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幼儿园环境创设课程模式解析

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摘要:“幼儿园环境创设”是高师学前教育专业学生的专业必修课程,既具有较强的理论性又具有较强的实践性。目前部分师范院校在“幼儿园环境创设”的课程教学过程中存在本末倒置、理论与实践脱节等现实困境。本文基于此背景分析高师学前教育专业幼儿园环境创设课程建设,并提出具体的实施策略,以促进学前教育专业学生专业环境创设能力的有效提高。

关键词:学前教育;幼儿园环境创设;教学改革;实施策略

一、幼儿园环境创设课程实施现状

“幼儿园环境创设”是学前教育专业的专业核心课程,也是专业必修课,周课时数有多有少。有的院校只进行理论教学,没有实践教学,也有的院校既有理论教学,又进行实践教学。在理论教学上,基本以班级集体讲授的形式为主,讲授内容主要以教材为中心进行,其中大部分是关于幼儿园环境创设的主要理论及原则、幼儿园空间环境创设、区域活动环境创设、主题活动环境创设、特色活动环境创设、幼儿园环境创设评价等内容。个别教材还涉及国外幼儿园环境创设、幼儿园环境创设与玩教具制作等内容。从实践教学看,部分教师能够意识到实践教学的重要性,但由于主客观的多方面原因,在做的过程中显得力不从心、无从下手,导致实训时间短、实训方式简单、实训地点以在课程教室为主,实训效果不理想。当前,关于幼儿园环境创设课程实施的研究还不是很多,而且经验明显不足,使得幼儿园环境创设课程教学中存在一定的问题,其中比较突出的问题包括以下几个方面:

1.课程目标定位不准确因为课程定位不够准确,课程目标的设置不合理,导致幼儿园环境创设课程教育教学过程中,单纯注重学生某一方面或者某几项基本技能的培养,而对于学生是否真正把握相关理念的重视不够,不能引导学生运用正确的观念真正从整体对幼儿园环境进行理解和创设。

2.教材选择不科学目前市场上的幼儿园环境创设教材以理论知识为主,操作性与针对性不强,没有或很少有实践实训的相关资源,不能结合大多数幼儿园的现实条件与环境,不利于学生真正理解幼儿园环境创设的作用和重要性、不能真正掌握幼儿园环境创设的技能,致使学生毕业后不能适应与胜任幼儿园一线环境创设的工作任务,只能进行理论分析,实践操作能力不足。

3.教学过程重理论轻实践有调查数据显示,大部分学前教育专业的幼儿园环境创设课程教学中,都是以集体理论知识讲授法为主,教学过程中很少给学生安排实践实训项目,学生的实践锻炼机会不多,即使有也仅仅是停留在形式上的实训,难以深入,难以真正提高学生的实践操作能力。

4.理论知识与实践无法很好地融合幼儿园环境创设课程不是单纯的理论学科,还具有很强的实践性,要想在实践中很好地完成幼儿园环境创设,除了具备相关的幼儿教育理论知识之外,还要掌握一定美术、手工等技能及较强的审美能力。由于学科本身的复杂性,对学生的综合能力要求比较高,想让学生真正全面掌握本门课程,并将所学理论知识合理有效地应用于实践并不是一件简单的事情,需要我们探寻一种更有效的理论实践相结合的教育方法。5.课程评价体系不完善因为该课程具有较强的实践性和应用性,所以我们在课程评价方法上要符合这一特征,实现评价主体的多元化,但目前现有的评价模式多以任课教师的终结性评价为主要评价方式,导致学生学习方式较为机械与被动,学习积极性不高,并且学生实践能力较薄弱,评价的导向作用不大,效果不理想。

二、幼儿园环境创设课程实施改革的主要内容

根据幼儿园环境创设的课程实施现状及存在的问题,本着“需求导向、能力本位、学生中心、教做学合一”的基本教学设计理念,使学生具备正确的幼儿园环境创设理念,在实践中提高学生幼儿园环境创设能力作为根本目标。使学生具备一定的竞争优势,为其将来就业和职业发展打下良好的基础。课程具体改革内容应从以下几个方面进行:

1.课程实施内容改革在《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园教师专业标准(试行)》的指引下,应把课程教学内容改革的关键归结于如何在有限的教学时间内,让学生理解掌握基本知识技能,提高学生的学习兴趣和实践能力,使学生真正成为应用型创新人才。基于此,我们将幼儿园环境创设课程的内容划分为四大模块,分别是幼儿园环境创设理论基础、幼儿园物质环境的创设、幼儿园心理环境的创设、幼儿园环境创设评价。其中物质环境创设是重点,包括区域活动环境创设、主体活动环境创设、特色活动环境创设等内容,具有较强的实践性,实施方式是在掌握理论知识的前提下进行有目的的实践和实训,培养学生的实践能力是重点。在此基础上,该课程教学内容还要考虑:(1)在理论学习上,渗透五大领域课程、幼儿园游戏指导等专业前置课程的基础知识,从而为本课程的学习做好铺垫;(2)加强绘画、手工、剪纸等技能的训练,为学生的实践能力的培养打下基础,同时注意把这些技能与第二模块的内容紧密联系,形成不同类型的实训项目方案,锻炼学生的独立思考、创新和实践能力;(3)增加能够全面考查学生综合运用能力的相关教学内容与课堂训练。

2.课程实施方法改革以应用型创新人才培养为切入点,针对课程内容的变革,在课程教学过程中应坚持“学生为主体,教师为主导”的原则,注意调动学生学习的积极性、主动性,既注重理论基础的学习,又注重实践能力的培养,强调理论与实践相结合。因此,具体可以采用案例分析、见习观摩、模拟环境创设、实践活动等多种方法相结合。具体如下:(1)借助典型案例分析,树立环境创设理念。在教学过程中,对于难以解释清楚的问题,可以使用案例进行分析,让学生对案例相关问题进行谈论、提出问题、表达意见,达到对相关问题进行深入分析与理解的目的,既发挥了学生的主体作用,又活跃了课堂氛围,同时将所学理论知识运用于案例进行分析,既巩固了学生的理论知识,树立了正确的幼儿园环境创设理念,又培养了其实践能力。(2)借助见习实地观摩,了解环境创设现状。要想让学生真正掌握幼儿园环境创设的理论与实践,必须让他们对幼儿园环境创设有感性的认识与了解,通过对幼儿园进行实地观摩与调查,可以丰富学生的感性认识,缩短理论与实践的差距,知道关于环境创设幼儿园教师必须具备哪些能力,从而调整自身,不断发展和完善专业技能。(3)借助实训活动,发展环境创设实践能力。实训活动是指导学生设计环境创设方案,在幼儿活动模拟室中利用材料实施环境创设之后小组讨论提出改进建议。这是在理论学习基础上学生尝试按照要求动手设计幼儿园环境,将理论知识应用于实践,既考查了学生基本知识的掌握,又发展了学生环境创设实践能力。(4)借助实践活动,提高环境创设实践能力。本课程实施过程中尝试与实训基地幼儿园建立合作关系,让学生定期为合作幼儿园创设环境,由任课教师把幼儿园的要求和课程所学知识内容进行整合,然后提出具体要求,学生按照要求写出方案进行修改,然后到幼儿园进行真实的幼儿园环境创设,结束后请园方进行评价,提出建议,回校后再请小组之间进行评价,最后由本校任课教师进行综合评价,指出优缺点,提出下次要注意的问题,使得学生的环境创设能力在实践中逐步提高。

3.课程评价方式改革对学生进行实践能力考核是督促和激励学生实践技能的重要方法,怎样让评价结果更真实有效,是目前要解决的一个重要问题,可以考虑提高学生实践技能成绩在整个课程评价体系中的比例,注重过程性和阶段性评价,参考实践幼儿园的意见,提升其在总评成绩中所占百分比,即采用过程性评价与终极性评价相结合的课程考核方式,同时提升过程评价成绩的百分比。提高学生学习的积极性和主动性,不单纯以一张试卷的成绩评价学生的能力。

三、幼儿园环境创设课程实施策略

以应用型创新人才培养为视角研究幼儿园环境创设课程的教育教学与实践,创新教学模式,切实提高课程教学质量,促进学生专业成长。具体包括:

1.改变课程理念与课程定位运用科学方法指导学生在认真学好理论的基础之上,真正实现理论教学与实践活动紧密结合,将理论运用于实践。提高学生的幼儿园环境创设能力,转变学生的学习态度和方法,使学生通过幼儿园环境创设实践活动,提高综合实践能力,从而为培养应用型创新学前教育专业人才打好基础。

2.整合课程教学资源所谓整合课程教学资源首先是指将校园内与校园外的所有教学资源进行综合利用。其次,将幼儿园环境创设与其他专业基础课程或专业核心课程的教学资源综合利用属于课程教学资源的整合。最后是指将现有课程资源的进行资源补充,使其更加丰富,实用性更强。如:整理收集学生的实践实训材料(方案设计、图片、视频等)、拍摄制作实践教学录像、搭建教学互动网络平台、建设共享资源库等,为应用型创新人才培养提供条件。

3.改变课程教学模式实现校园深度合作实践教学模式,使学生在幼儿园环境中学习和累积实践经验,潜移默化地掌握幼儿园环境创设的实践操作技能。幼儿园环境创设课程的实施只有与幼儿园的实际情况和实际教学工作紧密联系,才能让学生理解幼儿园环境创设的内涵,掌握幼儿园环境创设的有效方法。

4.完善课程评价方式改变传统的以终结性评价为主的评价模式,实现评价内容多维度、评价主体多元化的评价方式,以期实现过程性评价为主,过程性评价与终结性评价相结合的课程评价方式,发挥评价的激励与导向作用。

参考文献:

[1]高媛.高职学前教育幼儿园环境创设课程建设研究[J].美术教育研究,2017(6).

[2]荣莹.幼儿园环境创设课程实践教学模式探究[J].贵州教育,2015(9).

[3]高媛.高职学前教育幼儿园环境创设课程建设研究[J].美术教育研究,2017(6).

[4]荣莹.幼儿园环境创设课程实践教学模式探究[J].贵州教育,2015(9).

[5]王丽君.学前教育专业“幼儿园环境创设”课程教学改革研究[J].文教资料,2016(17).

[6]王月莲.学前儿童科学教育课程实践教学改革探索———以包头师范学院为例[J].阴山学刊,2016(12).

作者:伯玲 单位:桐城师范高等专科学校

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