信息技术课堂教学的启示范文

一、因材施教，分层教学，尊重学生个性发展

农村学生的信息技术知识水平、学习兴趣以及智力、个性、特长、技能等都还存在着较大的差异性。因此，教师在教学中不可使用一种固定的教学模式去实施教学，更不能采用一个标准去衡量学生。教师要能够根据学生的差异性，充分了解、分析学生的现状，认清每一个学生的特点和优势，依照不同学生的具体情况，对不同教学内容应选取不同的教学方法，做到因材施教。如果教师在教学中忽视了学生之间存在的差异性，采取“一刀切，齐步走”教学模式，便会出现一些学生“吃不饱”或“吃不消”的现象，势必会影响信息技术教学整体质量的提高。同时，教师还应当在教学中充分发挥信息技术学科优势、利用先进的教学手段，去挖掘一切可以利用的教学资源，有的放矢地对学生进行分层教学。对学习较好的学生，教师要提出更高的标准、更严的要求，鼓励他们朝着更高的方向发展；对学习一般的学生，教师要督促他们学好基本理论知识，掌握一些基本的操作技能；对学习能力较差的学生，教师要不断提高他们学习兴趣与爱好，不断地拓宽他们的知识面。与此同时，教师还要安排一些层次不同、类别不同的实践操作练习，供不同层次的学生进行不同的技能实践，让不同层次的学生都能够“吃得饱”“吃得好”。

二、注重实践，精讲精练，提高学生实践能力与创新意识

信息技术学科实践性较强，所以，我们在课堂教学内容上要尽可能地做到“精讲精练”，把更多独立思考、自主合作、上机实践的时间让给学生。我们要对学生必须了解掌握的教学内容、教学重点和操作难点要“精讲”。同时，对一些浅显、易懂的或易于自学的内容，我们可以交给学生独立完成。我们还要紧扣课程标准和教学内容，精心选择、设计具有针对性、层次性和新颖性的上机操作练习题，让学生“精练”。如果教师仍沿用“满堂灌”的教学模式，势必会使学生在课堂学习中处于一个被动接受的地位，严重削弱了学生自学能力，让原本生动而有趣的信息技术课堂教学变得枯燥无味。长此下去，学生将会对信息技术失去兴趣。教师应注重课堂实践、精讲精练，坚持手脑并用，实现理论知识与实践技能的有机结合与转化，从而达到建构知识、掌握技能、提升能力、融会贯通的目的。

三、小组合作，互帮互学，促进全体学生共同发展

针对信息技术课堂教学是以学生自主参与课堂教学探究活动为主这一特点，我在实际教学活动中对小组合作的教学组织形式做了多次的尝试，感觉小组合作的学习方式很适宜在信息技术教学中采用。我们的合作学习具体通常是由四个知识水平不同学生组成，小组成员包括：一名成绩较好的学生，一名成绩较差的学生，两名成绩中等的学生。成绩较好的学生兼任组长，不但担当起协调本小组课堂活动的重任，而且还肩负帮助差生转化的重任。通过小组合作活动的开展，小组内成员都很投入，差生由于得到优生的帮助，克服了学习上的困难，学习进步很大；中等生在活动中协助组长帮助差生，自己的知识水平和技能也在不断提高；优生在活动中帮助别人，体现自身价值，同时也提高了自我。小组合作学习方式的合理运用，可以有效激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，形成互帮互学的良好学习气氛，达到取长补短、共同进步、更好发展的目的。

四、以人为本，互尊互爱，建立民主、和谐师生关系

由于教师和学生的社会经历不同，认识水平和知识经验等方面存在一定的差异，师生之间会产生这样或那样的分歧、矛盾冲突是不可避免的，实属正常现象。我们在教学活动中要全面了解学生、研究学生，做到为人师表、言传身教，平等地等待每一位学生。我们在课堂上要多给学生独立思考的空间，多给学生积极肯定、激励性的评价；课外要多与学生交流、沟通，多倾注积极向上的情感，多关心学生成长，为学生排忧解难，逐渐地增强学生对教师的亲近感、信赖感。实践证明，只有以人为本，创设一个互尊互爱、民主和谐的教学氛围，才能减少师生之间的矛盾冲突，实现师生之间的情感交流与心灵沟通，建立起一个民主、和谐的师生关系。

总之，“教学有法,教无定法。”适合我们信息技术教学的方法才是最好的,适合学生学习的模式才是最高效的、最优化的。我相信，只要我们在教学中大胆地去实践、去探索，不断地去发现、去创新，认真规范课堂教学行为，就一定能够实现课堂教学的高效、和谐。

作者：苏学艺单位：沭阳县塘沟中学