生物学教学社会责任感的培养范文

摘要：本文结合笔者近年来的教学实践，从注重生命教育、关心环境问题、理性判断社会议题、开展科学实践活动等方面，阐述高中生物学教学中如何培养学生的社会责任感。

关键词：生物学教学；社会责任；培养策略

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出:社会责任是生物学学科核心素养的四个要素之一，是基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。社会责任在生物学教学中的渗透，是提高学生生物学核心素养的重要体现。在以往本学科教学中，社会责任是从未明确提出过的任务，生物学教师备课时思考的更多的是学科知识的掌握和解题能力的提高，从而忽视了社会责任感的培养，导致社会责任教育在高中生物学教学中的实践积累十分有限。笔者自参与新课程标准培训以来，在自己的教学中就非常重视核心素养的落实，尤其是“社会责任”的渗透。本文从笔者近年的教学实践出发，阐述了生物学教学中如何培养学生的社会责任感。

1注重生命教育，学会礼爱生命

现在社会上时有轻视生命、残害生命的悲剧发生，忽视安全健康造成的各种生命障碍也随处可见。生命教育已刻不容缓，生物学作为研究生命的科学，在生命教育中承担着义不容辞的责任。高中生物学课程目标也明确提出:帮助学生明确热爱自然、珍爱生命，确立积极的生活态度和健康的生活方式。在生物学课堂教学中可以通过生命的由来、如何保护生命等的学习加强生命教育，使学生敬畏自己和他人的生命。例如，在学习“免疫系统的功能异常”这一节时，可以通过一张红丝带的图片，引入艾滋病的学习。引入时，提问:红丝带是什么符号?它代表了什么?学生通过对红丝带含义的阐述，表达了对艾滋病患者的关心、支持和尊重。之后，学生对艾滋病传播途径和预防进行学习，学会自我保护，认识到健康生活方式的重要性。最后，教师请学生在12月1日(世界艾滋病日)为自己所在社区出一期艾滋病预防和关心艾滋病人的黑板报，向他人宣传健康生活方式和尊重艾滋病人，从而学会尊重生命和礼待生命。又如，在学习“受精作用”时，教师指出:几亿个精子进入女性的生殖系统后，经过长途跋涉，通过激烈竞争、不断淘汰，最后只有一个优胜者有机会与卵细胞相结合。学生由此体会到每个来到世间的个体都是不容易和最优秀的。从而，学生既树立了自信心，同时也学会了珍爱生命。在生物学教材中还有许多地方可以渗透礼爱生命的教育。例如，“细胞癌变”中渗透健康的生活方式和饮食习惯的教育，“遗传和优生”中渗透珍爱生命的教育等。总之，教师要重视生命教育，抓住教学契机，不断渗透尊重生命、宣传健康生活方式和关爱生命的教育，使每位学生学会礼爱生命。

2关心环境问题，参与环保实践

伴随着我国经济的快速发展，出现了一系列的环境问题。在中学各学科中，生物与环境的关系最密切，生物学课堂中进行生物知识学习的同时，要渗透环境教育，使学生形成生态意识，积极参与环境保护实践。例如，在学习“生态系统的稳态”时，以本地最大的湖———南湖为线索展开教学。第1张图片呈现的是没有污染前的南湖:湖水清澈。由这张图片引出“生态系统稳态”和“反馈调节”的概念，使学生形成“生物与环境是统一整体”的生态意识。第2张图片是现在(严重污染)的南湖。针对第2张图片，请学生分析造成南湖现状的原因。通过分析，学生加深了对“正反馈”概念理解的同时，也意识到了环境保护的重要性。最后，请学生思考:如果你是南湖区的环保工作者，让你来治理南湖，你会采取哪些措施?学生积极思考讨论，参与南湖治理，进入环保实践。又如，在进行“生物放大”这个概念教学时。先提问:为什么全世界禁止使用DDT来灭虫?学生回答之后，教师进一步提问:在不破坏环境的前提下，可用什么来灭虫?学生通过相互讨论，指出可以利用生物之间的营养关系进行生物防治。由此，学生形成生态意识的同时，参与了环保实践，培养了社会责任感。在生物学课堂教学中，尤其是学习生态系统这一章时，要时刻渗透生物与环境是一个统一整体的观念，让每一位学生都树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成人与环境是一体的生态意识，参与到环境保护实践中来。

3针对社会议题，作出理性判断

互联网发达的今天，信息传播非常迅速，社会上的很多热点议题真假难辨，需要作出理性判断。这就要求生物学教师在平时的教学中，要引导学生针对社 会热点议题运用所学知识进行理性分析和判断。例如，在“伴性遗传”一节教学中，学习性别决定时，穿插两个社会热点议题，让学生判断:第一个是一户山里人家，媳妇因不生男孩而被婆婆逼得自杀，不生男孩是否是媳妇的错?第二个是一对小县城的夫妻想生个男孩，有人给他们推荐了一个乡下的土郎中，说他那有祖传秘方，并声称已给很多人试过，都成功生男孩，这转胎药能吃吗?针对第一个社会热点议题，学生运用所学知识指出，生儿生女根本原因是取决于父亲产生的精子种类，将不生男孩归罪于媳妇是一种迷信思想。针对第二个社会热点问题，学生运用所学指出性别决定发生在受精卵形成时，所以转胎药是骗人的，是伪科学，千万不能买。又如，学了艾滋病传播途径后，针对社会上流传的蚊子叮咬会传播艾滋病的说法，请学生结合所学做出判断，并说明理由。学了基因工程后，请学生分组就转基因食品是有害的说法进行辩论阐述。学了植物激素后，针对社会流传的“草莓是激素催熟的，孩子吃了会性早熟”的说法，请学生辨别真假。在生物学课堂中，引导学生关注社会热点议题，通过对社会热点议题的分析和判断，一方面可以巩固所学知识，另一方面也使学生学会辨别迷信及伪科学，培养学生的社会责任感。

4开展科学实践，解决现实问题

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出:要让学生在形成生物学核心素养的同时，能用科学的观点、知识、思路和方法，面对或解决现实生活中的某些问题。故生物学课堂教学要重实践，教学中将生物学与学生的日常生活、医疗保健、环境保护和经济活动等内容适度结合，指导学生结合本地资源开展科学实践，解决现实生活中的实际问题。例如，植物生理的专题复习课可以结合本地的特产———椪柑进行。从育种到桔树苗的嫁接、选取，再到播放学生采访橘农的视频，让学生真切体会到种植椪柑的过程，并让学生用生命科学知识来解释橘农的具体操作，如:合理密植用到的是影响光合作用因素的原理，修剪枝叶运用到生长素的知识等，通过理论与实践的结合，使学生感悟到生命科学知识在生产和生活中的应用。然后通过学校小记者对生物学教研组长的采访，了解椪柑的储存等问题，即影响需氧呼吸的主要外界因素。最后，让学生帮助橘农解决“靠天吃饭”的弊端，实现椪柑丰收，提升学生的社会责任感。又如，在学习了泡菜的腌制和亚硝酸盐的测定之后，可以开展课外科学实验，通过测定亚硝酸盐的含量来判断隔夜菜能否吃。学习了果酒酿制之后，可以让学生接着进行分组实验，寻找酿制葡萄酒的最佳温度。学习了生态系统后，请学生实地调查学校附近的南湖受污染的原因，并提出治理措施。在生产生活中还有许多问题与生物学学科有关，生物学教学中可引导学生用所学生物学知识开展科学实践，尝试解决这类现实生活问题，培养学生参与社会决策的能力和主人翁意识。

作者：徐月明 单位：浙江省衢州高级中学