高职三段一体化教学的研究范文

《信息化研究杂志》2014年第二期

1新教学模式设计

1.1理论依据

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。本教学模式依据“建构主义学习理论”“行为主义教育理论”和“认知主义教育理论”开展教学模式的研究［5］。

1.2教学模式的构建

根据专业课程职业特点和教学认知规律，教学中体现“教中学，学中做，做中学”的一体化教学方法，实施“职业融入→技能操作→能力巩固”三阶段推进教学模式［6］，达到学生能力逐步提升和素质逐步形成的目的。三段推进教、学、做一体化教学模式如图1所示。

1.2.1职业融入第一段为职业融入，学生掌握一套必备专业知识，遵循教育认知及知识学习的规律，为项目教学和职业导入做好准备，采用多媒体课堂教学为主，以网络课程、FLASH动画、微课等现代信息技术学习为辅，以教师引导学生学习为主，即“教中学”。学生了解专业课程基本内容和工程基础知识。

1.2.2技能训练第二阶段为技能训练，以校企共建岗位工作任务作为学习领域，引入企业真实项目或案例，通过教师演示、动画和视频等现代信息技术，展示技能的过程，课程团队构建学习情境，以项目驱动或任务引领，开展一体化教学，将岗位职业能力训练贯穿各个项目，即“学中做”。通过技能训练，让学生具有机器的能力。

1.2.3能力巩固第三阶段为能力巩固，若干企业真实案例或项目（任务）作为综合训练项目，将学生安排到公司生产（施工）现场或者实训基地的现场，让学生在实际工作岗位完成真实项目并解决工程故障，体会真实的职业氛围，即“做中学”。例如机房施工、电话装配、FTTH的装维和光缆的抢修等。通过能力巩固，让学生具有智能机器的能力。以三段推进教、学、做一体化教学模式开展课程教学。新教学模式符合高等职业教育本质，适应学生认知规律。新教学模式具有具体性、抽象性和操作性的特点。

2新教学模式的实践

2.1案例引入

新教学模式先后在通信工程专业的“线务工程”、“通信工程制图”和“通信工程监理与实务”等岗位能力课程进行实践，取得较好的效果。课程总体设计由混编师资团队完成，根据人才培养的目标对课程进行系统设计，例如按照就业为导向，对课程进行模块化在内的系统化设计。课程形成灵活分解与组合的模块化结构，不同专业性、不同专门化的模块教学工作由企业顶级高手或能工巧匠完成。教师要全面把握和具体指导，使兼职教师动手做得好，专任教师讲得好，根据大家角色要求和特点，准确定位，互不抢戏，实现每位课程师资团队成员扬长避短，有所发挥，实现团队互赢。根据通信工程岗位技能及通信行业线务员考证要求进行优化。混编师资团队将课程内容分为电缆工程、光缆工程和接入工程3大模块；教师将全班分为8～10个小组团队，每组4～6人，课程展开分组团队教学；实行三段推进教、学、做一体化教学模式。

2.1.1教学内容设计以学生就业为主导，开展校企合作，结合通信工程专业建设，打破传统教学模式，以培养学生通信工程综合能力和素质为中心，以学生为主体，教师为主导，以课程能力为主线，以工学结合、校企合作为切入点，根据通信工程专业课程职业特点和教学认知规律，以课程典型任务（项目）为载体，教学设计注重工作过程、注重情景教学、注重教学做一体。教学内容设计见表1。

2.1.2教学组织以电缆工程模块为例介绍教学组织。第一阶段开展“教中学”的职业融入。教师创设情境，运用漫画、动画、视频、情境表演、企业案例和产品实物切入，激发学生情趣，利用现代信息技术，介绍电缆工程系统基本知识和各项目原理。首先，通过电缆工程的割接、接续、维护、机房建设等工作情景导入，引导学生思考，引出电缆接续、电缆MDF、电缆分线盒制作、架空电缆敷设和工程测试等项目；其次，通过学生优秀电缆工程作品展示（动画、视频、实物），激发学生兴趣。第二阶段开展“学中做”的技能训练。首先，教师讲解以上项目（任务）的知识点、专业技能分解和注意事项，同时教师或企业专家（能工巧匠）现场演示。其次，各学生团队设计项目方案并分解任务。最后，让团队分别完成表1中的各项目技能操作，将通信工程岗位职业能力训练贯穿各个项目，培养学生的职业素质和能力。通过考评小组对单个项目的测试和验收，各团队找出问题并把问题解决，学生完成各项目的总结。既有学习又有训练，学习与训练结合，从学向做转化，在做的过程中提升技能，在做的过程中强化学习。第三段开展“做中学”的能力巩固。首先，利用校企共建实训基地，学生完成电缆工程的电话装配任务，安装工单→联系客户（确定时间、地点和业务）→现场操作→现场5S→用户验收并签字；教师设置工程故障，学生解决故障，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过综合项目训练，巩固电缆工程的专业能力、专业知识和专业素质。让学生在通信电缆工程岗位上，体会通信工程岗位的职业氛围。通过“职业融入、技能训练和能力巩固”三段推进“教、学、做”一体化的教学模式应用，培养学生团队意识，提高学生和教师的主动性、参与度和积极性。三阶段推进，学生能力逐步提升，学生素质逐步形成。

2.2其他实践

2.2.1校企合作我院加强校企合作模式，建立了以中兴通讯知名企业为引领，中邮建技术有限公司、网盈公司等区域骨干企业为支撑，中兴企业大学为载体的全程校企合作模式。校企共同制定人才培养方案，引入企业的课程资源，开发课程，确认实践项目。教学实施中，开展企业工程师和教师互聘，通过订单培养模式，为企业输送优秀专业人才。

2.2.2课程建设利用课件、动画、视频、微课、虚拟课堂和多媒体等现代信息技术，开展通信专业课程专项的建设。利用校企合作，引入企业典型案例，同时开发课程课件、动画、视频、虚拟平台、课程知识结构、案例库、试题库等专项内容。结合职业技能鉴定内容要求，开发适合高职教学的典型项目或任务、真实完成的项目（任务）。

2.2.3混编师资团队依托知名企业服务外包培训项目或知名企业的经营业务，高职院校与知名企业联合可成立校企合作实体。企业工程师和教师组建“混编师资团队”，共同开展学历教育、社会培训和科技服务，形成双师双素质结构教学团队，同时团队具有可持续开发与创新能力。教师到企业实践或培训，保证知识与技能的持续更新，企业工程师承担部分专业课程的教学工作，并指导学生顶岗实习和毕业设计。通过校企合作完成课程建设，提高教师的实践能力，加强企业工程师的教学水平，达到校企双赢目的。

2.2.4实践基地兼顾学院专业群建设的前提下，按照社会需求、专业结构调整和专业建设的需要，以课程开发为主体，与实力强大企业加强合作，通过长期合作形成依托关系，建设集教学、科研、生产、培训多种功能于一体的部级“网络与通讯”实训基地，与江苏省通信管理局成立江苏省通信行业职业技能鉴定基地，满足通信专业职业技能鉴定的需求；与省联通公司共建江苏省联通宽带接入技术实训基地，进一步满足通信专业教学的需求。

2.2.5考核评价课程考核分为4个部分。①学生考勤占10％，可以出现负值，学生迟到早退旷课1次扣1分。②学生职业素质和态度占10％，重点考核学生在团队参与度和积极性以及学生工作主动性和职业态度。③理论考核占30％，其中在线考试和现场答辩两者选其一（20％），课程实训报告或项目设计报告占10％。④技能操作占50％，在部分内容注重项目过程考核，项目分个人和团队打分2种类型。理论和技能操作必须双过线，报告不交，课程考核不通过。同时学生或团队表现突出，项目可以加分，但总分不能超100分。注重过程考核，让学生具有团队意识、创新意识和自学能力，学生只要努力就可以得到好的成绩或评价，都能获得成功，让学会具有成就感，进一步提高师生参与度、主动性和积极性。

3结束语

通过召开课程任课教师座谈会和学生座谈会，组织师生问卷调查、专家听课、督导听课和课程成绩的比较，新教学模式的应用提高了学生团队精神，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题能力，进一步培养学生吃苦耐劳的素质，提高学生专业技能的熟练程度，加深对专业课程的理解和岗位认知，有利于学生对知识的沉淀和完善，提高了学生学习的自主性、积极性和主动性。教师的能力和素质得到不断的提升，教学水平和专业技能突飞猛进。教师充分利用现代信息技术，充实了课堂教学内容，活跃课堂气氛。课程受到学生、学员、教师、督导、企业专家和家长的好评，课程教学质量稳步提升。

实践证明，新教学模式既能遵循职业成长及技能形成的规律，又能遵循教育认知及知识学习的规律，即职业发展规律与教育发展规律的融合［7］。基于现代信息技术，以就业的需求和职业生涯发展的需求为导向，开展职业融入、技能训练和能力巩固的三段推进教、学、做一体化教学模式是成功的。但是，课题研究中也出现小组团队成员不积极，教师执行力和课堂控制力不够强，项目考核人员不够等问题，课题组将进一步关注这些问题。

作者：曾庆珠单位：南京信息职业技术学院通信学院