中学生物教材与生物科学专业探讨范文

摘要：高校师范生培养应密切联系中学教学动态，随着高中生物人教版新版教材的使用，高校师范生专业课教学内容也应做出相应调整。生物师范生在增加生物知识储备量的同时，更应深刻领会中学生物学教材中的知识内容。本文通过对人教版中学生物学教材与枣庄学院生物科学专业必修课教材进行知识点的对应分析，旨在帮助师范生更好地熟悉中学生物学教材，提高人才培养质量。在此基础上，找出大学生物教材与中学生物学教材在知识点对应上的不足，并提出对策和建议。

关键词：生物；教材；知识点；大学；中学

高考“3+1+2”新模式的实施和新课程改革对中学生物教学带来了重要影响，2020年秋季学期山东省高中已使用人教版生物学教材最新印制版。生物师范生的培养应紧跟生物基础教育改革的步伐，充足的生物专业知识储备是生物师范生胜任中学生物教学的必要条件[1-4]。因此，将中学生物教材知识点与大学教材知识点进行对应分析，可以帮助在校师范生全面熟悉中学生物教材、清楚当前学习的知识点在中学生物教材中的体现形式，使师范生更有侧重地学习与中学生物教材中内容相对应的知识点。

一、本研究所选用教材

（一）中学生物教材

本研究选择的初中生物教材为人民教育出版社出版的七年级（上、下册）和八年级（上、下册）；高中生物学教材为人民教育出版社出版的必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》、选择性必修《稳态与调节》、选择性必修二《生物与环境》和选择性必修三《生物技术与工程》。

（二）大学教材

本研究选择的大学教材为我校生物科学专业现行人才培养方案中学科专业教育必修课课程教材，包括《植物学》《植物学实验指导》《普通动物学》《动物生物学实验指导》《植物生理学学习指导》《人体解剖生理学》《生物化学简明教程》《生物化学实验教程》《微生物学教程》《普通遗传学》《细胞生物学简明教程》《现代分子生物学》《基础生态学》。

二、初中生物教材与生物科学专业教材知识点对应

初中学段学生第一次正式接触生物这一学科。初中学段共包括了四本生物教材（七年级上、下册和八年级上、下册）。初中生物的知识点多是基础的、表面的、直观的。通过初中教材与大学教材知识点对应发现，初中教材中的绝大多数单元内容在大学教材中都有专门章节讲解，且讲解分类十分详细。初中生物教材联系生活的知识点和延伸较多，比如人及其他生命的起源与发展、了解自己，增进健康等，这些在生物科学专业教材上并没有单独列出一章或一节去概括讲解。在初中生物教材中涉及到的实验，比如观察鱼尾的血液流动等，虽然大学专业的动物学实验课中有涉及到相关的鱼类实验，但是并没有明确和详细地紧扣于中学生物教材所涉及的知识点。

三、高中生物学教材与生物科学专业教材知识点对应

经过初中生物的学习，中学生对生物这一学科有了一定的认识，与初中生物的广泛而浅显相比，高中生物学的知识不再仅停留在表面，而是更为细化深刻。因高考科目选择的原因，高中的生物教材分为必修与选择性必修两部分，下面将分别进行知识点的对比。

（一）高中生物学必修教材与大学教材知识点对应必修

1主要是细胞与生化的内容，所涉及的知识点多属于大学教材中的《细胞生物学》与《生物化学》的内容。比如组成细胞的元素，细胞器的结构和功能等，在大学教材中都有很明确的体现，大学教材章节更加详细，知识点的宽度也比高中生物必修1中所涉及到的广，例如酶的相关知识，在高中生物教材中是作为一小节知识来讲解，而在大学《生物化学简明教程》教材中作为一大章，十小节内容来详解的。大学教材做到了知识点多对一，完全能够保证在覆盖高中生物学教材知识点的基础上，做到相关知识的扩展和延伸。必修2遗传与进化内容是高中阶段难点内容，知识点包括遗传因子的发现、基因和染色体的关系、基因的本质和表达等，知识点多属于分子生物学范畴，总体上较为抽象，较难理解。相关知识内容在生物科学专业教材《普通遗传学》《现代分子生物学》等都有很明确的体现，且讲解的十分详细。

（二）高中生物学选择性必修教材与大学教材知识点对应选择性必修

1以稳态与调节为线索，揭示生命活动的本质与规律，帮助学生理解系统的开放性、稳定性及稳定性的调节机制等。在生物科学专业教材中关于人稳态的介绍并不多，甚至可以说没有明确的与稳态等名词相对应的知识点，只有在《人体解剖生理学》和《微生物学教程》教材中有涉及到部分相关知识点。选择性必修2主要涉及种群、群落、生态系统等知识，这些知识在初中教材中就有出现，在大学《微生物学教程》《普通动物学》《基础生态学》等多本教材均有明确章节对应。人与环境单元虽然在多本大学教材中都有知识涉及，但没有具体的章节对应。选择性必修3生物技术与工程，是在学习了中学有关生物概念等知识后，将理论应用于实践的指导课程，难度适中，重在培养和增强学生对生物学科的兴趣。高中生物教材所涉及到的技术性名词，在大学多本教材中都有相关体现。但安全伦理单元的知识，生物科学教材中没有具体章节对应。

四、中学教材与大学教材知识点对应总结

通过对知识点的对应分析可以发现，中学生物涉及的知识点相对于生物科学专业知识点较为广泛而浅显，重点让学生了解有趣的自然现象，与生活现象相联系的知识点较多，注重学生兴趣的培养[5]。生物科学专业教材知识则较为抽象深刻，是更深层次的内容。从中学单元内容在大学教材分布情况来看，《细胞生物学简明教程》涵盖光学显微镜的构造及使用方法、细胞器及细胞各结构的功能、细胞通过分裂产生新细胞、只有一个细胞的生物体—单细胞生物、细胞学说的内容及建立过程等中学单元内容12处，《植物学》涵盖生命系统的结构层次、光合作用、植物生命活动的调节、藻类、苔藓和蕨类植物、绿色植物的一生等中学单元内容10处，《普通遗传学》涵盖基因的功能及显隐性、人的性别遗传、遗传因子的发现、基因与遗传9处，《人体解剖生理学》涵盖神经调节、体液调节、人体的生理活动、人体的物质循环等中学单元内容等8处，《微生物学教程》涵盖细菌和真菌、传染病及其预防、人体的免疫系统等中学单元内容7处，《基础生态学》涵盖种群及其动态、人类与环境等中学单元内容7处，《普通动物学》涵盖动物的分类、认识和保护生物的多样性、动物在自然界中的作用、昆虫的生殖和发育等6处，《进化生物学》涵盖生物的进化等中学单元内容6处，《生物化学简明教程》涵盖呼吸作用等中学单元内容6处，《现代分子生物学》涵盖基因工程及其应用等中学单元内容4处。然而生物科学专业教材不足之处则在于，初中阶段一开始所提到的生命系统的结构层次在生物科学教材找不到准确的对应知识点，只有模糊的语言概括细胞-器官-组织之间的联系，其他方面则没有概括。对于人体健康、人与环境、人与动物等方面的知识不是非常的具体，包括人对环境的适应，人的行为对环境的影响，人与动物互利共存等知识点[5]。其次，中学教材中所讲到的动物的生殖发育以及动物的运动，除鸟类的生殖发育外，其他动物很难在生物科学教材中找到准确的对应知识点。另外，高中生物学选择性必修一教材所涉及的关于人体内环境稳态及人体自我调节机制，三种调节方式（神经—体液—免疫调节网络）等众多知识点，在生物科学专业教材中则很少有知识点与之对应，是一个较大的知识盲区与漏洞。

五、对我校生物科学师范生培养的建议

（一）对教材选用的建议

一方面，在教材的选用上，尽可能选择中学教材知识点覆盖较多的教材，如果一本教材不能做到完全覆盖，可以选择多本教材，选取多本教材中的覆盖较好的章节进行学习。若选取的教材过多，给学生造成较大的经济压力，可以考虑自编教材，将覆盖中学生物知识点的章节内容进行摘取，重新整合成新的教材供学生学习。另一方面，实验指导教材多选用基础的，难度适中不要跨度太大的，更锲合与中学生物课堂或在此基础上的延伸、拓展型实验教材。

（二）对师范生的建议

既然选择了师范专业就要明确自己的职业目标，走上教师这一行业需要足够的知识储备及教学技能，这就要求师范生在学习的过程中，不仅需要提升自身的知识储备，更要注重自身教学技能的训练。在实验课中要注重基础实验操作的规范性，容易被忽视实验现象的观察，注意规律的总结等，在时间和条件的允许下，尽可能多的做实验，走进生物世界，以便在将来走上教师岗位时可以更好的胜任。在学习的过程中要多思考，重点关注出现在中学教材中的知识点，并尽可能的熟悉中学生物教材。对于教师在课上提及的中学出现的知识点不仅要做到自己熟练掌握，更要做到可以明了清晰地讲解这些知识点，比如计算公式的推导，有关遗传结论、名词概念、实验现象的解释等。同时，对于生物科学专业教材中没有涉及的知识点以及老师额外补充的知识点也不能忽视。

（三）对教师的建议

教师在教学的过程中不能仅仅把师范生看作学生，还应将师范生看作未来的教师进行教学，不仅需要注重其理论知识的培养，更要注重其教学技能的培养。教师还需要关注生物学中与其他学科的交叉内容，充分利用现有的资源进行教学设计，开展教学活动，调动学生学习的主动性与积极性，把学生培养成可以胜任中学教学的未来教师。对于中学教材中重复出现的知识点（光合作用、呼吸作用、遗传与变异等）需要重点讲解，在时间和条件允许时，多联系生活现象和实际例子，将知识与日常生活、身边环境相联系，帮助学生更深入的学习。当讲到概括性较强的词语时，比如节肢动物、脊椎动物等，可以多举日常生活中最为常见的动物例子；在讲到计算以及概念性知识时，不仅要师范生学会怎么做，更要让其学会为什么这样做，公式的推导、知识间的联系、结论的推导和相关知识都要教给师范生，以便在将来走上教师岗位时可以更好地回答学生的问题，并可以给学生讲解得更为透彻和清晰。最后，在实验课中，除了让师范生掌握本专业所需要掌握的内容外，要注重师范生实验基础操作的规范性，实验习惯的养成，以及容易忽视的基础实验现象的观察，这样在今后的教学中才能更高效地将实验操作等知识教给中学生。对于中学教材中出现而生物科学专业教材中没有出现的知识点可以进行适当的补充，帮助师范生拓宽知识面，进一步提升其专业素养。

六、结语

本文通过对人教版中学生物教材与枣庄学院生物科学专业必修课教材进行知识点的对应分析，发现中学生物涉及的知识点相对于生物科学专业知识点较为广泛而浅显，初中教材中的绝大多数单元内容在大学教材中都有专门章节讲解，高中生物学教材知识点在大学教材中能够保证覆盖，并做到相关知识的扩展和延伸。同时，生物科学专业教材也存在个别单元内容的知识盲区与漏洞，这就需要教师帮助师范生拓宽知识面，补充缺少的知识点，进一步提升其专业素养。师范生在大学学习当中同样要重点关注出现在中学教材中的知识点，并尽可能的熟悉中学生物教材，为以后的入职准备和入职后发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴晓燕,关庆华.省属院校师范生教育教学能力培养探究[J].教育与教学研究,2018,32(2):40-47,124.

[2]李小燕,金莉,邢海虹.新形势下高校地理师范生培养模式的反思与探索[J].陕西理工大学学报(社会科学版),2018,36(2):70-76.

[3]林荣榕,俞如旺.例谈高中生物学教材中"资料分析"栏目的合理利用[J].生物学教学,2014(8):17-18.

[4]张晓敏.中学选修课背景下的师范生培养[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2014,33(5):37-40.

[5]陈小梅,陈霞辉,郭佳丽,等.中学生物教材中生态内容的统计分析[J].教育教学论坛,2015(14):279-281.

作者：朱天顺 刘艳丽 王丽虹 王姝清 陈静 单位：枣庄学院 山东省滨州市第一中学