量规在高中课程中的开发范文

《信息技术与信息化杂志》2014年第二期

1量规的开发方法

量规的质量直接关系到评价的效果，量规开发是实施量规评价的基础和关键环节。尽管教学中存在各式各样的量规，但其开发方法大体一致。下面，以粤教版《信息技术基础》（必修）第三章第三节《多媒体信息的加工与表达》为例，说明量规开发的方法。

1.1明确教学目标

不同的教学目标或学习单元，需要设计不同的量规。教学目标是教学评价的出发点和落脚点，教学目标要求学生获得什么样的知识，掌握什么方法，具备什么能力和态度，就是评价的内容。教学目标定位准确与否，直接关系到量规评价的导向作用和教学效果。2003年教育部颁布了《全日制普通高中信息技术课程标准》，成为高中信息技术课程教学目标设计的重要依据；教学目标的制定除了依据课程标准外，还要结合教材内容、学生的学习能力以及具体的教学环境。教师在制定教学目标时，首先要保证学习者的主体地位；其次是使用正确的行为动词和程度词；再来是根据特定的教学任务和情景灵活表述目标；最后是陈述和表达要简洁明确。以《多媒体信息的加工与表达》一节为例，其教学目标为：学生了解制作多媒体作品的基本过程，初步掌握多媒体作品的需求分析、规划与设计的基本方法；掌握多媒体作品制作与合成的基本方法，熟悉声音、视频等素材的常用加工方法；掌握多媒体作品素材制作与合成的基本方法，熟悉文本、图片、声音、视频、动画等素材的常用加工方法，能够按照设计方案，选择合适的组织和表达形式制作合成多媒体作品。通过多媒体作品制作活动，进一步培养学生团结协作的精神和对多媒体作品的鉴赏评价能力。根据本课的教学目标，确定评价的主要内容包括学生的多媒体作品和课堂表现。

1.2确定评价要素

一个量规就是一套等级标准。根据海蒂•古德瑞齐的观点，量规一般由评价指标、评价标准、等级水平三个要素构成，多以二维表格的形式呈现。

1.2.1评价指标评价指标即决定任务、行为或作品等质量的各个指标。一个有效的量规，应包含所评价绩效的所有重要元素，每个重要元素都应成为一个评价指标。如果某方面值得评价，则应视其为一个元素，并用评价指标来描述它。如果遗漏了某个重要元素，则要重新考虑量规的制定，不能评价量规中并不包含的元素。评价指标应根据教学目标、学生认知水平以及具体的学习环境而定，除了要充分发挥教师的主体作用外，还应尽可能让学生参与进来。评价指标的制定一般采用以下两种方法：模仿法：查看、分析、模仿相关的评价案例，初步确定量规的评价指标。头脑风暴法：运用头脑风暴法，充分调动学生学习的积极性，发挥师生集体智慧，研究、讨论初步确定量规的评价指标。在制定评价指标时，还可以根据教学目标的侧重点确定评价量规中各个评价指标在整个评价体系中所占的权重。通过设定各评价指标的权重，更好地引导学生准确地把握学习重点。根据《多媒体信息的加工与表达》的教学目标，本节评价指标主要是评价学生的多媒体作品的质量和课堂表现。多媒体作品包括作品的主题、内容、布局、多媒体素材、创造性等方面；课堂表现包括学生的听讲、思考、参与的积极性、小组合作情况等方面。

1.2.2评价等级评价等级即描述评价指标在质量上从差到好或从好到差的序列，可以用“优、良、及格、不及格”或“好、中、差”，也可以用数字(1、2、3)来表示，或将数字和简短描述结合起来使用。每个等级所代表的绩效是在前一个等级的绩效的基础上“再高/低一点”，不同等级水平之间尽可能接近等距离，真正体现等级差异。评价指标的等级设定必须涵盖绩效的全部范围，描述等级的语言应当清晰具体和可操作，避免含混抽象。评价等级的设定可以用简单的两级，也可以用多个等级（建议使用四个等级）。在对多媒体作品主题的评价等级可以设计为“优、良、及格、不及格”四个等级。

1.2.3评价标准评价标准即对各个评价指标在不同水平上的表现进行详细描述。评价标准的制定一般先确定最高和最低等级对应的评价标准，然后两者进行比较制定出中间等级的评价标准。如果需要更细的差别，就再对己存在的相邻等级进行比较，产生中间的水平等级的评价标准，直到达到想得到的水平等级标准。如果不同的水平等级之间没有实际意义的区别，那么就不需要再设计额外的等级。评价标准的制定方法同样可以利用模仿法和头脑风暴法，然后进一步分析、补充、综合。在描述量规评价标准时，应当使用具体的、可操作的描述语言说明各种不同等级标准的质量差异，方便师生使用，避免使用抽象的和概念性的语言。如多媒体作品主题的评价标准的制定：“优——主题明确，思想积极健康，切合实际，创造性地表现主题；良——清晰地表现主题，思想积极健康；中——能正确地表现主题；差——主题模糊”。

1.3完善量规

为确保量规的质量，还需要对量规进一步检查、测试和修改。

1.3.1检查检查内容包括：评价指标是否列出所要评价的对象的所有重要评价指标？是否可以再分?水平等级是否涵盖对应评价指标的全部范围?等级界定是否清晰、独立？评价标准的描述是否详细、具体、可操作?

1.3.2测试在学生中测试，主要是测试学生对量规中所列的评价指标及其对应评价标准的理解程度与预期是否出现偏差。在教师中测试，主要检验教师运用量规评价相同学生时成绩是否一致。具体可先由设计者根据量规评价学生的作品，记录每个学生的成绩；然后再由另外一名教师根据量规对相同学生作品做评价，并记录下每个学生的成绩，最后对两组成绩进行比较。

1.3.3修改根据教师、学生反馈的意见，做进一步调整、修订，最终形成正式的量规。如多媒体作品的评价量规包括主题立意（明确、积极、健康）、内容（科学、丰富）、技术（素材、版面、色彩、交互导航）、创造性（新意、原创、借鉴），其中主题立意如表.

2量规的应用方式

为确保量规的使用效果，在运用量规实施课堂教学评价时，一般遵循以下操作流程：

2.1学前指导

教师根据教学目标、学生的认知水平和具体的学习环境，为学生提供必要的学前指导，降低学生的学习难度，提高学习效率。对于高中信息技术学科，指导内容常常是知识的重难点和操作步骤较为复杂的技能，指导方法通常采用演示的方法或个别指导，也可利用多媒体课件、视频帮助学生自主学习。在多媒体制作一课，学前指导的内容包括：多媒体知识和声音、图像、视频软件操作方法。

2.2量规呈现

教师提出学习任务，同时呈现相关量规，并结合量规讲解学习的具体要求和最终的评价标准。实践发现，学习任务之前给学生提供量规，可帮助学生明确学习目的，进而提高学习效率。为方便对评价结果进行统计分析，量规的呈现方式建议采用电子稿形式（EXCEL表格或网页形式）。量规在实际使用的过程中，还可以根据具体情况作进一步修改、完善，确保量规的有效性。

2.3范例解析

教师可以通过范例解析，帮助学生更好地理解量规的具体要求。通过范例解析，不但可以帮助学生更好地理解量规；而且能够激发学生的学习兴趣和热情。范例解析的时机可以在学习任务之前，也可以在学生遇到认知冲突的时候。

2.4过程指导

在运用量规实施课程评价，要求教师及时的跟踪指导，确保学生正确掌握量规的使用方法，运用量规客观、公正评价自己和他人的学习绩效。

2.5实施评价

量规评价包括自评、互评、师评三种方式。通过自我评价，可以帮助学生逐渐形成自我评价意识和能力；互评则可以根据他人的意见建议促进自我反思，取长补短；师评帮助学生正确判断自己的学习绩效。当学生完成某项学习任务后，先让学生根据量规要求进行自我评价，自己总结得与失；接着，教师可以引导学生对他人进行客观的评价，最后，由教师进行总结性评价。在学生自评和互评的过程中，教师应给予适时的帮助，保证自评和互评顺利的开展。评价的内容除了学科的知识和技能外，还包括学生的行为表现等。

2.6绩效评估

教师根据自评、互评和师评各自所占的比例，利用工具软件进行统计分析，最终决定学生的学习绩效，保证评价结果的客观、公正。没有一种评价工具适用于所有课程的学习，量规亦是如此。量规适用于自主性较强的课堂，主要用于对学生的作品、学习成果或者学习行为、认知、态度进行自评、互评、师评，融定性评价与定量评价于一体，是一个面向学习过程的形成性评价工具。

作者：纪东旭单位：厦门市翔安区教师进修学校