教学团队建设与人才培养范文

《河南农业杂志》2014年第三期

一、当前高职院校教学团队建设的现状与存在的问题

高等职业教育是20世纪90年代末期才在我国兴起而在近几年蓬勃发展起来的，虽然它在培养高素质技能型专门人才、丰富教育体系结构、顺应人民群众等对高等教育的强烈需求等方面作出了重要贡献，并形成了自身的体系框架，但总体看来，由于发展时间短、投入不足、自身基础薄弱等多方面原因，其办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要，教学团队建设更是处于启步和探索阶段。目前，高职院校专业教学团队的设置和管理一般分为系部和专业教研室两级，但以教研室为单位组建的教学团队结构比较松散，长期以来沦为学校和院系自下而上对教师进行行政管理的基层组织。涉及具体教学活动的实施和开展，教研室则缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权，难以组织跨学科、跨院系、跨专业的教学改革任务，因此，未能形成真正意义上有效运行的教学团队。高职院校教学团队建设上存在的问题主要表现在以下几个方面。

（一）行政领导的意味比较浓系部主任对其所负责系部所有专业的教学进行总体管理和协调，直接管理对象为教研室主任。而教研室主任则对本专业的教学直接负责，并担负着对本专业教学团队的建设和管理职责。行政权力泛化，学术权力较弱，团队内部和外部存在明显的领导和被领导的关系。教学目标或任务是上传下达的方式，削弱了教学团队的自主性和独立性。

（二）教学团队结构不合理除年龄结构、职称结构、专业结构、学历结构不合理外，更主要是“双师”结构不合理。“双师型”师资队伍是提高高职教育办学质量的重要条件，但目前“双师型”师资队伍人数较少，质量不高，来自企业的兼职教师或有企业工作经历的教师较缺乏。而有的学校把“双证书”、“双职称”作为判断和界定“双师型”教师的标准而忽略该教师是否真正具有较强的操作技能或企业工作经历的作法也是不正确的。

（三）理论水平和实践技能均较强的教师缺乏由于新引进的青年教师大多从高校毕业后直接进入学校任教，理论知识过硬，但实践经验欠缺。另外，在很多高职院校，来自学校的教师不了解市场，来自企业的教师不了解教学，因此出现了“一条腿走路”现象，即理论教学水平高却不能开展实践教学、实际操作经验丰富却不知如何驾驭讲台。理论水平高、实践技能强的高水平教师的缺乏，也影响了优秀教学团队负责人的遴选。

（四）教学团队合作意识不强在教学过程中，部分教师团队意识不强，没有整体概念，只顾个体教学，相互间缺少沟通协作，无专业教学分工，把教学看成是个人的工作，造成教学重复和矛盾。还有的教师由于长期固守传统教学方式，使得团队缺乏凝聚力，不愿探索和创新教学方法，墨守成规，教学团队无法形成统一的目标和采取统一的行动，表现出来的只能是个体发散而非团队凝聚，大大削弱了团队建设的作用和意义。

（五）教学团队缺乏激励竞争机制从整体角度来看，高职院校专业教师知识结构陈旧，很难满足高职教育发展的新要求。由于培训渠道不畅、培训计划不当以及培训经费的短缺，教师无法及时“充电”和更新知识结构，只能“坐吃山空”啃“老本”。还有一些教师不求进取，只是应付工作，混日子。长此以往，教师无法受到应有的激励而参与教学改革和竞争，导致整个教学团队的效率大大降低。

二、高职院校教学团队建设的意义

高职院校教学团队建设，就是要以推进职业教育特色的专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于培养学生实践能力的教学模式，在校企合作平台上开发教学资源，提高教学水平。教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节，是高职院校提升教学质量、实现可持续发展的重要举措。

（一）教学团队建设是学科综合化的需要随着科学技术的发展，学科既进一步分化、细化，又进一步综合、交叉。由于科学技术和经济社会发展的联系越来越紧密，许多重大的社会、经济问题需要由多学科协同解决。高职教育是以就业为导向的教育，其专业设置与社会职业密切相联，而社会职业是不断变化的，尤其是在科学技术迅速发展的今天，社会职业系统的变化更加快速和频繁。高职院校要适应这种变化，必须根据市场需求，不断调整专业，引导教师对课程体系和教学内容进行根本改革，打破传统的单门课程大而全、深而难的体系，对相关课程内容进行整合，培养社会需要的复合型人才。而传统教学体制下培养出来的教师个人无法胜任这类课程的教学，必须依靠教学团队的方式来进行。

（二）教学团队建设是高职教育模式与人才培养模式改革的需要教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》明确提出：大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。目前，高职教育模式改革的重点是积极推行工学结合，这种教育模式的主要特点就是学习与工作相结合，使学生既具有一定的专业基础知识，又具有较强的专业实践技能。承担教学任务的团队是高职教育人才培养模式改革的主要实践者，但目前高职院校教师队伍普遍缺乏相应的专业工作经验，不具备专业实践和专业技能的教学能力。虽然有些院校引进了一些具有企业经验的专业技术人员和能工巧匠作为兼职教师，但在教学团队中所占比例太小，不能从根本上解决实践教学问题。这在一定程度上制约了办学模式和人才培养模式的改革。只有形成一支高水平的教学团队，才能促使办学模式和人才培养模式改革的有效实施。

（三）教学团队建设是课程改革的需要专业建设是龙头，课程建设是关键，实现专业人才培养目标完全依靠课程。因此，课程建设与改革是提高人才培养质量的核心，也是教学改革的重点和难点。要在改革中取得突破，高职院校必须加强校企合作，与企业共同开发课程，尤其是专业实践技能课程。根据技术领域和职业岗位的需求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和课程内容。要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。这些任务的完成，必须依靠教师。因此，只有加强教学团队建设，增强教学团队与企业合作，才能更好地推动专业课程建设与改革。

（四）教学团队建设是提高人才培养质量的需要随着课程之间、专业之间、学校与社会之间的联系越来越紧密，以团队为基础对学生进行综合培养，强调的是团队成员在工作中的配合与协作，有利于有效处理复杂的教学问题，进而提高人才培养质量。当前，高职院校发展速度之快是前所未有的，但师资队伍建设远远跟不上学生规模的扩张，师生比低成为高职院校的普遍问题。从效率角度看，教学团对建设可以通过内部的沟通、整合以及成员之间的交流共享技巧和经验，在有限师资资源下提升整体效率。同时，教学团队在专业知识传授过程中，能够充分实现教师与教师、学生与学生、学生与教师多重关系共存的团队内横向互动，以取得良好的教学效果。

（五）教学团队建设是提升高职院校核心竞争力的需要学校核心竞争力是学校生存和发展的根本，而一支师德高尚、业务精湛、团结和谐的教师队伍则是提升学校核心竞争力的关键。教育部关于高职高专人才培养工作水平评估中，将师资队伍建设列在办学条件之首就清楚地说明了这一点。在市场竞争异常激烈的今天，毕业生的专业水平、职业素质、就业质量、就业率和岗位适应性被放到了决定高职院校生存和发展的重要位置，而决定这一切的关键因素则是教师队伍的质量。集知识、技能、精神、信念于一体的教师团队有利于教师在共同价值观基础上形成共同的、合乎学校期望的行为，提高教学水平、教育能力、人格魅力，增强学校的核心竞争力。

三、高职院校教学团队建设与人才培养质量的关系

高职院校的生存与发展，关键在于人才培养质量，而人才培养质量的关键又在很大程度上取决于教学团队建设，教学团队是提高高职人才培养质量的重要因素，是高职教学质量的生命线。高职院校教学团队建设与人才培养质量的关系主要表现在以下几个方面。

（一）高水平的教学团队有利于制订高质量的人才培养方案科学的人才培养方案是高素质技能型专门人才培养的基石。一支结构合理、训练有素、高水平的师资队伍能洞察行业的发展趋势和专业的市场需求，能在市场需求分析的基础上准确地进行专业面向的岗位定位，能科学地分析岗位的主要工作过程，进而提炼出其主要的工作任务，并能科学合理地将工作领域转换成学习领域，从而制订出高质量的人才培养方案，进而形成有针对性的工作任务，以推动科学合理的学习方案与教学方案的形成，进而促进人才的有效培养。一支优秀的教师队伍能够有效地分析出相关专业的基本教学内容与课程体系，进而有效地把握不同课程之间的关联性，从而合理地策划实践教学与专业素质教学，推动学生个体创新能力、知识掌握能力与独立思考与动手能力的提升，为高质量人才的培养奠定基础。

（二）良好的教学团队建设能够推动良好学风的形成高水平的教师在其教学与科研过程中表现出的良好的职业素质与专业技能能够潜移默化地影响学生的发展。高水平的教师通常知识渊博，教学理念先进，且教师一般具备严谨的治学态度、责任心较强、教学方法科学、教学效果良好，因此，其学生也更有可能形成踏实、认真的学习态度，做人做事脚踏实地、精益求精，做实事、讲真话。因此，良好的师资队伍是良好学风形成的关键，只有加强师资队伍建设，具备高水平的师资队伍，才能提高高职人才培养质量。

（三）良好的教学团队能够促进优秀教材的编写与应用高职人才培养靠“三材”，一是人才，二是教材，三是器材，其中，人才即师资力量是关键，有了高水平的教学团队才能编写出高质量的高职教材，从而为高素质的技能型专门人才培养提供有力的保障。但中国高职教育受传统高职教育发展经验的影响，很多教材存在重理论、轻实践的问题，职业化明显不足，很多教材是本科教材的浓缩和翻版，教材的实践价值不明显，不能很好地体现出基层岗位的需求。教师应深入经济建设第一线调查专业面向的岗位，熟悉专业岗位的生产过程，熟悉专业学科及课程的知识和能力要求，熟悉高职学生的特点，从职业岗位上总结知识，形成技术和方法，最终编写教材，真正做到教学内容职业化，与相应职业岗位对接，使学生毕业就能上岗。由此可以发现，高职院校教学团队建设与科学合理的教材编写之间具有直接的联系。

（四）高水平的教学团队能够帮助高职学生建立良好的知识架构只有灵活运用教学方法，才能取得良好的教学效果，从而提高人才培养质量。高水平的教学团队熟悉专业教学规律，知道各门课程的逻辑关系和知识点、技能点的取舍与衔接，知道各门课程的重点和难点，熟悉各门课程的知识架构，知道哪些内容应重点讲，哪些内容可以少讲，从而有利于学生课程知识架构的形成乃至专业知识架构的形成。因此，建设一支高素质的高职师资队伍，有利于帮助高职学生建立良好的知识架构，从而提升高职毕业生的质量和发展后劲。

四、结束语

综上所述，高职院校师资队伍建设与人才有效培养之间具有直接的关系，只有建设一支具有严谨治学态度、科学教学方法、先进教学理念、良好职业道德的教师队伍，才能培养出踏实肯学、积极进取的学生。教学团队并非教师个体的简单集合，需要精心组织、加强建设，只有这样才能走向成熟。当前，我国高等职业教育正进入发展的关键时期，必须以科学发展观为指导，强化教学管理，深化教学改革，推进教育创新，抓住机遇，采取切实有效措施，积极推动教学团队建设，打造高水平的高职教学团队，从而提高高职人才的培养质量。

作者：朱飞雪郭丽郑岩单位：河南农业职业学院