说过:“内部的差异通过产生新的观点,通过促进不平衡和适应,能够扩大一个机构作出选择的范围。”共同体内部的成员能否体现出多样性是作为整体发挥作用的重要因素,需要社区教育共同体以“开放与共享”为核心理念,创新合作交流载体。首先以分享合作为宗旨,构建了三地市县协作发展平台,城乡联动发展平台,并形成共同体的组织网络。以三地社区学院合作为平台,有7家社区中心和4家社区学校各自签订了合作协议。其次,以活动交流为重点,开展了丰富多彩的研讨活动,促进学院之间、社区中心之间的互动对话。再次,以社区教育发展为中心,开展校际间的合作交流,以促进双方优质信息的对流,从整体上提升区域社区教育品位。另外,建立了“浙江嘉善—上海金山—江苏吴江”合作论坛平台。三次论坛分别以“新时期新农村社区教育的思考与实践”、“分享合作发展———新形势新农村社区教育合作与发展”、“学习,让生命更精彩;学习型团队(组织)的培育与发展”为主题,为社区学院、社区工作者拓展对话空间,为各自社区教育提供新型成长平台。

2.开展合作研究,探索合作交流模式

在共同体个体成员与其他成员结成联盟时,开放程度越高,意味着共同体合作程度越高。任何个体组织在加入联盟时都要明确自身的责任和义务。区域社区教育共同体应该表现出这样的状态:既相互依存,又彼此独立;既享有安全和信赖,又时刻保持冲突和紧张;既呈现出一定的稳定性,又时时刻刻在变化,不断产生新的关系……正是这种丰富性、多元性,使得共同体自身在秩序与混沌的边缘不断发挥作用。共同体研究致力于“以交流活动为平台、团队建设为基础、科研引领为先导、对话论坛为提高”。在活动交流方面,签约以来,三地共开展了二十多次交流活动。最可喜的是,嘉善的天凝镇社区教育中心与金山的廊下镇社区学校在2011年结对后,通过交流互动,已发展成为两地政府的结对合作。

社区教育共同体研究发现,把共同体中各成员要素联系在一起的凝聚力来自于共同愿景和团队建设,实现资源整合,优势互补,为社区教育提供实实在在的支撑作用。在团队建设方面,培育学习团队是学习型社会创建的一个新载体。学习团队源自自发的民间社团组织,积极培育扶持和发展市民学习团队,使之成长为成熟的学习型组织,将为不断探索发展中的社区教育注入新的活力,成为终身学习教育的重要抓手和构建和谐社区的重要组成部分。据统计,目前三地共形成了700余个基层学习团队(组织),但其中以文体团队为主,促进文体团队向学习型团队转变,将是实验拟推动和解决的重要问题之一。

在科研引领方面:在提倡全民教育、终身教育的大教育观理念指导下,坚持以“科研为先导”的发展之路,对三方都感兴趣的社区教育科研和课程,实行联合开发研究的模式。实验拟在充分挖掘本地特色文化的基础上,打造一批富含文化特色的精品课程。2012年嘉善社区学院申报了省社区指导中心的重点课题《新农村区域社区教育共同体建设的实践与思考》,2013年上海金山社区学院根据合作工作的开展情况,申报2013—2014年上海市社区教育实验项目《跨省市社区教育区域共同体建设研究》。随着课题研究工作的不断深入,合作项目不断涌现,合作课程不断得到开发。

3.项目成效

一是跨省市社区教育区域共同体的管理体制和运行机制基本建立。以社区教育三级网络体系为基础,确立全方位、多层次的社区教育区域共同体的组织运作方式,保障区域交流与合作的有效性,努力将金山、嘉善、吴江打造成为有影响力的社区教育品牌。二是促进了区域内社区教育均衡、协调发展,以此带动更大区域范围社区教育结构的优化和社区教育质量的提升。三是建设一批社区教育特色课程,形成一批优秀学习型团队,实现三地社区教育资源共享最大化。

作者:吴曙强单位:浙江省嘉善县社区学院

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