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会计教育论文范文

会计教育论文

会计教育论文范文第1篇

(一)学生生源素质低。

反正是想方设法、多渠道招收,不限分数、不限能力、不限人品,只要能来一律招收,这样招收进来的中职生的素质可想而知。对这些招收进来的中职生而言,让处在这样年龄的他们走上社会太嫩了,把他们送向高中深造,又根本学不来那些文化知识,所以不管是家长、亲朋好友,还是本人,以及初三班主任,都鼓动他们选择中职学校。这些学生大多厌学,文化基础薄弱,即使有些学生想学习专业知识,也未必学得来,上课睡觉、说话、玩手机、捣乱现象随时可见。在这种情况下,老师要培养出专业性人才难度很大。

(二)会计教育资源不足。

由于各校编制有限,因此不能随时招收教师。一旦有了编制,就必须是985、211大学会计及相关专业毕业的学生。这些名校的毕业生在如今经济社会中,不想到社会地位低和待遇不高的职校施展才华;一般本科院校毕业的,稍微有水平的也不想来。真正进入职校的老师素质一般,因此新生力量不足,而招生规模却不断扩大,造成教育资源严重不足。就我们学校的会计专业老师而言,目前总共有八位会计专业老师,三位上升为中层领导。他们附带上几节课,工作重点在行政管理上,全校五百多位会计专业学生就指着五位专业老师。其中四位老师已进入不惑之年,上有老,下有小,家庭压力和自身体质压力等多种因素并存,很难专心投入到教学中。还有一位是刚录用进来的,念的是工商专业,并非会计专业。这些都导致从事会计职业教学的师资力量不足。老教师知识更新跟不上时代要求,经常与新制度脱节。学校虽派遣老师脱岗培训,但名额有限,不能随时更新。本来人手就不够,又有老师脱岗,无疑给在岗老师雪上加霜。学校不得不大量外聘教师,但又面临经费紧张问题,所以只能聘请周边大学的在校生,这些人可以说自己都乳臭未干,没有一点教学经验,却要来教学实践性很强的会计专业,真是纸上谈兵。此外,学校办学条件落后,普遍缺乏基本技能训练的设施和场所。就我们学校而言,只开设了一间会计模拟室,这样平常也没用,把桌子上装装样子的材料收起来就可留给计算机专业学生用。等到有领导或外人参观时才作为会计模拟室。还有一间会计电脑室,留着上会计电算化课,一间沙盘室,不过玩玩游戏而已,并没有渗透多少会计知识,真正用于会计技能训练的并没有,所以以能力为本位的会计教学难以落实。

(三)课程设置不合理。

课程教材陈旧,不能随着会计制度的变更而变更,不能适应新的行业标准。我校所用的教材还是高等教育出版社的,里面有些内容没有随着会计制度的变更而变更,甚至出现多处错误。学校针对学校及学生的具体情况,多次进行了课程设置改革,以基础会计学、财务会计、会计模拟为主要课程,但我认为这些课程并非会计专业学生非修不可的课程。因为这些课程教材内容出现重复,如基础会计学和财务会计学,在会计要素、会计核算及报表编制等方面重复,甚至同一业务前后出现不同核算。不管从事什么工作,都必须持证上岗,考虑到有家长看重这本证书,所以把较多课时安排给财经法规和会计基础两门课。会计证的考试对这两门课的要求重在理论,所以实践课时相对较少,这与会计专业培养的应用型人才格格不入,学生虽然拿到会计证,但因为缺乏会计实践动手能力,难以找到工作。第三学年把学生散放到社会上,让他们自行联系实习单位,但实际上很多学生并没真正实习。即便联系到实习单位,也没有真正接触到会计业务,所以学生的实践只不过是停留在实验室里的闭门造车,造成理论课时和实践课时比例的严重失调。待学生毕业后,觉得学校教的知识空且不适用,很难在短期内做到学以致用。

(四)教学方法落后。

课改教改雷声大雨点小,每学期都讨论,付诸实践的却很少,照样穿新鞋走老路。当然有不少人努力过,但仍然举步维艰,问题多多,困惑多多。这些问题和困惑的产生,固然有多方面的因素:一是会计教学仍然没有摆脱传统模式。一支粉笔加一个黑板,老师讲、学生听,先理论后作业,重课堂教学轻实践,这与会计专业的操作性技能背道而驰。二是中职学校缺乏必要的实训手段和方法。仅仅在校内搞一些模拟实习,拿一些记账凭证、科目汇总表、账簿,让学生根据仿真材料依据教学规律设计带有假定性,与会计实际工作存在较大差距。

二、应采取的对策

(一)重视学生的技能训练。

由于校领导的重视不够,没有充分认识到技能培训对提高学生市场竞争力的重要性,因此第三学年实习计划无法真实落实。再加上会计岗位的敏感性和特殊性,企事业单位一般不愿意承担会计教学实习任务,即使勉强承担,也不让学生看账本,更不让学生亲自动手,最后学生只能应付了事。这样的实习只能是走马观花,实习目的无法达到。校领导的指挥棒要重视学生的技能训练,可以在主管部门的帮助下,主动和企业的财务部门取得联系,争取把实习任务安排到位,提高学生的就业能力和创业能力。大力推行校企合作,使学生的实践落实到位,真正深入企业,培养运用专业知识独立处理账务的能力。

(二)课程设置方面尽量合理。

会计课程的设置不尽如人意,培养的学生不能很好地满足会计工作的需要,因此要解决学生的就业问题,还应对现行课程进行改革。课程目标以胜任某岗位为出发点,以实用为准、够用为度。岗位需要什么知识就开设什么课程,未必追求知识体系的完整性,只要上好基础会计和财务会计,花更多时间让学生进行出纳、会计模拟实习和实训。这样实践应加大比重,而不必强求学生学统计、经济法、财务管理等,所以对一些课程可做必要的删改。在课程设置方面,还可根据各地区实际需求,不断调整和完善,学校可邀请企业有实践经验的专家参与学校的教学活动,探索会计专业的人才培训机制。加强实践教学环节,是会计教育理论结合实际的客观需要。解决这一问题的主要途径就是加大会计实践课程在整个会计教学安排中的比重,建立现代化会计实验室,及各种凭证账簿、报表、操作台等。在课程教学过程中穿插进行手工模拟教学,使书面知识转化为实际操作能力。可以与会计事务所、企业联合办学,建立长期的协作联系机制。加强基地建设,有计划地安排学生在各学期末实习。中职学生毕业后主要面向小型企业,所以在讲解行业标准和会计制度时,以小型企业的会计制度为准。在课程设置上,可以向一些小型企业发放问卷调查,参照企业需求设置课程或者聘请小型企业财务人员给学生授课,指导学生操作技能,谈谈他们在实际工作中是如何把理论学以致用的。

(三)努力提高专业教师的技能水平,加强专业教师队伍建设。

按照国家对职业学校教师尤其是双师型教师的规定,必须是具有本科以上学历、在生产一线工作五年以上、经职业教育教师培训合格后的方可任职。可是现实是大多数会计专业的老师是从院校会计专业毕业后直接到中职学校任教的,甚至有些还是无关专业毕业的,他们理论实践一肩挑,由于没有财会实际工作经历,对相关知识的理解仅限于书本,教学时难免空对空,因此可利用假期组织教师到企事业单位实践,掌握岗位需要的知识,从而使课程设置与实践有机结合。职业教育的目的是培养应用型人才,这就要求会计专业教师既通理论又具备丰富的财会工作经验。可以与企事业单位签订培训合同,把这些教师送到有关单位的财务部门顶岗实习;可以采取优惠政策聘用有丰富实际工作经验的企事业单位的财会人员担任实习指导老师,积极让专业教师参与部级、省级骨干教师培训;还可以在假期给会计教师提供每年不少于两次到企业进行会计实践的机会。这些措施要形成制度,制定标准,严格考核。

(四)推进教育教学方法改革。

会计教育论文范文第2篇

中国长期大一统的封建教育以儒学的“四书五经”为正统,视经商和理财为末流“,会计”不得登大雅之堂,会计教育是与数学教育结合在一起进行的,江苏会计教育没有不同。江苏近代教育是以1861年苏州人冯桂芬写成《校邠庐抗议》一书为标志,他提出了“以中国之伦常名教为原本,辅以诸国富强之术”的社会变革思想,成为洋务派先声,成为资产阶级改良派的先导(刘正伟,2001)。1896年,两江总督张之洞在南京成立江南储才学堂(1901年清政府下兴学诏将所有书院改设学堂,1902年改为江南高等学堂),招收学生120人,分交涉、农政、工艺、商务四门,其中商务分为各国好尚、中国土货、钱币轻重、各国货物衰旺等目,此时才开始涉及商业教育。1898年刘坤一继任两江总督,为振兴实业而创办南洋高等商业学堂,这是当时最早的商业学校。1909年新任两江总督端方奏准把南洋高等商业学堂和中等商业学堂合并为江南高、中等商业学堂,附设银行、税关各专修科(潘懋元等,1993),包括大清银行学堂在内仅有的两所经济专科学堂,为当时试行改良中国会计培养了24名精通西式簿记的会计专门人才,人虽少,但他们与从日本、美国留学归来的经济管理专门人才一起,后来大都成为推动中国会计教育事业发展的骨干力量,成为我国最早的一批会计学教授(郭道扬,1997)。

1913年北洋政府教育部把大学分设文、理、法、商、医、农、工七科,商科之中又分设银行学、保险学、外国贸易学、领事学、关税仓库学和交通学六门,六门中簿记与会计学课程的开设有了明显的增加。1917年,南京高等师范学校开始设商业专修科,杨杏佛出任首任商科主任,1921年国立东南大学成立,初设5科24系,后调整为6科31系,商科下设普通商业、会计、工商管理、银行理财等7个系,同年由南京迁至上海,成立中国第一所商学院———国立东南大学分设上海商科大学(为上海财经大学前身),马寅初兼任教务主任,郭秉文任校长;1924年,潘序伦完成美国哈佛大学商学院商学硕士和哥伦比亚大学商业经济学习获得博士学位归国,接任上海商科大学的教务主任,还兼任暨南大学商学院院长。1928年成立的国立中央大学是全国院系最全、规模最大的一所综合性大学,设8个学院34个系,其中商学院设有银行、会计、工商管理和国际贸易4个科,1935年经过调整取消商学院;民国时期至1948年(民国37年),开设会计科或课程的学校还有江苏省立江苏学院、私立江南大学、私立建国法商学院、私立重辉商业专科学校、私立东吴大学等。特别在当时共产党领导的苏皖边区创建的位于淮安的华中新闻专科学校还专门设有会计专业。1927年,潘序伦在上海设立“潘序伦会计师事务所”,并在事务所内设立会计补习学校,次年,将事务所改名为“立信会计师事务所”,同时扩大会计补习夜校,改名为“立信会计补习学校”,1937年夏天,正式创立经当时民国教育部批准立案的私立“立信会计专科学校”。

解放后,经过1952年前后和1956年前后的两次院系调整,江苏的高校主要留下的是理工科专业,又经过1961-1963年的全面整顿后,江苏高校由1960年的80所下降到29所,文科专业设置偏少、财经、政治等专业由于调整到其他省市而出现空白。十年后经过拨乱反正和教育的恢复,到1988年,江苏全省范围73所高等学校设置会计专业(包括财会管理专业)的学校有37所,占江苏高校总数的50.7%,包括南京大学、河海大学、中国矿业大学、华东工学院、南京航空学院、江苏工学院、南京化工学院、无锡轻工业学院、苏州丝绸工学院、镇江船舶学院、南京建筑工程学院、南京粮食经济学院、南京林业大学、中国药科大学、南京电力专科学校、南京航务工程专科学校、苏州大学、淮海大学(淮海工学院)、江苏化工学院、扬州师范学院、常州技术师范学院、江苏水利工程专科学校、盐城工业专科学校、江苏会计专科学校、江苏商业专科学校、南京审计学院、金陵职业大学、常州工业技术学院、江南大学、苏州职业大学、沙洲职业工学院、常熟职业大学、南通职业大学、彭城职业大学、盐城职业大学、淮阴工业专科学校、连云港职业大学等(江苏省志《教育志》,2000)。江苏会计专业培养学校数与全国其它地区比较,普通专科、普通本科排名第一,成人专科、成人本科、硕士和会计硕士专业排名第二,最高层次的博士排名第九,高层次人才培养规模逐渐扩大,超过大多数区域的规模扩张速度(见表1)。与此相对应的学生规模普通本科在校生数和毕业生数列第一,普通本科的招生数与普通专科在校生数和毕业生数以及成人本科的在校生数和招生数列全国第二。

截止2011年,江苏各高校各层次开办会计专业的学校和学生情况已经有了很大发展。其中全省163所高校(包括独立学院、成人高校)有138所开设会计专业,占江苏高校总数的84.7%,与1988年相比,22年内该比例上升67%,本、专科会计专业在校生达到111892人,当年招生数达到33329人,在校生规模100人以上的有113所,500人以上的78所,1000人以上30所,1500人以上19所,2000人以上11所,在校生规模前二十名分别是:南京审计学院(6428人)、南京财经大学(5170人)、江苏联合职业技术学院(4318人)、江苏城市职业学院(4087人)、江苏大学(3373人)、江苏技术师范学院(3066人)、无锡太湖学院(2999人)、苏州职业大学(2906人)、南京农业大学(2657人)、江苏经贸职业技术学院(2553人)、常州大学(2150人)、徐州工程学院(1855人)、南京财经大学红山学院(1821人)、南京审计学院金审学院(1648人)、金陵科技学院(1564人)、中国矿业大学(1548人)、扬州大学(1534人)、苏州大学(1528人)、江苏科技大学(1512人)、南京信息工程大学滨江学院(1454人),这二十所高校的在校生数占江苏125所高校全部在学生数的48.4%。总体上,从培养学校数和学生规模上,江苏的普通本科教育基本领跑全国,普通专科、成人专科和成人本科以及硕士教育也进入第一梯队,但会计专业硕士和博士教育水平较低。

二、会计教育师资力量

古代会计教育没有专职教师,一般作为数学的应用而列入私塾和政府高等学府进行教学,职业会计教育采用师傅带徒弟方式在实际工作中进行,将会计作为一门技术和专业在学校进行教育是近代的事情。近代最早创办的商业专科学校为江南高等商业学堂和大清银行学堂,当时教师有些是早期留洋(主要是日本、美国等)归来的,有些直接聘用外国教习。民国时期,留学教育更加发展,也造就了许多大师。当时全国担任经济学、会计学课程的教授、副教授以留美归国的留学生最多,其次是欧洲和日本,也有相当一部分是国内大学和研究院培育出来的人才(郭道扬,1988),江苏的情况类似,根据南京大学校史资料,南京大学在国立东南大学时期(1914-1927),商科的师资力量很强。中国会计博物馆列出了十八位中国会计名人(见表4),其中潘序伦、杨汝梅(予戒)、谢霖、杨端六、徐永祚、雍家源、葛家澍、李宝震、杨纪琬、娄尔行、顾准等11位与江苏(上海在1928年前行政区划属江苏)有关系,要么出生在江苏,要么工作在江苏,要么兼而有之,他们与其它会计教育家一起共同支撑了中国近代以来现代会计教育的大厦,也从另一个角度映证了江苏会计教育师资力量之强。当代会计教育师资从教育行政部门统计进行研究是一个视角,从专业协会视角研究是一个更有意义的视角。根据中国会计学会网站公布的资料,截止2013年8月,中国会计学会现有会员3338人,资深会员为149人、高级会员为1918人、个人会员(初、中级会员)为1271人,其中:高校资深会员和高级会员分别为75人和851人(为有详细单位信息的1472名高级会员中数字),可以从资深会员和高级会员在全国各区域的分布情况来了解高校会计师资的情况。江苏目前高校高级及以上会员数排在北京(145人)、辽宁(73人)、上海(67人)和广东(67人)之后,列第五(60人),不属最强。总体上,江苏会计师资力量经过了民国最强→解放后30年弱→改革开放后逐渐恢复→目前次强的过程。

三、会计教育课程与教学

古代会计课程作为算学的应用部分而没有独立分科,实际应用教育是通过老会计带徒弟方式进行,学习内容包括算盘使用、文字识读、毛笔书写、钱币鉴别和清点、钱账与物账核对、账簿开设与记录等。正规的学校会计教育是在近代主要通过学堂和学校聘请外国教习和出国留学生学成回国兴办会计教育而开始的。特别是当时国立东南大学商科及由此衍生的上海商科大学,管理人员如杨杏佛、马寅初、潘序伦等都是留美博士,他们充分借鉴了美国高校的商学课程体系。以潘序伦为例,潘序伦将各大学商学院的专业课程体系总结为:簿记学(初级会计)、高级会计学、审计、决算表之分析解释、设计会计、公司会计、制造业会计、银行会计、各业会计(包括电业、矿业、棉纺织等)、政府会计(包括交通、铁道等)、诉讼;与会计有密切关系的学科还有:基本学科(包括国文、数学、英文)、经济学科(包括经济学、财政法、银行货币学)、商事学科(包括商业组织、工商管理、市场销售、运输保险等)、民商法规(包括民法、商业登记法、公司法、商标法、票据法、保险法、破产法、所得税、遗产税条例)、技术学科(包括投资数学、统计方法及制图、珠算、书法)(潘序伦,2008),基本借鉴了美国体系。

1949年至解放后30多年,我国采用原苏联的专业课程体系,包括会计核算原理、部门会计学、部门经济活动分析(即“老三门”)和部门财务管理课程,实践证明这种细分部门的课程体系及会计管理体制不适应市场经济需要。1978年改革开放后,首先从财经和文科院校开始讨论课程体系改革问题,打破部门会计藩篱,形成了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、审计等五门核心课程为基干的包括电子计算机的应用、比较会计、会计制度设计等在内的新的会计学科体系(娄而行、石成岳,1984)。从1992年起国家全面进行会计改革,会计管理体制和课程内容变化较大,但课程体系变化不大。进入新世纪后,教育界引进项目教学、工作过程系统化课程理念等对课程体系进行了改革。教育部于2003年启动国家精品课程的建设项目,从2003年到2010年期间,教育部共评选出部级精品课程3910门,其中本科类2535门,高职高专类1023门,网络教育类209门,军队院校143门,共有746所高校的课程获评国家精品课程,本科和高职高专合计共3558门(其中包括统计中未区分的2006年军队院校16门),这其中会计专业课程本科25门,高职高专类22门,共47门,北京和浙江各六门并列第一,湖北和上海次之,江苏以江苏经贸职业技术学院一门《会计学原理与技能》垫底。2007年国家公布的会计学国家重点学科建设学校分别为中央财经大学、东北财经大学、上海财经大学、中南财经政法大学和西南财经大学五所大学,没有江苏高校。全国高校特色专业建设名单中,江苏会计专业建设点只有三个(分别是金陵科技学院、南京财经大学和中国矿业大学),在全国中等偏上。总体上,民国初期以江苏(包括上海)为代表的华东开创了系统会计教育的先河,使会计学成为独立的社会科学,改变了会计教育模式和政府对会计教育的理念,其会计教育和会计人才的培养为各大学、企业、政府机构提供了大量专门人才,为当代会计教育发展提供了丰富的经验。目前江苏的会计课程和教学水平在全国处于中等偏上水平。

四、结论

通过对江苏区域会计教育的历史与现状的考察,可以得出以下结论:

(1)近代江苏学校会计教育水平要高于现代学校会计教育。

现代意义上的正规学校会计教育尽管源起于北京的京师大学堂,但是江苏却后来居上发展最快,成为整个中国会计教育最发达的地区“,上海乃至华东是旧中国会计教育事业发展的中心。而其次是北京、天津及中南地区。”(郭道扬,1997),主要表现在最强的师资队伍集中在此地、由于实业和经济发达形成理论与实际结合最紧密、学生规模大和质量最高等方面。

(2)强烈的社会需求是江苏会计教育发展的动力。

洋务运动和清末维新运动的失败促使国人从社会政治、经济制度等方面研究救亡图存的真理,因此国内教育和留学教育主要集中在文、法科目,后来是商科,对包括会计在内的文科教育的需求很大,潘序伦在会计事务所从业的基础上于1928年附带创办了立信会计补习学校,由于旧企业会计人员和新学员,特别是女性学员的巨大需求,仅1928年至1937年就培训学员累计4783人,平均每年四、五百人,从1938年到1952年共有学员83013人,平均每年5500多人(李海波,1998),而同期国立大学受名额限制招生则少得多,据江苏教育厅民国23年(1924年)统计,江苏全省专科以上学生共5493人,民国27年(1938年)中央大学当年招生673人,抗战八年共招生约4000人,金陵大学才招生1000多人(江苏《教育志》资料),这就充分说明社会对会计教育需求之强烈,其背后的原因则是相对发展的经济。

(3)江苏会计教育以师为先非常明显。

历史上,江苏教育具有以师为先的特征(陈乃林、周新国,2007),即高素质教师参与教学,江苏会计教育以师为先的特征更加明显,如谢霖、潘序伦等留学归国高级科技人才不仅参与会计教学,而且还积极身体力行针对社会需要创办学校和会计事务所,这些学校聘请的大都是兼具理论与实践于一身的高水平教师,这些师资不仅精通国际会计,具有国际视野,而且熟悉国内行业、企业,这就保证了会计教育的高起点和高水平。

(4)会计教育具有义利兼顾特点。

江苏会计教育义利兼顾的特点也很明显,中国传统教育重义轻利,孔子所谓“君子喻于义,小人喻于利”即此义,江苏作为“东南财赋地”经济相对发达,人们对经济利益较为重视,由此产生义利兼顾的教育价值取向,从“苏湖学派”的胡瑗、改良派的冯桂芬、王韬、薛福成、马建忠等,到甲午战争后的南通张謇、常州盛宣怀以及后来的著名教育家黄炎培等,都是普通教育和实业教育领域的义利兼顾的典型代表,会计教育领域的谢霖、潘序伦等一边开办和经营会计事务所,另一边在感觉会计人员多又素质低时,出于经济考虑开始办补习班、补习学校和出版图书用品,这一方面提高了教育质量,另一方面也提高了事务所收入和经济效益,真正做到了义利兼顾。当代江苏会计教育规模已经领跑全国,同样也是这个特点的表现,尤其在“利”的方面更明显,因为办会计专业是相对成本较低的选择。

(5)当代会计教育受政府的强烈影响。

会计教育论文范文第3篇

1.教学大纲。

英国会计职业教育中每门课程没有固定或指定的教学书,而是以教学大纲作为教学工作的指导文件。该教学大纲是由行业和课程专家根据行业发展和工作的要求编写的,英国雇主协会首先指定了各行业和各类工作的职业资格标准,课程专家则根据这些职业资格标准将企业需要的知识、能力组织成若干课程目标,编写教学大纲。因此,该教学大纲即符合工作要求,又符合教学规律,能够满足学生继续发展的需要。这个大纲,不仅是教师必备的教学工作指导文件,也是学生实现学习目标、自我评价学习结果的指导性文件。

2.课程设置。

在英国,会计专业在进行课程设置时,紧扣时展的脉搏,主要是根据市场需要和学生就业情况,每学年进行的会计课程的总结、修改和替换。每当出现会计领域的新技术、新理论,老师也都会及时把它们加入到授课内容里而,避免学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。如:针对英国大力发展金融业的经济背景,再加上会计和金融紧密相连,许多大学的会计专业课程中融入了金融市场,金融工具和证券管理等方而的课程。

3.启示。

我国目前对会计职业通过专业技术职称等级分类的方式,配套了相应的职业资格认证。从高职会计教育培养的人才类型来看,主要是培养高等技术应用型会计人才,从毕业生的角度,他们应该是具备了初级会计职业资格的会计从业人员。因此改革的切入点首先是教学大纲的制定者应由原来的单一主体向多元主体发展,各学校根据自身实际,邀请企业界人士、行业专家和课程专家共同参与编制;其次,课程设置要以市场需求和学生就业为导向,整个体系应由职业资格标准所涉及的知识和能力构成,并制定课程目标和任务,引导学生自主完成;最后,还应建立长效机制,对课程中实训实践部分聘请企业专家、行业“能工巧匠”结合自身工作实际进行专门模块化的案例式讲解。例如,BTEC中会计职业道德理论课,就是利用与企业联系的优势,请企业管理人员结合企业实践向学生解答难点疑惑,以实例教学、案例教育保证职业道德教育的指导作用,培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公正、奉献社会的精神和严谨求实的作风。

二、实践教学方式

BTEC教学大纲中规定的教学内容中大部分是学生参与的实践性内容,大纲要求教师编写的课业要尽量具有真实性,最好是当地企业的实际问题,努力使学生完成的课业具有商业价值。在课堂教学中,教学讲授一般只占教学时间的三分之一,课堂训练、资料查阅占三分之一,社会实践活动占三分之一。这种做法充分体现了以学生为中心、以实践为主的教学理念。

启示:对于我国大多数会计专业实训,都是一个单位班级在虚拟实验室做同一个虚拟企业一个资金循环的经济业务,从练专业基本功的角度,期初成效明显,但随着课程难度的深入,学生不仅感觉枯燥无趣,且经常出现“搭顺风车”的现象,实训成效不大。BTEC实践教学方式给予我们的启示是在实践教学中创造商业价值,实现“双赢”的目标。首先,在设计教学大纲或是实训大纲时,学校要“走出去”,充分发挥“产学研”优势,积极深入企业,贴近企业,了解企业实际情况,结合企业发展需要制定实践计划。作为会计这样一个特殊的岗位,由于涉及商业核心秘密,很难进行对口岗位的实习,所以绝不能“单枪匹马”,而要融入企业的一个商业项目之中,作为其中一个重要环节进行实训。例如,一个产品的推广,既要有战略规划、市场需求分析、营销策划,又要有成本核算、定价策略以及财务预算等。通过这样的实训方式,引导学生根据企业实际问题,实地走访调研,查阅相关资料,做出专业分析判断,最终在解决企业实际问题的同时,学生的专业技能和综合素质也能得到全面的提高。

三、多样化的授课形式

在BTEC课程教学的实施过程中,授课形式丰富多样,强调多种多样的教学活动,如课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、扮演角色、演讲、口头报告、书面报告、自我评价、小组活动、解决实际问题等,并将知识的讲解与引导学生树立正确的人生观、价值观相结合。例如,教师预先设计了主题,由学生课后查阅大量资料进行分析准备,在课堂上对主题提出自己的观念和意见,并与其他同学交流讨论。这种宽松式的教学方式不仅能让学生加深对知识的理解,提高学习兴趣,增强学生理论联系实际,深入研究分析问题。学生在这一过程中充分发挥了自己的主观能动性,特别是创造性,研讨的同时,思想也在交融通,新思路、新观点不断涌现,学生不仅展示了自我,同时提高了语言表达能力。

启示:多样化的授课形式是提高学生学习兴趣的一种重要途径。由于在进行经济业务的核算过程中,有严格的会计准则加以规范和约束,因此教师总是感觉无法采取其他专业灵活多样的授课形式。其实不然,多样化的授课形式其实从本质上是教学观念的转变,是以“教师为中心”还是以“学生为中心”,不同的选择,带来不同的教学效果。例如,在讲解银行汇票、银行本票的时候,就可以通过扮演角色的授课形式完成,由四个学生分别扮演收款人开户银行、收款人、付款人、付款人开户银行,由学生自己模拟票据流转程序,这样其他学生在观看的过程中,也能更为形象具体的了解到银行汇票或本票的使用方法。

四、结语

会计教育论文范文第4篇

1.教学大纲。

英国会计职业教育中每门课程没有固定或指定的教学书,而是以教学大纲作为教学工作的指导文件。该教学大纲是由行业和课程专家根据行业发展和工作的要求编写的,英国雇主协会首先指定了各行业和各类工作的职业资格标准,课程专家则根据这些职业资格标准将企业需要的知识、能力组织成若干课程目标,编写教学大纲。因此,该教学大纲即符合工作要求,又符合教学规律,能够满足学生继续发展的需要。这个大纲,不仅是教师必备的教学工作指导文件,也是学生实现学习目标、自我评价学习结果的指导性文件。

2.课程设置。

在英国,会计专业在进行课程设置时,紧扣时展的脉搏,主要是根据市场需要和学生就业情况,每学年进行的会计课程的总结、修改和替换。每当出现会计领域的新技术、新理论,老师也都会及时把它们加入到授课内容里而,避免学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。如:针对英国大力发展金融业的经济背景,再加上会计和金融紧密相连,许多大学的会计专业课程中融入了金融市场,金融工具和证券管理等方而的课程。

3.启示。

我国目前对会计职业通过专业技术职称等级分类的方式,配套了相应的职业资格认证。从高职会计教育培养的人才类型来看,主要是培养高等技术应用型会计人才,从毕业生的角度,他们应该是具备了初级会计职业资格的会计从业人员。因此改革的切入点首先是教学大纲的制定者应由原来的单一主体向多元主体发展,各学校根据自身实际,邀请企业界人士、行业专家和课程专家共同参与编制;其次,课程设置要以市场需求和学生就业为导向,整个体系应由职业资格标准所涉及的知识和能力构成,并制定课程目标和任务,引导学生自主完成;最后,还应建立长效机制,对课程中实训实践部分聘请企业专家、行业“能工巧匠”结合自身工作实际进行专门模块化的案例式讲解。例如,BTEC中会计职业道德理论课,就是利用与企业联系的优势,请企业管理人员结合企业实践向学生解答难点疑惑,以实例教学、案例教育保证职业道德教育的指导作用,培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公正、奉献社会的精神和严谨求实的作风。

二、实践教学方式

BTEC教学大纲中规定的教学内容中大部分是学生参与的实践性内容,大纲要求教师编写的课业要尽量具有真实性,最好是当地企业的实际问题,努力使学生完成的课业具有商业价值。在课堂教学中,教学讲授一般只占教学时间的三分之一,课堂训练、资料查阅占三分之一,社会实践活动占三分之一。这种做法充分体现了以学生为中心、以实践为主的教学理念。启示:对于我国大多数会计专业实训,都是一个单位班级在虚拟实验室做同一个虚拟企业一个资金循环的经济业务,从练专业基本功的角度,期初成效明显,但随着课程难度的深入,学生不仅感觉枯燥无趣,且经常出现“搭顺风车”的现象,实训成效不大。BTEC实践教学方式给予我们的启示是在实践教学中创造商业价值,实现“双赢”的目标。首先,在设计教学大纲或是实训大纲时,学校要“走出去”,充分发挥“产学研”优势,积极深入企业,贴近企业,了解企业实际情况,结合企业发展需要制定实践计划。作为会计这样一个特殊的岗位,由于涉及商业核心秘密,很难进行对口岗位的实习,所以绝不能“单枪匹马”,而要融入企业的一个商业项目之中,作为其中一个重要环节进行实训。例如,一个产品的推广,既要有战略规划、市场需求分析、营销策划,又要有成本核算、定价策略以及财务预算等。通过这样的实训方式,引导学生根据企业实际问题,实地走访调研,查阅相关资料,做出专业分析判断,最终在解决企业实际问题的同时,学生的专业技能和综合素质也能得到全面的提高。

三、多样化的授课形式

在BTEC课程教学的实施过程中,授课形式丰富多样,强调多种多样的教学活动,如课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、扮演角色、演讲、口头报告、书面报告、自我评价、小组活动、解决实际问题等,并将知识的讲解与引导学生树立正确的人生观、价值观相结合。例如,教师预先设计了主题,由学生课后查阅大量资料进行分析准备,在课堂上对主题提出自己的观念和意见,并与其他同学交流讨论。这种宽松式的教学方式不仅能让学生加深对知识的理解,提高学习兴趣,增强学生理论联系实际,深入研究分析问题。学生在这一过程中充分发挥了自己的主观能动性,特别是创造性,研讨的同时,思想也在交融通,新思路、新观点不断涌现,学生不仅展示了自我,同时提高了语言表达能力。启示:多样化的授课形式是提高学生学习兴趣的一种重要途径。由于在进行经济业务的核算过程中,有严格的会计准则加以规范和约束,因此教师总是感觉无法采取其他专业灵活多样的授课形式。其实不然,多样化的授课形式其实从本质上是教学观念的转变,是以“教师为中心”还是以“学生为中心”,不同的选择,带来不同的教学效果。例如,在讲解银行汇票、银行本票的时候,就可以通过扮演角色的授课形式完成,由四个学生分别扮演收款人开户银行、收款人、付款人、付款人开户银行,由学生自己模拟票据流转程序,这样其他学生在观看的过程中,也能更为形象具体的了解到银行汇票或本票的使用方法。

四、结语

会计教育论文范文第5篇

(一)课程设置不科学为了使高职教学内容体系更加的具有逻辑性以及完整性,必须科学的设置课程。设置课程不能看成是简单的汇总各门课程,而是应该按照培养目的设计一种教学思路。虽然高职教育在性质上也属于高等教育,不过和普通高等教育进行比较,在有些方面还是不同的。普通高等教育培养的人才需要具有一定的理论知识以及思想觉悟,在学术、技术等方面有深入的研究,所以在教学当中,比较重视理论知识。高等职业教育培养的人才虽然也要求有一定的思想觉悟,掌握一定的理论知识,但是更注重操作性以及实用性,所在在教学当中,更加注重实践教学。所以,高职教育在设置课程时,必须结合自身的特点,体现出较强的实用性。但是在实际上,有些高职院校虽然具有会计专业,但是在实践能力培养方面还是有所欠缺。

(二)没有进一步拓展教学内容仅仅讲授教材上的知识,会造成理论课教学的落后,内容也比较单一。主要是:1.随着社会以及经济的不断发展,会计这门学科也随之变化,相关制度以及准则不断的被调整,而教材上的内容往往是比较稳定的,和实践比较起来,会显得滞后,这样就不容易实现会计专业的教学目的;2.从某种意义上来说,教材可以解决技能以及知识问题,但是人才不但要掌握技能和知识,还必须具有价值观、情感等要素,这是通过教材,无法解决的。2.教材的质量还不是很高。学生对理论知识进行学习主要的依据就是教材,如果教材质量不高,就很难达到学习的效果。在编写会计教材时,部分编写者无视国内外会计理论以及实务的现状,不能正确分析会计教学所要达到的目的,没有进行细致的考察,教材内容和现实情况不完全相符,也没有任何的创新之处,有明显的同质化倾向,会计教材在质量方面还需要提高。

二、现阶段高职院校会计教育教学改革创新措施

(一)要对实践教学体系进行完善,在实践教学方面加大力度对于高等教育来说,高职高专属于全新的类型,不但要符合高等教育的特点,还必须带有职业教育的特点,强调实用性以及操作性。对于高职毕业生来说,必须具有很强的解决问题的能力,并且可以不断的创新。因此高职院校要结合专业的实际情况,创建实践性较强的教学体系,重点要放在能力培养方面,设置的课程系统不但要稳定,还有具有一定的灵活性,实践课与理论课在课时安排方面必须要妥当,这样才能使会计专业的毕业生具备相关的能力,很好的走上工作岗位。

(二)合理构建高职教育课程体系完成会计教育目标要求了课程设置的科学合理,以往单科三段式的会计课程教育模式存在很明显的弊端。因此要全面的考虑教育的各种外界影响因素决定高职课程教育设置,联系高职院校课程教育设置过程来讲,主要有两大目标,即知识传授和学生发展能力教育;联系课程教育实践来讲,要着力的处理掉教育针对性和适应性两大矛盾;联系客场教育发展来讲,要发展高职院校学生的素质教育、终身教育思想,尽可能培养学生的网络技术以便更好的适应社会发展的需要。所以,高职院校课程教育的基本模式应该是,学生教育以社会需要为基础,以培养学生的应用技术为重点,把握高职教育的深度和维度,把握高职教育课程设置的阶梯教育层次,合理构建高职教育课程体系。当下的国内高职院校课程教育模式主要实行“人本位、活模块、宽基础、多方面”的模式,这一课程教育设置的模式具有一定的创新性,旨在培养学生的综合职业能力。高职院校普遍重视对学生社会适应能力和职业能力的培养,而这两者之间有一定的层级关系,对于高职院校学生这一能力的培养要逐步的展开。“人本位”体现以学生为本位的教育思想;“活模块”体现对学生职业能力的培养;“宽基础”体现对学生社会适应力的培养;“多方面”是指对学生综合能力的培养。

(三)完善教材的问题1.有效解决课程教材接口关系这一关系的解决主要是指,在科学合理的分析高职院校学生学习特点、课程教育内容的基础上,解决好教材与教学的接口关系,实现课程教学设置的高效。尤其是综合性的高职课程教材,要进行科学认真的编写,做到符合高职院校课程教育的本质目标。必要是可进行适当的辅助材料编订,以更好的帮助高职院校学生课程教育工作开展。2.科学处理“课时少、要求高”的关系实践教学是开展高职教育的重要方法之一,且这一方法有必要进一步的强化,高职教育课程存在课时设置少、要求高的矛盾关系,学校在进行学生课程教育工作中要做好学生教育工作的“必学、选学”工作,重视课程教育应用的目的。

三、结束语

会计教育论文范文第6篇

网络会计是以企业资金管理为核心,以电子商务为目标,帮助企业实现会计与业务协同、远程财务处理和事中动态会计核算的一种现代财务会计新模式。网络会计将计算机技术应用于企业会计中,通过对企业资金运作的全程监控管理,来提高企业资金使用效率。相对传统的会计模式来说,它具有同步整合化、远程电子化以及多元开放性等特点。

1.同步整合化

在网络环境下,无论公司业务范围和业务点有多少,只要发生交易,相关的财务数据就会被存入统一的财务系统中,系统会对各个部门和营业点的数据进行整合处理,并生成各种财务报表。企业管理者能够通过整合的财务数据,对企业资金的使用情况有一个总体把握,实时调整财务部门、人力行政部门、生产部门以及业务部门之间的关系,进行统一的企业战略决策管理,提高企业的竞争能力。

2.远程电子化

随着计算机技术和电子商务的发展,很多商业行为早已突破时空限制转变为网络形式,很多市场交易都可以借助网络完成,人们可以进行网络交易、网络订货、网络支付、网络结算和电子货币管理。相应的,网络社会中的会计形式及标准也随之发生变化,网上银行和网上结算可以产生很多电子报表和电子凭证,企业管理者也可以通过企业信息系统,获取各个经营点的实时财务信息,进行必要的查账和审计,降低公司财务风险。

3.多元开放性

在网络社会中,会计的多元开放性主要体现在信息传递上,主要是指信息的多元化和开放性。由于电子商务的发展,市场交易以各种复杂的内容和形式出现,网络财务也必然变得多样化。同时,互联网也使得政府和企业之间的财务信息沟通变得更为开放和便利,相关部门只要获得企业的授权就可以通过网络,进入企业财务系统,进行资料的分享。

二、网络对会计教育的影响

1.网络对会计教育目标的影响

随着互联网和电子商务的发展,商业模式发生了根深蒂固的变化,传统的会计模式和技术也受到了不小的挑战。其实,会计的技术和手段根植于市场和商业活动中,会计人员只有充分深刻地理解商业和市场,才能不断调整和更新知识结构,做好财务工作。在网络经济时代,网络会计能够打破时空限制,帮助企业管理者准确系统地把握财务信息,降低企业生产、运营成本,整合企业内部资源,提高管理效率和市场竞争力。电子商务的出现改变了会计单纯的核算功能,将传统的静态管理转变为深入到企业生产、运营和销售的动态管理,使会计核算融入到企业管理的各个环节中,使企业运作更加规范和有效率。网络经济时代,会计人员不仅要通晓会计理论和实务,还应该掌握企业管理知识和财务软件操作技能,具有较强的应变和分析能力,能协助企业管理者进行管理决策。基于这种情况,会计教育的政策目标也要做出相应调整。未来,我们会计教育应该致力于多元复合型财务人才的培养。我们要培养出有宏观战略视野,在技术上过硬,知识储备深厚,能够参与企业经营决策的高素质财会人员。

2.网络对会计教育内容的影响

网络经济时代,电子商务蓬勃发展,各种商业模式层出不穷,在丰富了人类生活的同时,也带来了诸多挑战。网络经济的发展也要求我们适当调整传统会计教育的内容。首先,传统会计教育轻视职业道德教育是一个不争事实,由于会计人员职业道德缺失而引起的会计信息失真,违法违纪等行为已成为社会公害。当前,电子商务给管理者提供了便利的同时,也带来了新的财务风险。这些风险对财会人员的素质和职业道德提出了更高的要求。因此,我们在会计教学中应该更加重视职业道德教育,培养道德合格的财会人员。其次,应该更加注重综合素质教育,将网络技术、管理技术和现代财会技术教育结合在一起,在具体理论和实践中提高财会人员素质。传统的会计教育比较看重单一的财务理论和实务的掌握,提倡知识的灌输。然而,在新的形势下,单一的财会知识已经没办法满足需求。在会计人才培养中,我们必须加强会计理论、计算机技术和财务软件知识以及一些企业管理理论的讲授,同时,在具体案例实践中,将三者结合起来训练,最终培养出懂管理、精财务的复合型人才。

3.网络对会计教育方式的影响

会计教育论文范文第7篇

随着知识经济的出现,会计工作人员需要不断通过学习以及积累相关知识才能够适应当前新形势发展需求,加上知识经济时代背景下,会计知识以及积累经验不断更新与出现,则会计工作人员需要加强学习,并且树立终身学习的思想意识,从而更好地适应当前社会经济的发展。另外,知识经济时代背景下,强调知识对社会发展的重要性,无形资产以及人力资本等逐渐成为了各企业综合竞争能力的决定因素,因此,通过加强企业内部会计工作人员的综合素质,才能够为企业提高综合竞争能力而提供有力保障。

二、探讨新形势背景下我国会计教育教学改革的若干途径以及建议

针对目前我国会计教育教学所面临的挑战以及所存在的问题,笔者结合会计教育理念、专业教育体系等来探讨会计专业课程设计以及教育方法,从而有效保障改革后会计教育教学能够满足当前会计人才培养需求。

1.关于会计教育目标的树立分析笔者认为当前会计教育应选择分层次方法而进行树立不同的会计教育目标,这不仅与西方先进国家会计教育目标保持一致,而且使得不同教育目标培养的学生均能够适应社会经济的发展需求,从而有效提高本校教育水平以及教学质量。

2.关于会计教育课程的设计分析在对会计教育课程进行设计的时候,首先需要了解跨级课程体系所包含的内容,例如:成本会计、财务管理等,然后针对不同专业需求而科学的整合其他相关教学内容,这是因为随着社会经济的发展,未来会计工作人员除了具备一定专业技能水平,而且还需呀具备一定相关技术技能,从而使其全面发展而更好地投入会计工作活动中。

3.关于会计教育方法的改革以及有效对策分析传统的会计教育教学活动中,主要由教学教师讲授专业知识为主,不仅不利于激发学生们的学习兴趣,而且还不利于培养学生们的主观能动性,以至于培养出来的学生不能够适应当前社会经济的发展,因此,教学教师需要结合当前素质教育政策实施初衷目的来进行教学活动中,对传统的教学方法以及教学模式进行改革与创新,并且积极引进当代科学技术产品以及网络技术等教学资源作为教学手段,不仅使得学生们从中获得专业理论知识,而且还有效培养了学生们与专业有关的应用技术能力,从而促进其全面发展而更好地投身于会计工作活动中。

三、结语

会计教育论文范文第8篇

通过实地训练课程培养学生的实践能力。学生通过参与一门合作教育课程加强学习的实践部分。合作课程由加拿大联邦政府资助,将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。会计是合作课程的主要领域,参与合作课程的学生将与外界的管理人员一起工作,目的是在毕业前获得有价值的工作经验。在注册会计师学会的支持下,实地训练课程卓有成效,学生能够获得职业新手所应具备的工作经验。

二、西方会计教育发展对我国会计教育的影响

首先,会计杂志开设“会计教育”专栏,进而创办“会计教育”杂志。可以就会计教育改革或会计教育的若干方面进行专题研讨,如教学手段与方式的探讨、教材建设问题的思考,等等。我们查阅会计相关杂志,认为《财务与会计》杂志设置的“案例分析”专栏、《中国注册会计师》杂志刊登的“案例”等文章给会计教学提供了有益的参考资料。这些做法值得其他会计类杂志借鉴与学习。

会计教育研究刚刚起步,对会计教育的研究将会进入一个新的历史时期,为了使会计教育研究走上规范化、创造性的道路,在时机成熟的时候,可以创办“会计教育”杂志。美国会计学会(AAA)就有会计教育方面的杂志———“AccountingEducationNews”。当然,我们不能一味地照搬照抄,但可以借鉴人家成熟的经验,结合我国的实际情况,创办适应我国国情的会计教育杂志。其次,增加案例教学。案例教学一直是高等院校会计教育中的薄弱环节,尽管很多高校也很重视案例教学,但诸多因素限制了案例教学的发展。案例教学可以提高学生专业综合分析、判断能力。为保证案例教学的效果,案例教学至少应包括财务会计案例、财务管理案例、审计案例和管理会计案例。要搞好案例数学,主要应抓好案例收集与整理这一环节,并对授课教师提出更高的素质要求。

最后,扩大多媒体教学的范围,提高多媒体教学的质量。多媒体教学是实现教学手段现代化和教学方法科学化的重要方式之一。但我们也要注意到,无论是案例教学还是运用现代信息技术,都必须首先解决这样几个问题:一是教学主体即教师和学生有没有积极性;二是教学所需要的条件,如案例从何而来、有没有现代化的教学设施等;三是教学效果会如何,能否达到国家规定的考核标准。

三、结论