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班级资源环境中的幼儿自主游戏发展

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摘要:暗示效应是指在无对抗的条件下,用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响,从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见,使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来,儿童比成人更容易接受暗示。课程游戏化背景下,班级课程资源与幼儿的自主游戏直接相关。环境是幼儿隐形的老师,巧设班级资源环境,运用资源的暗示效应功能,能最大限度地促进幼儿自主游戏的发展。让孩子在资源环境中得到积极的暗示,转化为积极的行为,使班级课程资源成为孩子自主游戏和能力发展的加油站,真正体现孩子在游戏中自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

关键词:资源环境;暗示效应;自主游戏;幼儿发展

游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获得经验的需要。幼儿只有在宽松自主的环境中,才能独立面对真实问题,获得解决问题的主动权。课程游戏化背景下,班级课程资源库与幼儿的自主游戏直接相关。环境是幼儿隐形的老师,适宜的班级资源环境能最大限度地促进幼儿的发展。重视班级课程资源库的建设与管理,巧设资源环境,运用资源的暗示效应功能,既解放教师,又能发挥孩子的主动性、创造性。让孩子与资源互动,使班级课程资源成为孩子自主游戏和能力发展的加油站,真正体现孩子在游戏中自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。暗示是指在无对抗态度和情绪的情况下,用含蓄间接的方式对人的心理施加影响,使人按一定的方式知觉和行动。暗示的方法有环境的、言语的、表情的、手势的和行为的等。多数人受他人暗示,也有自我暗示。幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于为其创设的游戏环境。因此,创设一个有利于支持幼儿与之互动的游戏环境,是幼儿园教育的重要工作。

一、让有序的隐性环境暗示,促进幼儿秩序感的建立

幼儿生活的环境就是幼儿建立秩序感的基础。有序的班级课程资源环境能暗示孩子自觉的形成秩序感,并直接化为行动。我班根据课程资源收集的时机和资源投入、使用的价值不同,对班级资源库进行层级分类设置,以突显不同资源的不同功能。班级课程一级资源库(架),这是最初级的课程资源,是正在收集中的与班级当前开展的主题紧密相关的资源。特点是收集材料种类相对集中,收集时间短,变化快。班级课程二级资源库,即班级各区域中的所有资源。资源数量多,用途广,分区投放。班级课程三级资源库,是备选资源,被分类投放在几个稍大的箱子中。班级三级资源数量相当多,它们被放到低矮、开放的架子、柜子或箱子里,散装材料放入筐中,摆放整齐,贴好类别标记,标记和材料相互对应,多而不乱。这样有序的隐性环境,起到了非常好的暗示效应,它不仅让材料一目了然,能让孩子们在寻找时快速定位,同时,有序的资源结构及资源环境,无声的提醒孩子们要努力成为这有序环境中的一分子。孩子们懂得了整理时要一一对应,按标记摆放。不知不觉中逐步养成了自觉收拾整理玩具的习惯,也建立了比较好的游戏常规。

二、让本真的经验环境暗示,催生幼儿创造新的思维模式

法国教育家卢梭认为:“儿童的生活本身就是教育。”幼儿的一日生活是孩子在园学习生活的全部。我们要让孩子喜欢幼儿园的活动,喜欢自己的班级,并上升到让自己成为班级这个大家庭的一员,找到属于自己的归属感。纲要指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”一个好的环境,能不断唤醒幼儿的生活经验,建立起做事的自觉性,减少了老师的语言提示,增强了幼儿自主服务意识。因此,教师要努力创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境。小班入园以来,我努力帮助孩子度过适应期,从10月份开始,我进行了大胆尝试,逐步把自己解放出来,把更多的游戏时间还给孩子们。我班孩子游戏时已经自主选择区域和角色了,我们的游戏挂牌称为工作证,为了方便孩子自己操作,用的是夹子夹的方式。这些工作证分区域放置在相应的小盒子里,在游戏三部曲的第一部分后,孩子们直接进区自取工作证,挂证上岗。这种开放式的游戏管理模式,被孩子们运用到了游戏中。比如一个小细节,我们语言区的图书,因为看得次数多了,书难免会出现书页翘开来,看上去不整齐。有一天,一位孩子发现用夹子夹住书翘开的角,书就乖乖听话了。这个经验被推广了,只要出现有这样的书,夹子就会被请来帮忙。从此,图书架上的图书整整齐齐。其实,用夹子夹书角的思维创意来自孩子们真实的生活经验:我班孩子用夹子的地方比较多,他们会用夹子记录每天的喝水数量,每天用到夹子夹的工作证,美工区作品展示时夹子固定作品等。“夹子”与“固定”之间的关系,来自于幼儿生活经验的暗示。而创造性的使用夹子则体现了孩子们作为小主人的责任感和自豪感。

三、让开放的游戏环境暗示,助推幼儿自主探究

游戏材料是幼儿游戏的物质基础,不同的材料会引发不同的游戏行为,并且直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性在游戏中的发展。幼儿园开放性游戏环境包含两方面的含义:一是开放性的物理环境,即游戏的空间,时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的。 幼儿可以自由选择、取放玩具材料,游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置的。随时可以变化的,游戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境,即游戏中的人际关系是开放的,同伴关系,师生关系是平等的,互动的、和谐的。德国教育家福禄贝尔指出:“自发游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性,必须改变过去对幼儿游戏作外部强加,充分尊重并满足幼儿的内在需要,激发幼儿的主体能动性,让幼儿自主选择,自由玩游戏。在游戏过程中,教师观察幼儿的游戏,发现幼儿游戏的兴趣和需要,了解幼儿游戏的现状及存在的问题,即时调整材料,确定何时参与、介入幼儿的游戏,做出有效的指导。适时的介入参与游戏,直到幼儿在游戏中解决问题。自主游戏是幼儿出于游戏主题的兴趣和需要,自发、自愿主动进行的活动。有一天,我发现益智区原来投放的一组5个按数取物的养乐多瓶子被俊俊叠着玩了,我想这瓶子是不是也可以就像叠纸杯一样玩呢?备用箱里有好多养乐多瓶子。我把他们搬了进来放在俊俊的身边,于是,就出现了这样的探索活动:俊俊在桌上继续叠放养乐多瓶子,可是在桌上怎么都叠不高,叠到第三个的时候,就会倒下来,一个一个瓶子咚咚咚从桌子滚落到地板上,俊俊手忙脚乱。于是,我给俊俊找来了地毯铺在地板上,鼓励他在地毯上试一试。地毯上的空间变开阔了,他把一个一个瓶子从箱子里取出来,排起了队,两条长长的队伍笔直笔直的,“养乐多宝宝开火车喽!”两条队伍一头碰到了一起,出现了一个弧形,他又把另一头连接在一起,出现了一个圆。在慢慢移动的过程中圆变成了爱心。“哇!爱心!”我看到了他充满了惊喜的表情。不知什么时候,爱心里多了两个魔方和一个独立的养乐多瓶子。“爱心宝宝!”原来那魔方是眼睛,单独的养乐多瓶子成了嘴巴。他的声音吸引了同伴,纷纷围观。“爱心宝宝好可爱啊!”他赢得了同伴的赞赏!“我来给他加个身体。”“还有手和脚呢!我来!”多个同伴加入其中,爱心脸蛋、魔方眼睛,有嘴巴,圆鼓鼓的身体,长长的手臂和腿,非常有创意的爱心小人诞生啦!孩子们欢呼雀跃的场景真的感动了我。作为小班上学期的孩子能有这样创意的作品出现,而且是纯粹的自动自发的多人参与的合作作品。我想如果我当时没有关注,没有即时给予材料上的支持,又或者没有给孩子们那么多自由、开放的空间,那么我们就只能和那么有创意的爱心小人擦肩而过了。幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师。班级课程环境只有以“儿童”为中心,并具备“激趣”“导疑”“求索”功能,才能充分发挥环境的暗示效应,调动幼儿的认知积极性,让他们自主地与环境互动。让环境及材料在幼儿的游戏中充分发挥它的价值,让他们在与环境、材料的互动中获得更为丰富、全面的体验和发展。

作者:沈惠娥 单位:苏州市吴江区平望幼儿园

班级资源环境中的幼儿自主游戏发展责任编辑:张雨    阅读:人次
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