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环境教育思想发展范文

环境教育思想发展

一、可持续性发展思想历史沿革

从某种意义来说,是19世纪开始的工业革命将环境保护问题带到了我们人类面前,经济和社会的高速发展加速了对于环境的破坏。在此之前,人类的农业社会和自然界的关系比较平缓,因为生产的效率普遍偏低,不可能对自然界的平衡造成太大的干扰。但是工业革命的到来不仅给我们带来了高产量、生产集中的工厂,而且带来了更快捷的交通工具,直到现在的全球化的生产和销售。

二十世纪三十年代起,世界上接连发生了许多公害,最令世人震惊的是“八大公害”事件,马斯河谷烟雾事件(1939年、比利时);日本高山骨痛病事件;美国洛杉矶烟雾事件(1943年起);美国多诺拉烟雾事件(1948年);英国伦敦烟雾事件(1952年、1954年);日本四日市哮喘病事件(1955年起);日本熊本水俣病事件(1953年发现);日本爱知县米糠油事件(1968年)。

这些事件都分别造成了多人死亡,一系列可怕的事件引起了公众对于环境问题的普遍关注。

中国在1973年8月在北京召开了由总理亲手策划的第一次全国环境保护工作会议,正式吹响了我国环境保护工作的进军号,同时开始了我国环境保护工作的艰苦历程。

二十世纪八十年代,环境保护运动中产生的可持续性发展思想日渐成熟。1992年6月,联合国环境与发展大会召开,通过多项环境与发展的宣言,体现了可持续性发展的新思想,反映了关于环境与发展领域合作的全球共识和最高级别的政治承诺。从此,可持续性发展思想普遍为世界各国政府接受而得到了极大的发展。

尽管环保运动已经发展了将近半个世纪,目前,地球的生态环境仍然处于加速恶化的状态。事实上,商业与可持续发展是对立的,二十世纪后半期的商业活动是一种大量吞噬地球资源的能耗密集型的活动。每天,世界范围内的经济生产所烧掉的能量是这个星球用1万天时间才能创造出来的。或者换句话说,需要27年才能储存起来的太阳能,在24小时内就被公用事业、小车、家庭、工厂和农场燃烧和释放掉了。我国的生态环境发展同样很不乐观,世界十大污染最严重的城市中,中国的城市就占了七个;广东潮阳市的江河因受到严重污染,居民被迫要到外地买水饮用。这些发生在我们身边的事情,时时刻刻提醒着我们可持续性发展思想的重要性。

二、各国环境教育概览

为了实现经济可持续发展,各国都非常重视环境教育,下面介绍一下一些国家推行环保教育有代表性的做法。

1、美国威斯康星州的环境教育

威斯康星州的环境教育的定义如下:这是一个终身学习的过程,使那些了解且参与的公民拥有创造性解决问题的技能、科学知识和社会文化教养,提高他们对人和环境之间的关系的伦理意识和敏感性,并促使他们承诺承担起个人行为以及合作行动的义务,具有环境素质的公民将通过这些行动帮助确保生态和经济的可持续性。

1985年,环境教育通过州政府的两条立法在威斯康星州正式确立,一条是要成为教师必须接受正规大学的环境教育课程,另一条要求威斯康星州的400个学区全部要提供并发展环境教育给学生。由于这些法律和立足的教育资源,环境教育正成为威斯康星州的教育制度的一个基本组成部分。学生的环境知识正在提高,并在短期还是长期都能改进环境状况。

2、德国的环境教育

1980年,西德的各州教育与文化部长联席会议的一项声明对环境教育有下列阐述:对于个人和全人类来说,人类与环境的关系已成为现在的重大事情,它也是学校的一项任务,提高学生环境意识,使他们具有对环境的责任感,使他们养成在校内外对环境负责的行为。这次会议做出了“环境教育应该成为学校教学计划中的一个必修内容”的决定。巴伐利亚州教育部制定的《环境教育指引》是指导州内学校环境教育的指导性文件,它列出的环境教育内容涉及环境的方方面面,从文化的、社会的、技术的、历史的、情感的、道德的、审美的和个人生活方式等多角度提出环境教育的内容要求,共有9个环境论题,每个论题下面又含有较为详细的内容纲目:自然的多样化、独特性及自然的美丽、作为环境因素之一的文化景观和文明史及其重要性、生态学的基本规律、环境——社会——国家——经济的相互关系、环境负担的种类和范围、作为对科学技术构成挑战的环境问题、作为对道德构成挑战的人与环境的关系、个人生活方式与环境、环境问题的历史。

3、亚太地区的环境教育

1993年7月,在澳大利亚格里非思(Griffith)大学召开的联合国教科文组织亚太地区环境教育师资培训专家会议上,充分肯定了第比利斯会议提出的目的与目标对该地区环境教育的指导意义,并针对地区环境教育事业的发展状况和地区特点,对环境教育的总目的与目标作了进一步的阐释。环境教育的目的为:培养对当地、地区、全国乃至全球的经济、政治和生态方面相互依赖的明确意识和关注;为每一个人提供获得保护和改善环境所需的知识、价值观、态度、行为和技能的机会;发展和丰富具有环境敏感性的行为模式,以保持一个可持续的环境。

环境教育所要实现的目标为:

意识:帮助个人、群体和社会获得对整个环境及与环境和发展相关问题的意识和敏感;

知识:帮助个人、群体和社会获得各种环境经验,并促使他们理解创造和维持持续发展的未来所需的知识;

态度:帮助个人、群体和社会获得关注环境的一系列价值观与情感,激发他们积极参与环境改善与保护的动机;

技能:帮助个人、群体和社会获得识别、预测和防止环境问题的技能

参与:为个人、群体和社会在各个层次上积极参与创造持续发展的未来的机会,激发他们的动机。

亚洲各国间,日本和韩国的环境教育在世界上是比较出名的。在马来西亚,存在着比较多的有地域性特点的环境问题,比如热带森林火灾等。他们的正规环境教育从幼儿园开始一直持续到高等教育结束。同时,也要求非正规教育自愿参与。这些方面和中国的情况比较相似,他们所遇到的困难也和亚洲其他地区的情况相似,比如,在马来西亚,能否继续教育深造是由考试来决定的,因此教育大纲中没有规定的学科就不会去教授,因为这对于在考试中取得高分没有用处。而环境问题特殊的复杂性使其很难被列作中小学教育的基本科目。在目前这个研究阶段,环境问题是不可能被定性、定量得十分准确的,因此,一个标准的考试体系难以出台。目前重要的是制订出指导性的教学大纲。

三、结论

在我们这个时代,无论怎样强调环境问题都不为过。美国能源部长亚不拉罕预测说,今后20年地球上的能源供应矛盾将非常激烈,世界各国必须共同努力,研发新的科技来解决我们的能源危机和环境问题。可持续性发展思想是国际性和国策性的研究课题,它不是某个红极一时但最终将被历史洪流淹没的学术风潮,而是关系着全人类未来的纲领性、前瞻性的思想,它从以往单纯的经济、社会、文化、艺术等的研究进一步发展成宏观的环境、生态、文化、发展、共生等综合考虑、综合研究的研究思路和思想。

以往我们教育界对环境生态问题重视得还不够,没有具体的可持续性发展思想的教学内容。

环境教育任重而道远。如果我们今天不大力发展环境教育,使可持续发展的思想深入人心,明天的我们将面临更加困难的境况,只能为解决前人留下的错综复杂的环境问题而疲于奔命.