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浅析农业院校对遗产通识教育改革

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摘要:世界遗产具有“突出的普遍价值”,进行世界遗产通识教育有利于提升大学生的文化素质。因而,许多高校陆续开设相关课程,以致其成为热门的通识教育课程之一。本文拟通过调研华南农业大学世界遗产通识教育的情况,提出从教学内容、教学方法与实践三方面提升教学质量,为农业高等院校中的世界遗产通识教育的教学改革提供依据。

关键词:农业高等院校;世界遗产;通识教育;改革

世界遗产是人类历史、文化与文明的象征,包括文化遗产、自然遗产与复合遗产。我国的世界遗产资源丰富,类型多样,是中华文化的基础载体,其主要价值体现在科学、教育、文化、美学、旅游等方面。在农业高等院校开设世界遗产类的通识教育课程,有助于使大学生了解、认识、热爱世界遗产,探究人类智慧和文明,提高保护世界遗产的意识,为人类与自然的可持续发展奠定基础。本文主要以全校公选课《中国世界文化遗产概述》的选修学生为调研对象,考察农业高等院校世界遗产通识教育的基本情况,并据此提出相应的教学改革措施。《中国世界文化遗产概述》是华南农业大学的一门全校性质的公选课,课程内容如下:第一部分为世界遗产概述,主要介绍有关世界遗产的定义、类型与主要特征,世界遗产组织和相关文件决议,世界遗产评选标准、申报及确定程序等;第二部分为各项中国世界文化遗产概况,穿插一些国外的世界遗产及其保护开发情况;第三部分为中国世界双重遗产概况。由于该课程受到多数学生的欢迎,选修的人数较多,因此每个学期均有开课,选课学生的课程容量限定为350人。从学生的角度出发,“中国世界文化遗产概述”是一门易学、容易拿学分的课程,但是,对于任课老师而言,这却是一门不容易讲好的课程。首先,因为本身世界遗产学科涵盖多学科的内容,而任课老师不太可能全部精通,故上课的难度较大。其次,由于选修的学生来自不同的学院,分别具有农、工、文、理、经、管、法、艺等学科背景,因此,他们选课原因、对世界遗产的了解程度、对课程的期望也不尽相同。如果课程内容单纯地用幻灯片或常规的授课方式进行讲授,课程将会显得单调和乏味。因此,笔者希望通过了解学生的具体分布情况(如:年级与科类)、学生对世界遗产的认识、喜欢的世界遗产项目、选课的原因等,有针对性地进行备课和授课,从而提升课程的教学效果。

一、调研选择的对象与基本情况

本次调研主要选取2017—2018年度的选修学生为调查的对象。在该年度,每学期选修该课程的同学均有350人,共700人。主要通过开放式的问卷方式进行,通过调研发现:第一学期,由于大一新生设置的必修课程较多且对选修课了解不够,选修的人数相对较少,仅占6%;选修课程的主要是大二与大三的学生,大二占55%,大三占35%,共占90%;大四的学生基本修完选修课的学分,仅有部分因各种特殊原因还需要继续选修,故选修人数也是较少,仅占4%。第二学期,主要以大一、大二学生为主,前者占47%,后者占48%,共95%;大三的学生此时也基本完成选修任务,故选修的人数也有限,仅占5%;大四因为快要毕业,忙于实习、论文、工作等事情,所以,没有学生选修。总体而言,选课学生的基本分布为:大一的学生约占26%,大二的学生平均约占52%,大三的学生约占19%,大四的学生约占3%。理科类学院的选修的学生人数为361人,约占52%,文科类学院的选修学生人数为339人,占48%。但是由于华南农业大学共有19个学院(这里仅统计有招全日制本科学生的学院),有14个理科类的学院,仅有5个文科类的学院。所以,基本是以理科类的学院为主。由此可见,世界遗产对文科类学院的学生吸引力更大些。(具体数据如表1所示)。

二、调研的内容与调查回收的情况

调研主要是在学期中间进行,选取三道开放式调研问题,以期中作业的方式对选课学生进行调查,要求学生在课堂用一节课手写完成,当场交作业。题目如下:由于采取的是期中作业形式进行,因而,除极个别的同学,绝大多数同学都交了作业。此次调研活动中,选修的同学共700位,仅有5位未交。回收的有效调研问卷为695份。具体结果见表2。

三、调查结果与分析通过调研分析可知:

(一)对世界遗产的认识程度不一调查结果表明,经过半个学期的学习,90.6%的同学已经基本掌握世界遗产的概念,仅有9.4%的同学由于各种原因,还无法正确掌握概念或者对世界遗产的概念存在错误的理解。

(二)喜欢的世界遗产项目较为集中北京的故宫与长城为多数同学的首选,占88.3%。其次是埃及的金字塔,占5.2%;兵马俑紧随其后,占4.9%。敦煌的莫高窟也排名前列。由此可见,大多数的学生对于中国传统文化还是相当认可,因为北京的故宫和长城是我国最为著名的古代皇家建筑与军事建筑。

(三)选修原因从问卷调查的结果可知,学生选修该课程的原因相对集中,对世界遗产感兴趣是主要原因。其次,喜欢旅游也是选课的原因之一。这个与世界遗产大多是旅游胜地密切相关。因为喜欢历史文化而选课的同学也不少,占16.1%。接着就是课程评价吸引的学生,也占了15.3%。这里要说明的是,这部分同学基本是通过师兄师姐、同班同学推荐,或者是网络查阅课程评价,最终选定这门课程。这说明这门课程已得到了多数学生的认可。

(四)对“世界遗产”课程的期望调查结果显示,大多数的学生还是希望在课堂上学习相关的世界遗产知识,占56.5%,相关知识主要包括中国和其他国家的世界遗产项目、世界遗产的申报流程、世界遗产的保护与开发、世界遗产背后的故事等等。其次,历史文化与世界遗产的关系也让20.6%的同学认为可以通过学习世界遗产了解各国的历史文化。还有一部分的同学是为了获取旅游信息而来,但是,该课程可能会让他们有些失望,本课程会涉及这部分内容,但所占比重较小。总而言之,调查表明多数同学选修世界遗产课程,都基于兴趣,而兴趣正是最好的老师。农业高等院校中,理工科学院为主,文科的课程相对较少,世界遗产课程的开设对于提升大学生的文化素质极为有利。中国世界遗产中大多数是文化遗产。从文化功能角度而言,每一处中国文化遗产,都是中国传统文化的某一符号。通过修读该课程,大学生们对这些文化符号有所理解,也可由此领悟中国文化厚重的底蕴,从而提升大学生的基本文化素质。

四、世界遗产教育教学改革的几点建议

世界遗产是全人类共同财富。截至2018年8月,全世界共有1092项世界遗产,中国有53处世界遗产,其中文化遗产36项、自然遗产13项、双重遗产4项,成为遗产数量仅次于西班牙的第二大遗产国。本课程通过重点讲述中国的世界文化与双重遗产的由来、种类、分布及保护开发利用的现状,向学生全面展示具有突出普遍价值的世界遗产,让其欣赏人类伟大创造力杰作与自然界壮美景色,这也是其对中华民族集体情感、民族智慧、创造能力和创新精神的认知、习得的过程。因而,在高等农业院校开设“世界遗产教育”课程完全符合当前社会的要求,但难度也比较大,这对开课教师提出更高的要求,不仅要求讲授内容新颖、连贯、有特点、有吸引力,还要求教学方法先进。针对调研情况,笔者对以后的教学实践提出几点建议:首先,课程内容的不断整合与优化。世界遗产项目数量每年都在持续增长,内涵与外延不断拓展。世界遗产的理念是一个内涵不断发展并日趋完善的动态进程。因此,该课程的内容必须每年进行更新与优化,取其精华展示,同时兼顾其他。笔者的做法是每年都会将新增的世界遗产进行大致的介绍,重点还是原先的大部分世界遗产项目。此外,由于该课程存在多学科交叉,各学科也在不断发展中,这对讲授者也提出更高的要求,必须关注多学科的最新动态,并将相关的内容与讲授内容相结合,不断进行调整。其次,开展形式多样的教学方法,提高世界遗产教育教学质量。灵活的课堂教学对于提升学习积极性与效率具有重要的意义和作用。但是由于世界遗产课程内容繁且杂,教师必须大量应用多媒体课件、纪录片及相关视频等直观的方式进行讲授。笔者的做法是,在讲解遗产项目的主要内容后,一般会在第二节课预留二十分钟左右的时间用于播放相关的视频,一般选择的都是国外著名的相关世界遗产项目,如在讲授北京紫禁城时候,播放视频为法国的凡尔赛宫;讲授都江堰项目时播放三峡大坝;讲授明清皇陵时则选择播放埃及金字塔等。通过视频环节,学生可以进行不同文化间的对比,加深对本国世界遗产的印象,同时也对其他文化有所涉及,培养对各种民族及文化的尊重,增进国际间的理解和尊重。但是一般无法完整播放视频,所以,在该课程有个课程交流的QQ群,会将视频上传,课后进行学习。此外,也利用这个QQ群,让选修的学生可以进行课程内容方面的交流。最后,引入实践教学环节,培养学生动手能力,提高学生的参与度。在该课程中,笔者设置了两次课作为旅游分享,每次课邀请四位同学进行他们的旅游分享,主要先由同学根据自己的游览经历,事先制作PPT,然后在课堂上进行分享,而后让其他感兴趣的同学就相关的问题现场提问,最后老师进行点评。通过这个环节,可以大幅度增加课堂的参与度和趣味性,活跃课堂气氛,提高教学效果,达到教与学共鸣。世界遗产作为全人类共同拥有的财富,它自身有着无穷的魅力。文化遗产是人类历史辉煌时期的见证者之一。大学生通过世界遗产通识课,了解它、热爱它,自觉的产生对世界遗产的热爱,进而热爱我们的地球,实现人与自然的和谐。这是在农业高等院校开设世界遗产通识教育的长远意义。

五、结语

提升教学质量和培养学生的能力是教学研究的一个热门的课题。教学改革需在实践中总结经验和更新理念,不断探索符合教育规律的教育新模式。如今,世界遗产通识教育已被广泛认可,其意义和作用之深远关系到人类社会的可持续发展。在世界遗产通识教育不断的总结与实践后,必将取得更佳的教学效果,达到通过鉴赏本国的文化、历史和自然环境,确认本国的价值观及其根源,培养对不同民族及文化尊重,从而提升高等农业院校学生的基本文化素质。

【参考文献】

[1]孙克勤.对世界文化与自然遗产教育的探讨[J].中国地质教育,2004(4):99-103.

[2]赵明海.公选课“世界文化与自然遗产”开设初探[J].继续教育研究,2008(8):161-162.

[3]贾峰,殷海成,等.“世界遗产”教学改革研究——以河南工业大学为例[J].中国电力教育,2012(31):96-97.

[4]谭祖雪.《中国的世界遗产》课程教学与大学生文化素质教育[J].中国科教创新导刊,2007(23):1-3.

作者:谢萍 单位:华南农业大学人文与法学学院

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