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小学环境教育的策略

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一、小学环境教育存在的问题

基于小学环境教育的现状,笔者从小学环境教育在教材设置、环保实践、师资培训、评估体系、综合教育等方面探究其存在的问题问题,并提出解决问题的策略和建议。

1.没有合适的地方性环境教育教材。当前在环境教育教材的编制和实施中,主要侧重于防治污染理论,与当地环境现状和生态问题联系不紧密。教材内容缺乏针对性,无法顾及学生的接受能力和认知能力。

2.实践活动相对较少。20多年来,在开展环境教育仍以传统的课堂讲授为主,其他教学方式偏少。然而从环境教育特点出发,理论联系实际,在实践活动中锻炼学生的动手操作能力是必要的。

3.不够重视环境教育中的师资培训。在应试教育的影响下,不少学校领导认为实施环境教育只要硬件上的准备即可,如搞好学校绿化。在课堂教学中,教师依靠相关教材就可以从事环境方面的教学,没有必要专门接受环境教育培训。

4.缺乏环境教育评价体系。环境教育评价在整个过程中意义重大,它有助于探索发现环境教育存在的问题,为环境教学提供反馈,调节环境教育的实施过程。小学生在应试教育的笼罩下,环境教育不是考试科目,因此环境教育评价未受到校领导的重视。

5.家校缺少环境教育方面联系。学校教师及领导认为环境教育就是在课堂里开展教学,传授一些环保知识。并不注重联系家庭一起进行环境教育。这样学校环境教育只由教师来承担教育角色,而学生家长并没有发挥应有的作用。

二、小学环境教育的改进建议

1.开发地方性的环境教育教材。要求我们根据各地区的环境特点,把那些与学生生活紧密联系的环境问题作为环境教学内容,真正把小学环境教育落到学生学习的实际中去,体现地方环境的特色,提高学生对当地环境问题的认识。

2.师范教育中开设环境教育课程。目前,师范类高校未普遍开设环境教育课,遵循可持续发展原则,师范类学生需要学习基本环境教育理论,具备初步的环境科学素养。

3.培养环境教育的骨干教师。骨干教师经验丰富,是环境教育经验、理论思想、实践方法的传递者,应比普通教师有更前卫的现代教育思想,有丰富的环境保护知识,有把环境教育渗透在学科教学的本领。学校领导要发现和培养这些环境教育的骨干教师。

4.开展教师环境科学素质培训。“小学环境教育作为‘全程贯彻、全员参与、全方位覆盖’的综合性教育,提高全体教师的环境科学素质已成为教师全面发展的要求,因此要把全体教师的环境科学素质的培训放在重中之重的地位。”③

5.建立环境教育评价制度。建立小学环境教育评价制度是落实环境教育的必不可少的措施。教育行政部门应制定切实可行的小学环境教育评价标准,根据评价标准选择适当的评价内容,把环境教育工作的评价作为学校领导工作的重要部分,组织相关部门定期进行检查,使环境教育处于有序的状态。

6.利用社会公共资源来丰富活动内容。“社会公共资源是指除自然资源以外,用于公共服务的资源,如图书馆、学校、医院、城市道路、城市公园、路灯、桥梁等。”④这些公共设施和公共物品是我们人类长期生活积累和创造的共有财产,在开展环境教育时充分利用社会公共资源,拓展小学生学习活动的空间和内容。

7.让家长参与其中。家庭环境教育能弥补学校环境教育的不足,为孩子学习和实践提供良好的家庭氛围。家长可以协助孩子统计用水、用电,分类生活垃圾、指导如何保护花草和保护小动物,都是可选择的环境教育方式。通过邀请家长参与到对孩子的环境教育中来,不仅可以让小学生掌握家庭生活中的环境教育知识,也让家长提高保护环境的意识,言传身教,为孩子树立良好的榜样。

作者:李柰珍 单位:扬州大学教育科学学院

小学环境教育的策略责任编辑:杨雪    阅读:人次