课堂教学论文范文
课堂教学论文范文第1篇
一言以蔽之，就是教师的提问在“精准”上出了问题。请看在《鼎湖山听泉》阅读课上某教师的提问，教师设计的问题是这样的：“请找出重点段落来读一读，说出你的理解。”我们都知道这篇文章较长，初中生仅凭课堂点滴的阅读时间，一时是难以找到重点段落的，就是再思考也很难达到老师的要求。如果我们首先不抛出这样的问题，而是先让学生去认真把文章读一读，课堂教学效果可能就会好很多。该教师所提的问题从字面上看虽然比较容易，因为一个已经具备语文教师阅读水平的学生，找出一个重点段落是可能的，但对篇幅较长的课文，学生在阅读时间不足的情况下要找重点段落却是难题。从这个意义上讲，该教师的提问就不够精准。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。
我们在课堂上的任何一个提问都不能随意，而应坚守“精准”。所谓“精准”，就是出发点和针对性要明确，问题要恰当，准确无误。这里的“误”无非指向两个方面，一是不要将学生引入死胡同，让学生永远解不开老师所设下的“迷魂阵”；二是不要将学生引入“歧途”，让学生形成一种“唯师不可”和“唯师是从”的错误理念。在平时的阅读教学中，笔者坚持的做法是：每向学生抛出一个问题都要围绕重点、针对难点，争取做到目标明确，尤其注意问题与问题之间的联系和层次的分明。譬如教学的《沁园春•雪》，初中生在小学阶段就已接触过《七律•长征》这种气贯长虹的伟人诗篇，学习《沁园春•雪》应当有一定的阅读基础。所以，在引导学生进行认真而有效诵读的基础上，笔者让学生去感悟一字一天地、一字一世界的艺术价值。
二、课堂教学提问必须适度
在平时的阅读教学课堂里，我们总会发现不少倾向性问题：如教师的课堂提问游离于阅读教学的本质之外，具体说来，是重视和突出语文教师教学的人文性，似乎想把一篇作品的人文内涵延伸到学生生活的方方面面。事实上这不可能，也完全没有必要。再如，教师的课堂提问游离于文学作品的本质之外。具体说来，但凡文学作品都有其本质特征，作家也有其本质特征。例如杜甫是伟大的现实主义诗人，他的作品就以现实性而闻名。李白是伟大的浪漫主义诗人，他的诗作就以浪漫性见长。从一定意义上讲，教师的课堂教学提问必须把握这两方面的本质特征，坚持根据学生身心发展和语文课程的特点去设计适度的问题。对于问题的适度性，笔者有这样几方面的思考：首先是提问须适合所有的学生，实际上这并不是要拿一个单独的问题去“套”所有的学生，而是用“一个方面”的问题去分层适应所有的学生。其次，是从一篇作品本身所具备的文学样式和语言表达的特征设计适应学生探究的问题。
应当说，这也是我们减轻学生课堂负担的一个必备策略。在平时的教学中，笔者非常注意因人设问，总是将能够引领学生去创造性地阅读鉴赏的问题由浅入深地抛向学生。在“抛问题”的过程中，要注意不能挫伤学生的探求积极性。初中生已经具备个体意识，自尊心很强，在抛给学生问题时，笔者总是先让学生挑自己喜欢探究的问题。这里隐含着一个理念，即不能强迫学生去回答问题。强迫提问会让学生形成一种高压下的自卑心理，导致学生不愿积极进行探究。朱自清的《春》是一篇内容丰富、文笔细腻优美的散文，也是我们语文教师教材中的传统名篇。
课堂教学论文范文第2篇
任何一门课程教学都要有章有序，不能是一盘散沙，历史课堂教学同样如此。在教学过程中，教师必须要认识到历史课堂结构的重要性，把握好以下三种关系。
（一）课堂气氛“严”与“活”的关系良好的课堂气氛是学好历史的关键，在轻松、活泼的气氛中学习和在严肃、紧张的气氛中学习，其效果是不同的。历史教师要有驾驭课堂气氛的能力，既能够让学生在轻松的气氛中学习，又必须有张有弛，拿捏自如，做到有“严”有“活”。具体来讲，历史课堂的“活”指的是教师在课堂上要和学生建立一种和谐融洽的师生关系，把学生当成自己的朋友，在讨论历史问题的时候，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生真正参与到历史教学活动中，使学生在愉快轻松的气氛中学到更多的知识。“严”指的是历史课堂上要有严格的纪律，在教师讲解问题时，学生要认真听讲；在参与小组讨论时，学生不能无拘无束，信口开河，要有组织、有秩序地回答问题。
（二）传授知识和培养能力的关系新课程改革要求教育要培养全面发展的人才，尤其要注重学生能力、素质的提升。在这一理念下，历史教学不但要注重教给学生历史知识，让学生懂得历史，更重要的是通过历史教学让学生学会运用学过的知识去分析、判断、比较、归纳一些历史事件和历史人物。这就要求历史教师必须注重课堂教学设计，通过创设情境等多种教学方法来引导和启发学生的历史思维，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生学习的积极性，让学生在接受知识的同时锻炼思维能力。
（三）准确把握“疑”与“释”的关系学习过程就是不断突破疑问的过程，历史教师在教学过程中即要注重“设疑”，更要注重“释疑”。这是教师培养学生思维能力的有效途径，教师可以创设一些问题情境，以问题激发学生的求知欲望，让学生时刻处于一种探究问题的渴望中。例如，在讲解“第一次国共合作的必要性和可能性”时，教师可先不说出问题的答案，而是通过材料设置一些相关的问题，让学生在通读材料后去思考，教师只需给予适当点拨即可。当然，在设置问题时，教师还要根据学生的接受能力和学生的思维发展能力设置适当的问题情境，保证学生能够在讨论和充分的探究以后找出问题的答案，激发学生学习历史的积极性。这种有针对性和目的性的教学手段必定可以收到良好的教学效果。
二、以优美的课堂语言激发学生的积极性
任何课程的教学，对教师语言的要求都是非常高的。正如苏联教育家马卡连珂所说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”可见，教学语言的成功与否对于课堂效果的影响是非常重要的。所以，历史教师要注意锻炼语言表达能力，让历史课堂的语言充满趣味性，这样学生就会对历史课堂充满期待，喜欢上历史课。而要想做到这一点，历史教师必须加强专业知识的积累，提高知识储备量，并和学生建立融洽的师生关系，如此便可有效提升课堂教学效率。
三、画龙点睛的小结有助于提高学生的记忆力和好奇心
课堂上最后的总结，会对教学效果起到很大的促进作用，一方面可以对本节课的内容做一个总结，另学生的印象更加深刻；另一方面可以留下悬念，激发学生的好奇心。所以，在小结中，教师要设计新的情境，以激发学生对知识的探究欲望，促进学生思维的发展。
课堂教学论文范文第3篇
在语文课堂教学中，教师要抓住本课的重点和难点，不要没有重点、面面俱到。因为课堂上的时间是有限的，教师要合理地运用这短短的45分钟，如果教师不能把握教学的重点，就会出现课堂效率低下的结果。因此，教师的讲解要突出重点、突破难点，不能大讲特讲，要让学生进行有效的学习。那么，怎样才能抓住重点？我认为这需要教师在备课上下功夫，在课前要用充足的时间去研究教材和资料，对课本的重点和难点做到胸有成竹，这样，在课堂上面对学生才能更加自信，才能使课堂教学收放自如。
二、转变教学观念
在实施素质教育的今天，要想实现高效课堂，教师首先要转变教学观念，改变陈旧的教学方法，课堂不再是教师的一言堂，要实现合作和探究为主的教学模式，课堂教学成为教师和学生平等交流的过程。然而在传统教学中，教师没有顾及学生的感受，只是自己在表演，学生和教师之间存在着距离，没有平等和民主。在这样的课堂上，学生没有学习的兴趣和积极性，参与教学活动的人数太少，导致很多学生在课堂上走思，课堂教学效果不明显。那么，怎样实现自主、合作、探究性学习为主的教学模式？新课程改革背景下，教师不是考虑自己在课堂上说什么、讲什么，而是考虑学生怎么学，怎么才能使全体学生参与教学活动，让学生的思维活跃起来。因此，教学时，教师要创设有趣的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动动脑去思考。此外，教师设计的问题不能太多，否则会限制学生思维的发展，要因势利导，拓宽学生的思维，激发他们的想象力和创造力，从而收到更好的教学效果。
三、转化后进生
现在的中学生自制力比较差，很多学生不会学习，不爱学习，在游戏上的兴趣远远超过了学习上的兴趣，如果不能及时引导和制止，他们很可能成为后进生。教师不能放弃任何一个后进生，否则会导致他们周围的学生也会受到影响，出现更多的后进生。因此，要想提高本学科的教学效率，教师必须做到不放弃任何一个后进生，努力转化后进生。
四、经常进行教学反思
要想成为优秀的教师，我们需要经常反思，反思对教师的发展非常重要，是提高教师素质的前提，也是教师成长的需要。教学反思就是在课堂教学结束后，教师根据课堂上学生的反应和自己的感觉进行思考，总结经验和不足。在每一堂课结束后，教师都要总结失败和收获，反思教学目标是否达到了，教学手段是否适合学生否学生的课堂反应和学习状况如何，学生的参与率多少，学生有没有学习的兴趣，学生的学习积极性高不高等等。教师要通过反思找到自己在教学中的不足，并努力去改进，避免同样的问题再出现，这样才能使课堂教学有效进行，才能根据自己总结的得失，对症下药，从而提高课堂教学效率。
课堂教学论文范文第4篇
激励教育思想早已被广泛应用在了高中课堂教学中，但是从目前高中激励教育的实践情况来看，仍然存在着对激励教育本质认识不清、缺少方法或者方法不得当等问题。
（一）对激励教育的本质缺乏深刻的认识当前，很多高中院校教师缺乏对激励教育的深刻认识和理解，只将激励教育流于形式，不能使其真正发挥动机效应，促进学生主体作用的发挥。还有很多院校的领导和教师由于激励教育需要大量的精力和时间，为了省事，仍采用传统的教育教学方式，严重阻碍了激励教育理论方法的实施应用④。
（二）采用的激励方法不科学，过于单一粗犷当前，高中院校已将激励机制引入到了课堂教学中，并采取了一些激励措施，比如优秀学生干部的选拔、奖学金的发放以及文明班级寝室的荣誉称号等，但是这种激励方式忽略了对学生自身心理需求和能力差异的关注，并不能真正起到潜能激发的作用。
（三）缺少健全的教育激励机制当前，许多学校缺少健全的教育激励机制，激励教育往往是教师的个人行为，而不是整个院校的集体教育模式，很多教师的激励教育措施无法得到充分的落实，缺少学校制度上和经济上的支持，缺少配套机制保障⑤，无法将激励教育落到实处。
二、强化高中课堂激励教学的策略
（一）转变教育理念，充分发挥教师的主导作用高中教职人员要从思想上转变观念，以学生为主体开展教学实践，善于接受和学习新的教学思想理念，深入了解和认识激励教育的本质，努力提高自身的综合素质，在重视自身专业知识提高的同时，掌握心理学和激励理论知识，提升教学质量。另一方面，学校要适时对教师进行激励教育理论知识的培训⑥，引导教师转变教学思想方法，将激励教育贯穿到整个教学过程中，及时了解学生的个性和正当心理需求，因人而异地实施教育手段，充分发挥教师的主导作用，激发学生的潜能，提升学生的综合素质。
（二）应用多样化的激励教育方式激励教育方式不只是简单的物质和荣誉激励，还有心理激励和动机激励等，对于荣誉和物质性的激励，实际上作用是微小和短暂的。激励的目的是将外因转化为内因，形成强大的内部动力，激发潜能。因此，要采取多样化的激励教育方式，因人而异，直捣学生的心理需求，调动学生对知识本身的兴趣，而不是对于奖品和荣誉的兴趣。
（三）建立健全教育激励机制学校领导应重视激励教育思想的引入，将其在全校进行推广。健全教育激励机制，加大政策财政支持，将激励机制纳入到教师考核等相关体系当中，充分调动教师激励教学的积极性和主动性。有效地进行教学管理，落实激励教育，实现激励效果的最大化，激发学生的学习潜能，使其才智得到全面的发展，提高学生的认知能力和创造力。
三、结语
课堂教学论文范文第5篇
1．1教学质量因素的显著性检验根据调查问卷得到273份有效问卷，对每个应答选项的“毫无影响”“有点影响”“一般”“比较有影响”“有很大影响”等5级量表，分别赋予“1、2、3、4、5分”测量指标分值，各测量指标的分值按简单加权平均进行汇总。利用SPSS19．0对问卷数据进行统计分析，运用方差分析方法，检验样本中各教学因素对课堂质量的统计显著性(见表1)。1)S1的单因素方差的概率P远小于显著性水平α(α=0．05)，说明学生对专业知识的了解程度是课堂教学质量的显著性因素。问卷统计结果中，95%以上的同学对该观点持赞成态度，经相关性分析显示，学生对专业知识了解程度越深，对该门课程的课堂效果的满意度越高，即课程教学质量越高。2)S2对课堂教学质量的分析概率P小于显著性水平(0．05)，说明越是学生感兴趣的课程，该课程的课堂效果满意度越高，并能从一定程度上反映课堂教学效果。3)S6的单因素方差分析概率P(P=0．03)小于显著性水平，故课堂考勤是课堂教学质量的比较显著影响，并且调查结果表明，持不同观点的学生占有的比例比较均匀，该结果符合实际情况。4)S8、S9、S10的单因素方差分析概率P分别为0．003、0．000、0．007，均小于显著性水平(0．05)，说明课程的课堂规模大小、课堂互动频率、课程考核方式均对课程教学质量具有显著性影响。问卷相关性分析显示，课堂规模越小的课程教学质量越高，课堂互动越频繁，课程的教学质量越高，这也与实际调查情况相吻合;接近90%的学生对课堂考核方式非常关心，调查结果与实际情况相吻合，且接近70%的学生希望采用大作业加论文式的考核方式。5)S3、S7、S4、S5的P值均大于显著性水平α(0．05)，说明基础知识、课堂到课率、教师职称、学科动态这类因素在课堂教学满意度上无显著性差异，对课堂教学质量没有显著影响。
1．2教学质量因素的影响作用分析调研和分析发现，影响教学质量各因素之间存在着相互作用与影响。为了排除这种相关性对各因素分析结果的影响，采用主成分分析法进行重新划分，进一步分析各教学质量因素与课堂教学效果满意度之间的相关关系和影响程度，对各教学质量因素按重要程度排序，进行显著性因素的进一步验证。
1．2．1KMO和Bartlett检验主成分分析的前提是各因素之间具有一定的相关性。虽然这种相关性是客观存在的，但要对其进行验证，验证的方式是对各因素进行KMO和Bartlett检验，根据检验的结果，判断主成分分析(或者因子分析)是否适用。对问卷数据进行KMO和Bartlett检验，KMO度量值为0．72，p值小于0．05，表明检验的结果与实际吻合，适宜进行主成分分析。
1．2．2因素的主成分分析对各因素进行主成分分析，得到各因素的特征值的碎石图，根据碎石图中的特征值，提取出4个主成分，研究各因素对每一个主成分的贡献度。研究获得了第一个主因子主要由教师职称、到课率及课堂规模三个因素贡献，这三个因素都是反映课程或教师等课程实体的某些属性的因素，将之命名为实体属性主因子a;第二个主因子主要由学生基础知识和学科动态两个因素贡献，将其命名为知识主因子b;第三个主因子主要由对专业知识体系的了解程度、学习兴趣贡献，将其命名为兴趣主因子c;第四个主因子要由课堂考勤、考核方式和课堂互动三个因素贡献，将其命名为考核－互动主因子d。
1．2．3主因素的影响程度由主成份分析得到教学质量影响的4个主因子，由于剔除了各个因子之间的相关性，因此，可以利用多元线性回归的方法，依据回归系数来判断4个主因子对课堂教学效果满意度(S11)的重要性程度，得出各因素的影响重要程度次序。统计分析结果可知，兴趣主因子c对课堂教学质量影响最大，然后依次是实体属性主因子a、考核－互动主因子d及知识主因子b。结合教学质量因素的显著性检验的结论，需剔除学生的基础知识、教师职称、学科动态、课堂到课率4个因素，再对剔除后的各因素的主因子系数乘以因素的贡献度，则得出各课堂教学显著性影响因素的重要性次序如表2所示:综合单因素方差分析、层次分析法线性模型结果:学习兴趣是课堂教学质量的首要因素，符合当前“教师为主导、学生为主体”的教学思想。学习兴趣、课堂互动、课堂考勤、对专业知识体系的了解程度对课堂教学质量具有较高的正向相关性;课堂规模、考核方式对课堂教学质量具有较高的负相关性。
2结论与建议
课堂教学论文范文第6篇
学生只有在宽松和谐的课堂氛围中才能充分发挥自己的聪明才智以及创新的能力。因此，在教学中，教师要善于创设宽松愉快的教学氛围来激发学生学习数学知识的积极性，设置问题教学，促使每位学生都积极参与到“探究、尝试”的过程中来，有效地发挥他们的想象力，挖掘他们创新的潜能，以此来不断地培养学生的创新意识，让学生把学习数学知识当作一种乐趣，由被动接受变为主动要学的过程，使得课堂教学达到事半功倍的效果。首先，利用以旧带新的导入法。学习要温故知新，这样可以让学生在学习新知识的过程中，实现新旧知识的有机结合，从而在复习旧知识的过程中获得新知识的洗礼，进而有效地引发其对数学思维的合理扩展。例如，我们在学习“圆的标准方程”这一内容的时候，教师就可以运用以旧带新的教学方法进行有效的导入，提出前面学过的问题来引导学生进行有效的思考，让学生带着问题去探索新知识，这样也能在课堂上激发学生参与到新知识学习的活动中来，从整体上提高数学课堂的教学效率，这样既实现了数学知识的连贯整合，又构建了高效的教学课堂。
其次，给予学生独立思考的时间。在教学新知识前，可以在课堂上留出10分钟的时间来让学生对要学习的知识点进行有效的预览，这样能够加深学生对新知识的印象。例如我们在探究“空间几何体”一节内容中的“表面积与体积”这部分知识点的时候，可以先留点时间给学生，让学生自己去预习，并且根据自己的预习来计算它们的面积和表面积，然后再根据课本公式，加深对公式的掌握。学生预习完，教师再导入新课。由于之前的预热，此时再讲解新知识时课堂的氛围也会轻松愉快，学生在这种愉快的氛围中也更有利于对新知识进行创新学习，该节课也能够取得较好的效果。
二、引发学生逆向的思维能力，提高学生的学习效率
逆向思维也是培养学生创新思维的一种有效方法，有效训练逆向思维可以提高学生的学习效率。逆向思维可以让学生打破常规的思维方式，由果索因，充分发挥创新能力，从对立面进行有效的分析思考，这样可以促使学生更好、更快地解决相关的数学问题。学生解题顺利了，学习效率也会逐步得到提高。首先，让学生学会逆向思考的习惯，促进学生深入掌握定义的内涵。公式逆用是解决问题的重要方法，通过公式的逆用来培养学生的逆向思维能力，可以提高学生思维的灵活性，提高教学效率。
例如我们在探究“奇函数的定义域关于原点对称”这一相关知识点的定义时，教师可以启发学生从下面这个问题进行思考：如果一个函数的定义域是关于原点对称的，那么这个函数会是什么函数呢？这样学生能够很快地得出答案——奇函数。如此一番思考，可以加深学生对奇函数特征的理解，同时也能培养学生逆向思维的能力，提高他们的学习效率。其次，培养学生的发散思维和逆向思维能力，还可以用“创设情境”“叙述故事”“利用矛盾”等多变的教学手段来培养学生的创新思维训练，帮助学生逐步形成科学的数学思维新方式。学生创新能力提高了，自然学习效率也会得到有效提升。
课堂教学论文范文第7篇
传统教学，由于教学方法单一，学生学习的兴趣不高，特别是一些成绩不太好的学生在课堂上面对问题不去思考，面对教师的提问不敢回答，有的甚至不愿回答，对很多问题不敢去质疑，学生很难在课堂上去自主地学习。而学生自主性学习能力的培养必须在教师的引导下，沿着正确的思考方向，在不断的质疑、解疑、释疑的学习过程中慢慢培养起来。这就要求教师在设计教学活动时要充分发挥多媒体技术集声、色、图像、动画等一体的优势，使初中历史教学难点简单化、形象化。教师要降低教学难度，在实际教学中还要降低对学困生的要求，唤醒学生学习的自信心和热情。同时，在课堂上，恰当运用多媒体可以创设轻松、活泼、愉快的课堂气氛，不仅让学生在愉快的学习环境中来掌握知识，还要让学生亲自体验自主构建知识的过程，让学生在具体的环境中去构建知识、运用知识、检验知识、拓展知识，培养学生的创造性思维和自主解决问题的能力。现代化技术教学手段的使用，使初中历史教学更直观形象，降低了教学难度，为充分发挥学生在历史课堂中的自主能力提供了条件。在教学过程中，如果能恰当运用多媒体等直观、形象的教学手段来为我们的教学服务，实现对教学穿针引线的作用，实现对教学立“形”架“构”的目的，可以活跃课堂学习的气氛，激发学生学习的思维，充分实现使学生去积极主动地构建知识的目的。
如学习《中国历史》八年级上册第3课“收复新疆”一课时，我是这样设计多媒体课件的：漫漫戈壁沙丘之中，一条浓阴蔽日的杨柳路，旁边慢慢出现一首诗：大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。这首诗是人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作。然后按小组分配教学任务，第一小组从诗歌入手了解左宗棠的业绩，兼考察新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把收获向同学们汇报。第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位，从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义。第三小组考察新疆的历史地位，看能否用自己考证的事实来告诉俄等侵略者：新疆自古就是中国的领土，不容践踏和侵略！第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料向全班汇报、交流，教师作必要的补充或更正。就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生还获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。这样不仅培养了学生自己分析和解决问题的能力，还让学生掌握了自己动手的实践能力和学以致用的能力。
二、利用多媒体技术巧设问题情境让学生质疑问难，培养学生历史自主学习的能力
所谓的巧设问题情境，就是在教学过程中，教师根据学生的年龄特征、知识经验、认知水平等因素，抓住学生思维活动的关键，从他们的认知特点和规律着手，采用生动活泼的故事、游戏、实践操作等形式，运用多媒体技术来恰当地创设问题情境，引发学生的求知欲，让他们产生想要学习的愿望，并在问题探讨和解决中获得学习生物的自信心和兴趣，让学生在课堂的自主探究中建构历史知识，获得知识、能力的全面发展，从而构建高效的历史课堂。运用多媒体技术创设问题情境，要选准知识的切入点，并且设计的问题要有梯度性，并能引起学生的注意力和求知欲。这种问题情境的创设一定要富有启发性，能够启迪学生思维，引发学生学习的兴趣和继续探究的欲望。
课堂教学论文范文第8篇
要想提高课堂教学效率，创设情境是必不可少的。教师要做好充分的准备，创设多种情境，来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。教师可以根据教学内容和学生的特点，有意识地设置问题，创设问题情境让学生去发现问题，找到问题的根源所在，进而去分析和解决问题，从而提高学生的素质和能力。教师要学会引导，学会启发，只有这样，学生才能一步一步随着教师的问题去完成学习任务。例如，在教学《愚公移山》这篇课文时，教师可以提出这样的问题：愚公为什么要去移山？移山有哪些困难？还有其他的方法去改变这种状况吗？然后，学生带着这些问题去研读课文，相互交流，从而深刻理解课文内容。另外，教师通过创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，也能检验学生的学习效果，学生在此过程中也能体会到成功的喜悦，从而产生学习的兴趣。
二、通过学生参与教学活动，提高课堂教学效率
课堂效率的高低和多种因素有关，其中，学生的参与程度是影响语文课堂效率的非常重要的因素之一。新课程改革要求，在教学过程中充分体现学生的主体性，学生是教学活动的主体。离开学生参与的教学过程是残缺的教学，是没有活力的机械教学。因此，在语文教学中，教师应想尽一切办法来引导学生参与教学活动，调动学生学习的积极性。首先，教师应确立学生的主体地位，培养学生参与教学的意识。广大语文教师应树立新的教学思想，改变传统的以教师的教为主的授课方式，在制定教学目标时，就应该明确学生的主体地位，让学生也能够明了自己的定位。这样，教师和学生在此问题上达成共识，才能在课堂上更好地实现教学目标。其次，教师要重视课堂教学的组织策略。在课堂教学中，教师应关注学生的实际需要，从学生的具体情况出发去组织教学。教师只有根据学生的实际情况组织课堂教学，才能使学生积极参与教学，教学效果才会更好。反之，如果教师在教学中不重视学生的发展和学生的接受心理，而盲目地教学，必然会使教学效果大打折扣。最后，培养学生的学习兴趣，激发学生参与教学过程的热情。卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”所以，语文课堂上，教师要注重培养学生学习的兴趣，采取多种措施和手段来激发学生学习的兴趣，让学生在课堂上愿意去学、主动去学，能够积极参与到教学活动中去，从而真正提高课堂教学效率。
三、采用多种现代化的教学手段，提高课堂教学效率
