信息时代下的教师角色改变范文

1教师角色转变的内容

随着教育信息化浪潮的推进，现代信息技术极大地拓宽了人们获取知识的渠道，教师不再是唯一的知识载体，传统教师的地位和作用发生着改变，因此要把教会学生学习，引导学生思考作为主要任务；教师应加强对学生获取知识过程和掌握知识方法的关心。教育改革的发展迫使教师更新教学观念，调整教学手法和手段，实现教师角色转变。教师要成为学习资源的设计者。作为设计者，教师要根据教学对象的水平和需要，在确定合理的教学起点和教学终点的基础上，对学习资料重组和转化，有序并系统地安排教学。传统教学通常以书本知识的静态传授为主要目标，而网络教学能改变这一模式，并更能体现教师的创造性劳动。如同传统教学中教师在课前准备教材、备好教案一样，课前收集大量的与教学内容有关的学习资料，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，进行知识充足、意义建构、资源整合，尽可能地为学生提供所需要的各种信息和资源，为学生的个性化学习提供选择空间。在多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于教学的专家。

教师要成为学习过程的指导者。技术的发展、信息资源的丰富，提供了多样且充分的信息选择，但冗余、过时信息和不实、垃圾信息会对学习者产生干扰。教师要利用自身相对丰富的知识和经验，引导学生正确分辨与选择有用信息，确定自己的学习目标和学习策略。教师作为导航者，引导学生怎样取得知识，包括怎样选择知识来解决问题，无疑比拥有知识更重要。对通过多媒体获得的大量信息，包括图片、声音、文本等进行过滤、筛选，保证其使用的正确性、有效性和可靠性，是现代教师首要任务。教师同时需考量学生的态度、文化经验、发展及观点。不能只是简单的让学生去观看第三者的表现或只是给予某些关键性的资料。学习是经由身体力行而来的。学生在学习的过程中，教师作为指导，应鼓励学生以超越明显事实的方式思考，以及提供可以真正解决问题的方针及指南。抽象的思考是解决困难不可或缺的，这种思考无法用定义教授给学生，只有通过不同的问题解决体验，让学生真正的体会。

教师要成为学习活动的协作者和参与者。网络环境中的合作学习强调学习的情境性和主动参与性。因此教师应参与学习活动，协助学生解决问题，以保证学生的合作学习朝着教学目标的方向发展，共同完成学习任务。在这个过程中，教师应该鼓励学生并和学生一起去尝试进行批判性思考，发现问题，解决问题。同时教师在了解学生背景及智力成熟度的前提下，和学生一起发现、设计并调整学习方法。所以，教师需要多花时间与学生相处并配合学生的个别需要。但是在协助和参与学习活动时更应注意要提供学生自由选择和做决定的空间，给予他们成长及独立表现的机会，让每个学生都能逐渐地掌控自己的学习，培养他们的自主学习能力和责任感。

教师要成为学生学习活动的评价者。教师在对学生学习活动进行评价时要着重关注学生学习的主观能动性，学习方法，个体素质，不能仅依靠简单的分数、名次。教师可以采取多种评价手段，多方位地评价学生的学习。特别是充分利用网络进行及时的评价和反馈，在任务检查、教学反馈等环节中利用在线讨论或者各种相关聊天工具如建立QQ群，微信群，飞信群及时实施教学评价，既显示了网络多媒体教学环境的优势，又起到了促进学生学习的积极作用。面对学生提交的作业、任务，更重要的是“如何”以及“为什么”学生能给出某一特殊的解决方案。当学生解释“为什么”时，教师便要判断这些学生是否真的明白此概念，或者只是将其死记硬背。

教师要成为教与学的研究者。随着经济和科技的发展，教育情境、教育对象、教育内容发生了改变，其复杂性和不确定性决定了教师角色的复杂性和创造性，决定了教育科研成为教育活动的重要组成部分，这是教育自身的要求，是教师自身发展的要求，还是课程改革的要求。教师以教育教学实践场景为研究场所，以教育教学过程中所遇到的实际问题为研究对象，强调研究活动和教育活动的统一。研究的课题来自教师的教育教学实践中，通过教师发现问题，寻求解决问题的方法，应用解决问题的策略，对研究结果进行分析，最后再上升到理论，如此循环往复，创造出新的教育方法和措施，进而不断改进自己的教育实践，提高教育教学质量。

2教师角色转化的途径

教学是一种复杂的认知活动，教师的知识结构和知识水平是其从事教育工作的前提。教师的知识结构包括：特定学科知识；科学和人文等方面的基础知识；相应的教育学、心理学知识；积累的教育教学经验。教师要形成终身学习的理念，把知识的获得和积累作为长期目标。教师继续教育和以校为本的教研是在职教师获取和优化知识的重要渠道。同时，教师要积极进行教学反思，即在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地扬弃主体的教学观念、教学经验、教学行为，及时补充和学习自身所欠缺的知识，促进自身的专业成长。

教育观念对教师的教育态度和行为具有显著影响，同时制约着教师对于自身角色的认可。在尊重和理解学生的基础上，教师要确立学生的主体地位，发展学生的个性；教师要成为学生学习的引导者、激励者、合作者以及教学研究者；教师要以合作探究性的教学方式、开放性的教学内容、灵活性的教学组织形式、多样化的教学手段和发展性的评价来树立科学的教学管理，以适应现代社会对教育和人才的要求；同时教师还要树立科学的教育目的观、教育质量观等，使教师的教育观符合社会的要求。教师的教学策略是教师知识水平、教育观念、教学能力等在教学行为中的体现，并且直接影响着教学行为的有效性。教学策略包括：计划与设计、管理、讲授、提问、分组和讨论、运用教学媒体、情感、评估与自我监控等。掌握有效的教学策略首先需要将理论和实践相结合。在进行教师培训时，培训教师应该把相应的教学策略运用到培训中，让教师在教育教学实践中充分地感受到教学策略的效用。然后再通过教学实习等途径来增强教学策略的训练。此外，教师要学会通过观察来学习有效的教学策略，如教学观摩，公开课等方式，并在之后进行反思、总结，达到掌握有效教学策略的目的。

3结语

信息时代的到来对于我国的教育现代化进程而言，是一次机遇与挑战并存的历史契机。教育的重要性被再次凸显出来。目前，各国教育改革的经验都一再地证明，教育改革成功与否的关键在教师，教育水平是随着教师专业水平的提高而提高。教育现代化的实现，取决于教师的开拓性教育实践。伴随中国教育现代化更具深度和广度的展开，教师角色的转变已不可避免。教师要从传统且具有权威的传道、授业、解惑者，转向与学生协作、对话和共享的指导者、学习者等。教师的职责重心从传递知识方面更多地转换为激励思考方面，这是教师角色的一次质的飞跃。所以，教师角色的转变是社会发展，教育改革和教师自身发展下的必然。

作者：吕旻单位：上海工商外国语学院讲师