大学英语写作中批判性思维的培养范文

[摘要]批判性思维作为人才创新的前提，对我国高等教育人才培养质量产生了重要的影响，如何培养大学生批判性思维是当前急需解决的问题。作为人文学科，大学英语课程体系，尤其是写作课程，是培养批判性思维的重要途径。因此，本文在思辨理论的基础上，针对目前大学英语写作教学现状，对如何在大学英语写作课中融入批判性思维，培养学生思辨能力提出相关建议，期望对大学英语写作教学提供一定的启示。

[关键词]大学英语写作；写作教学；批判性思维

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中强调培养学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”（教育部，2010），提出高等教育的核心任务是培养现代化建设所需的创新型人才。批判性思维作为人类思维的重要组成部分，是高素质创新型人才的必备素质，因此，培养大学生的批判性思维是我国高等院校人才培养的重要目标之一。大学语言类课程的教学（例如大学英语教学）是培养学生思辨能力的重要途径，而英语写作课是培养学生思辨能力的最有效课程之一。（孙有中等，2011）因此，如何在大学英语写作课程中合理融入批判性思维、培养学生思辨能力，是当前大学英语教学亟待解决的问题。

1批判性思维及其相关研究

（1）批判性思维理论批判性思维又称思辨能力，由两个维度构成：情感态度层面和认知层面。情感层面指思辨者的思维品质：诚实、谦虚、理性、坚忍不拔、公正、果敢、同理心和独立思考；而认知层面指对证据、概念、方法、标准或背景因素的阐释、分析、评价、推理与解释的一系列技能。（DelphiProject.,1990）人类思辨推理过程由目的、问题、观点、假设、数据或信息、概念、结论、影响等要素构成；对于推理的效度，也有相关的检验标准：清晰性、准确性、精确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、完整性、重要性以及公正性（Paul,R.&Elder,L.,2016）；通过上述思辨标准，可检验该思辨过程的质量。

（2）批判性思维研究关于批判性思维，国外研究相对较早。研究主要集中在：①思辨能力界定、量具构建，如：DelphiProject思辨能力二维结构模型（DelphiProject.,1990）思辨能力6级模型以及Paul和Elder的思辨能力三元结构模型（Paul,R.&Elder,L.,2016）。②批判性思维与英语教学的整合：语言课培养高层次思维技能的可行性（Lipman.M.,2003）和整合培养批判性思维和语言技能有效性的实证研究（Scanlan,S.,2006）。国内批判性思维研究主要为：①从高校教改角度号召培养批判性思维，强调批判性思维的重要性（孙有中等，2011；黄源深，1998）；②界定批判性思维分项能力和构建相关量具（文秋芳等，2009）；③探讨大学英语教学中批判性思维培养途径，此类研究主要集中在大学英语综合课堂（喻昕，2015）和英语专业写作课堂（李莉文，2011），鲜有关注非英语专业写作教学中培养批判性思维的研究。因此，如何将大学英语写作教学与批判性思维培养相结合，是当前应解决的问题。

2当前大学英语写作的重要性及现状

英语写作是大学英语教学实践中的重要环节和技能课程。作为输出技能，写作水平可反映学生实际英语运用能力，写作的重要性不言而喻。相对而言，写作是一项复杂的思维活动，题目的确定、构思、写作、修改、成文，不仅需要学生掌握较为扎实的语言功底，还要求具备一定的分析、逻辑判断等能力。因此，写作与批判性思维是紧密相关的，学生写作水平不仅反映其英语知识的掌握程度，还直接反映其批判性思维的强弱。当前，大学生英语写作水平普遍不高，笔者在日常写作教学中发现大学生写作存在两种现象（除语言能力之外）：①思维空洞，无内容可写。在教学中经常会听见学生抱怨：不知道写什么，无处下笔，导致作文篇幅较短。②思维混乱、内容堆砌、逻辑混乱。在批阅作文中会发现，学生作文缺乏逻辑，整篇文章不知所云。究其原因，主要是当前写作教学只关注语言知识技能，忽略写作过程中的逻辑思维能力，写作教学缺乏正确的指导。为改善当前写作教学现状，我们应将写作教学与批判性思维有机结合，构建以批判性思维为导向的大学英语写作课堂。

3大学英语写作中批判性思维的培养

（1）改革传统写作课教学理念、目标、内容和方法，重视批判性思维首先，传统教学理念认为教师是教学的中心，教学主要是向学生传授知识，所以课堂主要以教师讲述为主，导致“满堂灌”，学生思考较少、提问较少，不利于学生批判性思维的培养；此外，过去人们常常认为英语教学目标主要是培养学生听、说、读、写、译等技能，未考虑批判性思维的发展；再者，传统写作教学主要是教师根据教材内容，布置相应的写作任务，重视句型、语言等方面，过程相对枯燥，学生缺乏兴趣。改革传统写作课的教学理念和目标，就是要在教学中不仅注重英语知识的传授，还应重视批判性思维的培养，强调学生为中心的主体地位，培养学生自主学习和合作学习的能力。在教学内容方面，教师应丰富挖掘课堂教学内容，将现实生活、人文社会科学知识与写作教学相融合，增加写作素材；对于教学方法，可在课堂上利用启发式提问和讨论，课后采用阅读、演讲、小组互评、辩论等方式激发学生主动思考，培养批判性看待事物的习惯。

（2）创新注重“过程性写作”的评价理念和标准，创建多元化评价体系传统写作教学评价注重语言知识技能的掌握，如用词是否恰当、语法是否准确，而内容逻辑、论据、思想等方面常被忽略，作文评定标准缺乏科学性。此外，国内大学英语教学面临学生人数多、课程紧的问题，往往采用“终结性评价”机制，很少关注学生写作过程，无法促进学生写作水平的提高。针对上述问题，应调整、完善写作评价体系，采用过程写作理论，重视日常的写作过程，关注学生的写作成长。评价应采用“终结性评价”和“过程性评价”相结合的方式，创建多元化的评价体系，评价标准的制定应科学合理，评价内容应涵盖语言知识、批判性思维以及学生写作成长等方面，综合评价每位学生的写作水平。

（3）教师和学生学习批判性思维相关概念和理论，培养批判性思维意识教师和学生作为教学过程中最重要的两个主体，应熟悉、了解整个教学体系。教师自身应熟知批判性思维的相关概念和理论，并能将其合理、巧妙地运用到日常的教学过程中，所以教师应不断学习和培养自身的批判性思维，从而对教学内容、环节进行反思，设计、构建大学英语写作与批判性思维相结合的教学体系；向学生传授批判性思维相关知识，使其了解批判性思维的构成、评价标准、特点等，利用相关教学方式帮助学生在写作过程中正确运用、强化相关内容，从而培养其批判性思维能力，更好地进行写作。

4结语

本文基于当前大学英语写作教学现状，针对在大学英语写作教学中如何培养批判性思维提供相关建议，期望能对当前大学英语写作教学产生一定的启示。批判性思维的培养不是一朝一夕即可实现，英语教师需要不懈地努力和探索，勇于自我突破与创新，将批判性思维与大学英语教学有机结合，为我国培养具有批判性思维的创新型人才。

参考文献：

[6]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998(7):1.

[7]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要［EB/OL］．

[8]李莉文.英语写作教学与思辨能力培养研究[M].外语教学与研究出版社，2011.

[9]孙有中等.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011(4):603-608.

[10]文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009(1):37-43.

[11]喻昕.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].山东社会科学，2015(12):347-348.

作者：李丹 单位：陕西国际商贸学院