班级资源环境中的幼儿自主游戏发展范文

摘要：暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。课程游戏化背景下，班级课程资源与幼儿的自主游戏直接相关。环境是幼儿隐形的老师，巧设班级资源环境，运用资源的暗示效应功能，能最大限度地促进幼儿自主游戏的发展。让孩子在资源环境中得到积极的暗示，转化为积极的行为，使班级课程资源成为孩子自主游戏和能力发展的加油站，真正体现孩子在游戏中自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

关键词：资源环境；暗示效应；自主游戏；幼儿发展

游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获得经验的需要。幼儿只有在宽松自主的环境中，才能独立面对真实问题，获得解决问题的主动权。课程游戏化背景下，班级课程资源库与幼儿的自主游戏直接相关。环境是幼儿隐形的老师，适宜的班级资源环境能最大限度地促进幼儿的发展。重视班级课程资源库的建设与管理，巧设资源环境，运用资源的暗示效应功能，既解放教师，又能发挥孩子的主动性、创造性。让孩子与资源互动，使班级课程资源成为孩子自主游戏和能力发展的加油站，真正体现孩子在游戏中自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。暗示是指在无对抗态度和情绪的情况下，用含蓄间接的方式对人的心理施加影响，使人按一定的方式知觉和行动。暗示的方法有环境的、言语的、表情的、手势的和行为的等。多数人受他人暗示，也有自我暗示。幼儿的游戏水平、幼儿在游戏中的发展也就直接取决于为其创设的游戏环境。因此，创设一个有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的重要工作。

一、让有序的隐性环境暗示，促进幼儿秩序感的建立

幼儿生活的环境就是幼儿建立秩序感的基础。有序的班级课程资源环境能暗示孩子自觉的形成秩序感，并直接化为行动。我班根据课程资源收集的时机和资源投入、使用的价值不同，对班级资源库进行层级分类设置，以突显不同资源的不同功能。班级课程一级资源库（架），这是最初级的课程资源，是正在收集中的与班级当前开展的主题紧密相关的资源。特点是收集材料种类相对集中，收集时间短，变化快。班级课程二级资源库，即班级各区域中的所有资源。资源数量多，用途广，分区投放。班级课程三级资源库，是备选资源，被分类投放在几个稍大的箱子中。班级三级资源数量相当多，它们被放到低矮、开放的架子、柜子或箱子里，散装材料放入筐中，摆放整齐，贴好类别标记，标记和材料相互对应，多而不乱。这样有序的隐性环境，起到了非常好的暗示效应，它不仅让材料一目了然，能让孩子们在寻找时快速定位，同时，有序的资源结构及资源环境，无声的提醒孩子们要努力成为这有序环境中的一分子。孩子们懂得了整理时要一一对应，按标记摆放。不知不觉中逐步养成了自觉收拾整理玩具的习惯，也建立了比较好的游戏常规。

二、让本真的经验环境暗示，催生幼儿创造新的思维模式

法国教育家卢梭认为：“儿童的生活本身就是教育。”幼儿的一日生活是孩子在园学习生活的全部。我们要让孩子喜欢幼儿园的活动，喜欢自己的班级，并上升到让自己成为班级这个大家庭的一员，找到属于自己的归属感。纲要指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”一个好的环境，能不断唤醒幼儿的生活经验，建立起做事的自觉性，减少了老师的语言提示，增强了幼儿自主服务意识。因此，教师要努力创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境。小班入园以来，我努力帮助孩子度过适应期，从10月份开始，我进行了大胆尝试，逐步把自己解放出来，把更多的游戏时间还给孩子们。我班孩子游戏时已经自主选择区域和角色了，我们的游戏挂牌称为工作证，为了方便孩子自己操作，用的是夹子夹的方式。这些工作证分区域放置在相应的小盒子里，在游戏三部曲的第一部分后，孩子们直接进区自取工作证，挂证上岗。这种开放式的游戏管理模式，被孩子们运用到了游戏中。比如一个小细节，我们语言区的图书，因为看得次数多了，书难免会出现书页翘开来，看上去不整齐。有一天，一位孩子发现用夹子夹住书翘开的角，书就乖乖听话了。这个经验被推广了，只要出现有这样的书，夹子就会被请来帮忙。从此，图书架上的图书整整齐齐。其实，用夹子夹书角的思维创意来自孩子们真实的生活经验：我班孩子用夹子的地方比较多，他们会用夹子记录每天的喝水数量，每天用到夹子夹的工作证，美工区作品展示时夹子固定作品等。“夹子”与“固定”之间的关系，来自于幼儿生活经验的暗示。而创造性的使用夹子则体现了孩子们作为小主人的责任感和自豪感。

三、让开放的游戏环境暗示，助推幼儿自主探究

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为，并且直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性在游戏中的发展。幼儿园开放性游戏环境包含两方面的含义：一是开放性的物理环境，即游戏的空间，时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的。 幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地是按幼儿的需要和愿望布置的。随时可以变化的，游戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。二是开放性的心理环境，即游戏中的人际关系是开放的，同伴关系，师生关系是平等的，互动的、和谐的。德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择，自由玩游戏。在游戏过程中，教师观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，即时调整材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。适时的介入参与游戏，直到幼儿在游戏中解决问题。自主游戏是幼儿出于游戏主题的兴趣和需要，自发、自愿主动进行的活动。有一天，我发现益智区原来投放的一组5个按数取物的养乐多瓶子被俊俊叠着玩了，我想这瓶子是不是也可以就像叠纸杯一样玩呢？备用箱里有好多养乐多瓶子。我把他们搬了进来放在俊俊的身边，于是，就出现了这样的探索活动：俊俊在桌上继续叠放养乐多瓶子，可是在桌上怎么都叠不高，叠到第三个的时候，就会倒下来，一个一个瓶子咚咚咚从桌子滚落到地板上，俊俊手忙脚乱。于是，我给俊俊找来了地毯铺在地板上，鼓励他在地毯上试一试。地毯上的空间变开阔了，他把一个一个瓶子从箱子里取出来，排起了队，两条长长的队伍笔直笔直的，“养乐多宝宝开火车喽！”两条队伍一头碰到了一起，出现了一个弧形，他又把另一头连接在一起，出现了一个圆。在慢慢移动的过程中圆变成了爱心。“哇！爱心！”我看到了他充满了惊喜的表情。不知什么时候，爱心里多了两个魔方和一个独立的养乐多瓶子。“爱心宝宝！”原来那魔方是眼睛，单独的养乐多瓶子成了嘴巴。他的声音吸引了同伴，纷纷围观。“爱心宝宝好可爱啊！”他赢得了同伴的赞赏！“我来给他加个身体。”“还有手和脚呢！我来！”多个同伴加入其中，爱心脸蛋、魔方眼睛，有嘴巴，圆鼓鼓的身体，长长的手臂和腿，非常有创意的爱心小人诞生啦！孩子们欢呼雀跃的场景真的感动了我。作为小班上学期的孩子能有这样创意的作品出现，而且是纯粹的自动自发的多人参与的合作作品。我想如果我当时没有关注，没有即时给予材料上的支持，又或者没有给孩子们那么多自由、开放的空间，那么我们就只能和那么有创意的爱心小人擦肩而过了。幼儿园班级环境是幼儿隐形的老师。班级课程环境只有以“儿童”为中心，并具备“激趣”“导疑”“求索”功能，才能充分发挥环境的暗示效应，调动幼儿的认知积极性，让他们自主地与环境互动。让环境及材料在幼儿的游戏中充分发挥它的价值，让他们在与环境、材料的互动中获得更为丰富、全面的体验和发展。

作者：沈惠娥 单位：苏州市吴江区平望幼儿园