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建筑环境学实践教学中PBL教学法的应用

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摘要:针对建筑环境学课程的性质和特点,在课程实践教学中引入问题教学法,利用PBL设计和控制教学过程,强调自主学习、分组协作、互动指导、答疑等阶段作用,培养学生应用能力和创新能力,促进建筑环境学教学设计理论的完善和发展。

关键词:PBL;建筑环境学;实践教学

建筑环境学课程内容广泛,主要包括建筑外环境、热湿环境、人体对热湿环境的反应、空气质量环境、气流与通风、声环境、光环境等[1-2]。该课程也是一门前沿课程,学习难度大,传统的教学方法,教师讲授,学生听,效果不好。课程实践性强,只凭借课程实验很难培养学生的主观能动性、动手能力和逻辑思维能力[3-4]。随着信息技术的快速发展,传统的教学模式已经无法引起学生的学习兴趣,也不能适应新形势下的课堂教学,大量具有创新特色的信息化教学模式被应用到教学中[5-7]。其中,问题教学法作为一种非常有效的教学方法,可以提高学生素质,全面提高教学质量[8]。

一、PBL教学法内涵

问题教学法(ProblemBasedLearning,简称PBL)是以学生为中心,采用立体化、互动式教学手段,教师可以全面、动态地了解学生情况,根据反馈效果,及时加以调整,实现网络互动[9-10]。将PBL教学法应用于建筑环境学实践教学中,对具体教学活动进行细致分析,将教学活动设计与具体实例相结合,对教师开展PBL活动设计有很大的借鉴意义。

二、PBL教学法实践教学

以“建筑光环境”这部分内容中的“房间照度测量”实验为例,设计PBL教学法实践教学过程。图1所示为在LAMS平台中设计教学活动。布置实验任务:根据实验大纲和实验报告,让学生了解此次实验的任务,实验过程中需要注意的重要事项,了解光环境在建筑中的应用及作用。明确实验内容和要求:明确本次实验学生应该掌握的测量方法、材料的光反射比,以及教室的照明要求。自主学习:学生根据实验要求,自学并掌握测试原理、测试方法、测试步骤、主要测试仪器使用等知识,在此基础上,教师进行相关指导。分组协作:按照多种形式进行分组,遵循测试方法及步骤进行测试实验,并记录测试数据。小组成员做好工作分工,成员之间互相协作、讨论、共同完成任务。互动指导、答疑:PBL教学的一个重要特点是以互动方式取代传统单向的教学方法。图2所示为LAMS平台中进行教学活动监控,在整个实验过程中,教师可以全程监控学生完成了哪些活动任务、查看了哪些教学资源、学习程度如何,以便发现学习中的问题。其中,圆圈、方块、三角分别代表该学习单元目前处于已经完成、正在进行、尚未开始3个阶段。教师通过网络互动交流和问题解答等方式,可以随时根据学生的反馈情况,及时进行指导和答疑。提交报告及思考:完成测试后,学生可以在线提交实验报告,教师通过网络打分和评价。通过设置思考题目,检验学生知识的掌握情况,可以促进学生主动深入调研。此外,利用建筑环境学实验室、声学实验室、光学实验室等,指导学生开展相关的实践教学内容,如表1所示。为了突出PBL教学法的特色,对传统的建筑环境学考核方式进行改革。增加实验环节成绩比重,以实践论文为主要考核方式。培养学生科学研究和创新能力,促进知识向能力转化。

三、结语

在建筑环境学实验教学活动的基础上,组织学生深入校外实习工厂、校内实训基地等,锻炼实践能力。通过参加周培源大学生力学竞赛、大学生结构设计竞赛、大学生机械创新设计竞赛、建筑信息模型竞赛、大学生创业创新竞赛等各种科研竞赛活动,提高学生综合素质。实践证明,设计合适的实践教学活动,引导学生完成实践教学环节的学习,可以使学生将所学理论和实践结合起来,扩充教学内容,拓宽学生知识面,突出本课程与实际设计和应用的联系;提高师生运用学习资源的能力,启发学生的思考和探索,激发教师的改革热情;密切师生关系,随时保持师生协作和互动,分享各自的体验,交流学习经验。

参考文献:

[1]简毅文,樊洪明,李炎锋.建筑环境学课实验教学的探索[J].高等建筑教育,2008,17(4):146-148.

[2]朱颖心.建筑环境学课程建设与教学方法[J].高等建筑教育,2003,12(3):26-29.

[3]王丽娟,郑松.基于培养学生创新能力的建筑环境学课程教学方法[J].高等建筑教育,2018,27(3):79-81.

[4]郭铁明.《建筑环境学》课程理论教学与实验教学结合的探讨[J].教育现代化,2018,5(33):162-163.

[5]白雪莲,康侍民.基于课程性质和特点的建筑环境学课程教学探索[J].高等建筑教育,2014,23(6):82-85.

[6]周斌,刘金祥,张广丽.基于绿色建筑可持续运行理念的工程教育与实践[J].高等建筑教育,2016,25(4):1-4.

[7]杜传梅,张明旭,徐颖,等.建筑环境学课程教学研究[J].高等建筑教育,2011,20(2):97-99.

[8]黄宜鑫.“问题教学法”的实践与思考[J].福建电脑,2013,29(4):203-204.

[9]刘春城.PBL教学模式在工程训练教学中的探索与实践[J].实验技术与管理,2012,29(4):158-161.

[10]胡端平,李小刚,杨向辉.问题驱动教学法的研究与实践[J].高等数学研究,2013,16(1):80-82.

作者:庞丽东 潘维东 单位:井冈山大学

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