自然科学在生活与哲学中的运用范文

一、自然科学资源在哲学教学中的价值

1．生动形象性，便于学生理解。现实生活是学生最为熟悉的，在教学中，用贴近现实生活的自然科学资源的实例开场，可以拉近知识与学生的距离。不但可以化生硬的知识为学生所易于接受的形式，使学生能够专心上课，提高学习效率，又能使学生明白哲学来源于生活。例如，教师在讲授哲学道理时，如果能提前准备一些与讲授内容有关的自然科学资源的资料，以表格、比较、图片等方式呈现给学生，那么这堂课的教学效率是毋庸置疑的。通过简单地分析上表中的内容可知：坚持整体和部分的统一，用系统优化的方法把影响青蒿素产业发展的四种因素联系起来，统筹考虑，说明要用联系的观点看问题；青蒿素产业的发展是个过程，尽管遇到一些难题，但要积极创造条件，推动该产业的发展，说明要用发展的观点看问题；既要看到该产业在原材料等方面的优势，又要看到在营销、相关产业的支撑等方面的劣势，改善薄弱环节，说明用对立统一的观点看问题；创新企业发展战略，加大研发力度，更新青蒿素产业的生产设备和生产技术，提高青蒿素产业的竞争力，这是在强调树立创新意识的重要性。

2．较强的直观性，促使教学方式改进。教育学的研究表明：直观性原则是教学原则中不可缺少的一环，主要是解决抽象知识与具体事物形象之间的矛盾，使抽象的概念变得易于理解。形象直观的教学方法符合学生从具体到抽象的认识规律，符合学生掌握知识要以感性经验作基础的心理发展规律，符合学生以具体形象思维为主要形式的思维发展规律。而且，形象直观的教学能使学生感到形象、清晰、鲜明、生动有趣，能提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在《生活与哲学》教学中，需要借助形象直观的素材来辅助学生对深奥哲理的领悟。自然科学资源源于人类生活的大自然，生动、形象、真实是自然科学资源的最大特点。所以，教师可以在明了学生情况的基础上对自然科学资源进行由分析到综合的探究，用紧扣教材和学生实际的自然科学事例让学生在轻松的氛围中领悟教师的分析与哲学道理。这样的学习过程能让学生感受到学习是一种需要、是一种享受，感受到一次次实实在在的进步。

二、自然科学资源在哲学教学中的应用

新课程理念指出：良好的人文素养与科学素养是现代公民不可缺少的两个方面，要加强文理渗透，使科学教育与社会教育、科学精神与人文精神培养相协调。科学精神强调独立思考，严谨规范，求真务实，开拓创新，其中求真是目标，创新是灵魂。相对于科学精神而言，人文精神尊重人的价值，注重人的精神生活。科学与人文是不能分割的，二者是人类文明飞升的双翼，是人类文明进步的孪生姐妹。哲学，作为一门人文课程，不仅仅关注学生的人文素质，更应该关注学生科学精神的培养，着眼于学生的全面发展，给他们以终身学习和思考的自由。要提高教学质量与学生学习的兴趣，将以前由外界强制控制的方式转变为学生真正发自内心的自主学习。鉴于当前《生活与哲学》的教学现状，转变传统的教学方式和学习方式是必然要求，也是整个哲学课改革的必然要求,自然科学资源渗透到《生活与哲学》课的教学中，是有力推进这一改革的有益尝试。笔者通过一些教学实践深切感受了这种教学方法的可行性和可操作性，认识到这种教学方法能丰富教学内容、活跃课堂、激发学生的兴趣和增强课堂效果。

1．丰富自然科学资源的生动性，激发学生兴趣。在《生活与哲学》的课堂对学生进行哲学教学，不仅要“晓之以理”，还要“动之以情”，这里的“情”更有生动性、趣味性的意味。正如苏霍姆林斯基所说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”利用学生熟悉的自然科学素材去阐释、讲解哲理，把深奥的哲理通俗化，不仅能够提高学生的哲学知识素养，还可以强化学生理论联系实际的能力。牛顿是伟大的科学家，在其发现经典力学之后的200多年中，大部分科学家都认为整个宇宙永远都会服从这一定律，这一定律是永恒不变的。但是到了20世纪初，爱因斯坦却发现只有在宏观低速的情况下，牛顿的运动定律才是正确的，这一定律并不适用于宏观高速的运动领域，这一领域中牛顿力学必须让位于相对论力学。在随后的十几年中，随着这一领域研究的深入，玻尔、海森堡等一些学者又发现在微观领域内，牛顿定律又不得不让位于量子力学。用生动的自然科学资源来解释哲学原理，可以有效打开学生思维的闸门，促使学生从“要我学”到“我要学”转变。可见，用自然科学知识设置悬念，创设情境，激发学生情感与思维，可以使学生在情操陶冶中提高分析问题与解决问题的能力。

2．深化自然科学资源的生活性，增强实证性。《生活哲学》不仅要与哲学道理对话，更为关键的是与生活对话，与现实对话。当今时代，政治、经济、文化、科技都在发生着日新月异的变化。随着社会生活的不断发展，新问题、新情况的不断出现，给《生活与哲学》教学也不断提出新的要求与更艰巨的任务。为了应对这一切，《生活与哲学》教学必须结合现实中提出的新问题，如环境严重污染、人口急剧增加、资源过度浪费等。只有在课堂上结合自然科学资源对这些现实问题与学生进行理论上的交流，才能使学生感受到哲学确实贴近生活，增强学生运用哲学知识对当今世界和当代中国的新情况、新问题有更为深刻与清醒的认识。如在学习“运动是有规律的”这一框题时，因为规律概念比较抽象，学生在理解上有困难，在课堂教学时，可列举天文现象，激发学生学习兴趣，增强实证性。自2001年至今，人们已经成功预测并观测到发生的“火星冲日”现象，积累了很多关于火星的资料。用表格统计出2014至2099年人类预测将要发生的“火星冲日”具体的年份、日期、时间、度数。通过事例、数据等直观素材使学生认识到规律是客观的，人们可以利用规律。

3．构建自然科学资源的现实性，培养学生的科学精神。中学阶段不仅是青少年长身体、长知识的关键时期，更是他们在道德情操、心理品质、思想态度和行为习惯等方面培养成型的最佳时期。在这个时期中，非常有必要对他们进行科学的人生观、价值观和世界观的教育。在《生活与哲学》教学中引入自然科学资源最为关键的是要解决到底引入哪些资源，哪些资源才能更为生动、有效地将深奥的哲理通俗生动地阐释出来。在教学中，要引导学生学习自然科学家的一些真实的故事，如牛顿、达尔文、居里夫人、霍金以及杨振宁、袁隆平等。教师不仅要向学生讲述这些科学家创造、发明、发现的事迹，更要详细讲述他们是如何进行科学研究以及在他们科学研究中所涉及到的一些自然科学现象，从这些自然科学资源及其互相联系中发掘生活。只有这样，才能使学生耳濡目染，对学生产生潜移默化的影响。

在学习第十课“辩证法的革命批判精神与创新意识”时，引入科学史中的伟大人物布鲁诺为了捍卫真理而牺牲的感人事迹，引导学生要坚持真理，做到不唯上，不唯书，只唯实。布鲁诺是意大利思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他的一生都在与旧观念决裂，同反动宗教势力搏斗，百折不挠地追求真理。他勇敢捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲，被世人誉为是反教会、反经院哲学的无畏战士，是捍卫真理的殉道者。由于批判经院哲学和神学，反对地心说，宣传日心说和宇宙观、宗教哲学，1592年被捕入狱，最后被宗教裁判所判为“异端”烧死在罗马鲜花广场。布鲁诺以生命捍卫并发展了哥白尼的日心说，并使人类对天体对宇宙有了新的认识。接着在学生中展开讨论“从布鲁诺的身上我们感受到了什么？”通过这个活动不仅让学生学习了知识，而且在“情感、态度和价值观方面”让学生认识到要以批判精神和创新意识对待周围的世界；要坚持真理，崇尚科学精神。这就启示我们，在《生活与哲学》教学中，教师要善于通过一些著名自然科学家的事迹的介绍培养学生严谨求学、动手操作、创造发明的能力，陶冶情操，提高自我评价能力，激发学生的爱国主义热情。

三、结语

当今时代，“科技是第一生产力”已成为人们的共识。要实现民族复兴的中国梦，基础是实现一百多年来中国人的科技强国梦和教育兴国梦，这两个梦是根本，也是先导。通过在哲学教学中引用自然科学资源，进行科学精神渗透尝试，提高学生的科学素养，尤其是培养学生的创新能力和实践能力显得格外重要。要有针对性地挖掘哲学课程的科学内涵，寓科学教学于哲学教学中，切实提高学生的科学素质，大力弘扬人文精神和科学精神的融合，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大正能量。

作者：郑留红单位：江苏省盐城市明达中学