信息科技教材的内容比较思考范文

一、教材内容难度的比较

1.教材难度分析方法

影响课程难度的基本要素是课程深度、课程广度和课程时间。课程深度、课程广度分别从纵向和横向的角度反映了课程内容的结构特征和学科深度。适当的课程深度和课程广度有利于培养学生思维的深刻性和开阔性。本文借鉴学者孔凡哲的“课程难度模型”，对教材内容难度进行比较分析。

2.两个版本教材难度的比较

第一，课程广度。课程广度是指课程内容所涉及的范围和领域的广泛程度，可以用知识点的多少进行量化。课程标准、华东师大版教材、地图版教材各主题的知识点数量，可以量化成各主题课程广度。

第二，课程深度。课程深度是指完成课程内容所需要达到的思维深度，通过课程标准中课程行为目标的高低去评判。描述行为目标的动词称作行为动词，行为动词要求明确、可测量、可评价。通过对描述课程目标的行为动词赋值的方式可以对课程深度进行量化。

将课程标准、华东师大版教材和地图版教材的绝对难度对比汇总后可知:与课程标准相比，地图版教材课程深度、课程广度增加，在课程时间相同的条件下，可比广度增加，绝对难度高于课程标准;华东师大版教材课程深度降低，课程广度增加，在课程时间相同的条件下，可比广度增加，绝对难度略高于课程标准。

二、结论与建议

1.两套教材主要优点与特色

第一，两套新教材较好地贯彻了上海二期课改的理念，按照“学生发展为本”的理念，以学生为中心，以灵活多样的课程内容和形式，合理设计教材内容，较好地体现了中小学信息科技课程标准的基本要求，具体表现为科学地设计了课程内容，拓展了学科知识，教材内容与课程标准有较高的符合度等。第二，两套教材都能以项目活动的形式来呈现教学内容，帮助学生深入学习知识与技能，以达到能力培养的目的;或以项目活动来实现复习、巩固和综合已学知识与技能的目标，注重学生自主学习和探究能力的培养。在项目活动设计过程中，两套教材都从学生的生活经验出发，设计学生感兴趣的、有价值的学习情境，使学生在问题解决过程中学习信息科技，理解信息科技和应用信息科技。第三，德育渗透，实现育人价值。两套教材都注重对信息社会中公认的行为规范和道德准则的渗透。在信息知识与技能的学习过程中，有机渗透德育，将知识技能学习和情感态度价值观的发展相互融合，能让学生体会到合理使用信息技术的重要性。第四，学段衔接，构建知识技能序。两套教材都不同程度地重视学生学习信息技术的一贯性、连续性和完整性。地图版教材专门开设与小学信息技能衔接的内容;华东师大版虽然没有单独设计与小学衔接的知识点，但是注重各单元间的知识技能相互衔接，相互应用。两套教材都强调了知识技能的内在逻辑，保证了知识技能的系统性。

2.两套教材的不足与改进

除了这些优点外，两套教材还存在一些各自需要改进的地方，主要表现在:两套教材的知识点都没有完全涵盖课程标准的所有内容;地图版教材部分章节存在部分内容过于简单或者偏难的问题;华东师大版教材中关于小学和初中信息科技衔接的内容较少;两套教材更新周期都较长，光盘、网站等数字化资源的开发不够，不能更好地体现学科的时代性和开放性。

3.对两套新教材选用和使用的建议

对于华东师大版教材选用和使用的建议:华东师大版教材涉及的知识点相对比较宽泛，各知识点难易度适中;该套教材不仅知识性较完整，而且灵活性较高，单元节不一定是一节课，也可以是两节课，课时的灵活度比较高，教师对于课程把握的余地也较大，因而此教材更容易受到各类学校和师生的欢迎;同时，该套教材对于硬件设施也没有过高的要求，适合于各类学校选用。

对于地图版教材选用和使用的建议:地图版教材学术性稍强，知识点较集中且较专业，是偏向于专业性的教科书，但是教师可以通过大量项目活动，将技术融合于项目活动中，例如，一个单元由若干个活动组成，每个活动就是一个项目，而一个单元就解决一个软件问题，因而本教材对教师的专业知识要求稍高，适合于教育水平较好的学校选用。

作者：徐斌   单位：上海市金山区教师进修学院