信息时代的教师信息素养范文

一、高职教育的培养目标特点

高职教育作为高等教育的组成部分，既属于高等教育范畴，又具有职业技术教育的特征。现代化社会建设下，需要大批从事生产第一线的高级应用型技术人才，高职教育正是满足了社会需求而发展壮大，成为高等教育发展的新增长点。因此，高职教育的培养目标应适应现代化建设的要求，注重培养劳动者的全面素质和综合职业能力，该类型教育不同于普高教育培养的研究型人才，也区别于中职教育培养的技能型人才，特点如下：

(一)人才的高级性与技术性高职教育不同于普通高等教育，也区别于中等职业教育，以培养专业理论够用，生产技术操作娴熟和组织协调能力较强的复合型人才为目标。高职人才不仅拥有必备的基本理论知识，掌握当前时代最新知识、技术，还具有实践时较快的上岗能力、较强的动手能力与分析、解决问题的能力。(二)知识、能力的职业性高职教育制定培养目标、确定人才规格以分析岗位匹配的职业能力为基础，设计教学计划、开发课程以职业岗位群的需求为依据，有目的、分阶段地开展学生职业生产和管理的教育，以提高职业技术水平。高职院校不仅着眼于企业实际，密切关注产业结构与产品结构的调整，及时、准确调整课程结构、更新教学内容、与时俱进；更强调培养学生拓展、结合横向知识的能力，注重提升学生自主掌握与理解新设备、新技术的能力。因此，学生就职后上手快、适应性与自学能力较强，体现了高职教育的职业性。

(三)毕业生去向的基层性高职教育为生产一线培养人才，因此，学生毕业后基本就职于基层工作岗位，就业市场的巨大需求正是高职教育得以维系与发展的源泉。但并不意味着高职人才终身的基层性，必备的理论知识、自主获取新知识的能力为其提供晋升的通道。

(四)培养手段的多样性高职教育的多样性培养手段由培养目标的复杂性所决定。教学形式主要采用理论教学、实践教学并驾齐驱；教育者不再局限于校内专职教师，学校聘请校外兼职教师和实习单位的指导师傅，扩充师资力量、信息渠道；双向化教学过程变革传统灌输式教育理念，激发学生成为知识的主动探求者，构建自主学习模式；现代化教学手段为获取教学所需的各类信息提供便捷、快速的渠道，提高教学效率、保证教学质量。

二、提高高职教师信息素养的必要性

（一）高职教育可持续发展的基本前提当前，高职教师大多数信息意识弱、信息敏感度低，缺乏信息处理能力，不具备扎实的现代教育技术，以至于在现代化教学面前无所适从、停滞不前，较早出现“高原”反应。虽然教师已接受过不同渠道、不同程度的信息技术培训，但在实际应用方面，大部分仅限于使用多媒体授课，或研究课题时偶尔做一两次，现代化教学经验较浅，很少进行系统的教学设计、开发数字化教学资源。教师作为信息的整理者、加工者、传播者，自然缩减学生的信息需求量，不利于学生信息素养的培养，严重制约高职教育的发展。

（二）教师自身专业化发展、推进现代化教育的必然途径《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》提出改进教育信息化推进策略，以教育信息化带动教育现代化。高职教师作为高职教育的主导者，不断学习、掌握并熟练运用现代信息技术，既是满足当前现代化教育的需要，同时也是终身学习、完善自我的体现。而信息素养正是终身学习的必备素质，教师具备较高的信息素养，更新教学理念、转变教学形式、改革教学方法与手段，在教学实践中，促进自我专业快捷、高效的发展，成为一名高素质教师，推动现代化教育。

（三）提高教学质量、实现培养目标的根本保证教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，推进教学资源的共建共享。在信息化社会，高职教育培养人才若仅注重理论知识与实践能力，忽视学生信息素养的培育，则脱离了市场需求。毕业生离开学校，成为自己人生的独立掌舵者，由于缺乏信息意识、获取并有效利用信息的能力，在激烈的社会竞争中，很难寻找机会并立足社会，又怎能成为高级应用人才呢？因此，信息素养是高素质人才的必备素质和可拓展素质，在高职教育领域，教师的信息素养水平对人才的培养起决定性作用。

三、高职教师提高自身信息素养的途径

(一)实施开放式、终身学习的教育理念学校加强师资继续教育时，应注重培养教师的应用能力与后续跟踪服务，为教师成长提供强大的平台支持、社会关系网。其次，现代教育注重培养学生自主学习的能力，教师身为学生的榜样，自身应率先垂范、言传身教，增强教书育人的责任感，传授学生最新、最前沿知识与技术，帮助学生树立终身学习的观念。教师运用现代信息技术于课堂教学，不仅丰富教学内容、创新教学方法与手段，还让学生亲身感受信息技术带来的便捷与丰富多彩，潜移默化促进学生有意识地培养信息素养，教学相长。最后，教师应转变“重教学、轻研究”、各自为政的现象。教师应具备广阔知识面、丰富信息以满足教学的需要，不仅要精通学科的纵向内容，还应掌握必要跨学科、跨专业的其他横向领域的知识。教师个人力量是有限的，应充分发挥集体智慧、集思广益，打破各自为政的学术壁垒，加强教学团队合作，对教学中的热点、典型问题深入开展研究，并将研究成果服务于教学，相辅相成。

(二)重视加强科学分析学习者的能力，合理选择媒体教学既离不开“教”，更离不开“学”，在倡导以学生为主体、教师为主导的双主体教学模式下，教师更要关注学生学习的情感、态度及价值观，运用科学方法分析学习者的特征（起点能力、学习态度、认知结构、学习风格、学习动机）。教师在课堂教学选用信息技术时，应设身处地考虑学生的认知水平与接受能力，选择有用、易用、适用的信息技术，以合理进行教学设计、不断调整教学策略、优化课堂教学、真正贯彻并落实以学生为中心的教学理念。值得一提的是，教师在选择媒体时，不能一味追求高档现代，更不能为运用信息技术，以教学适应媒体技术。只有教师正确选择媒体，并使之形成有机整体，才能发挥媒体的巨大作用，为之我用。

(三)采用信息技术手段、建设教学资源教学资源的建设，改变了学生传统课堂学习的模式，学生学习不再局限于时空的制约，学生可根据自身学习情况，自主、随时、随地选择学习内容。对重点、难点知识点可局部定格、分解比较、强化学习；在线问答实现师生间无障碍沟通，满足学习者个性化的学习需求，为其提供广阔的天空。教师建设教学资源时，应充分依据教学设计、课程标准，准确定位学习的重点、难点部分，并灵活、充分运用现代信息技术制作成视频教学或其他形式，帮助学生自主学习，同时提高教师自身信息技术水平。

(四)建立及时、有效的教学评价与反馈机制评价不仅可以判断学生的学习水平，更是促进有效教学的重要渠道。首先，教师借助评价手段反思信息技术在课堂教学中的运用情况，检验是否在正确的观念指导下进行有目的、有方法的教学行为，避免盲目、形式化行为带来的错误或不良结果，提高教学效果。其次，教师在教学评价与反馈中，应运用信息技术改革创新出形式多样的评价方式，激发学生参与教学评价的热情，发挥学生评价的主体地位。再次，教师有效结合形成性评价与终结性评价，建立教学评价的数据库，有利于教师与学生及时、客观地自主评价并形成全面、系统、差异化信息，促进自我反思。最后，利用信息技术改进评价方式，弥补传统评价滞后、耗时、程序冗长等缺欠，提高了评价效率，促进师生及时反省、在实践工作中共同成长。

（五）加强与企业对接、获取行业前沿信息市场是企业风向标，企业是高职院校的潜在客户，高职院校培养具备高级职业技能的人才以满足企业用人的需求。当前，市场瞬息万变，企业则顺应时代浪潮，若学校不对接企业，甘做孤舟，则培养出的学生就存在滞销现象，不符合现代教育的要求。因此，高职院校必须加强校企合作，才能获取行业前沿信息，依据企业的岗位需求、能力要求，制定与之相匹配的人才培养方案，以便学生学成之后，学之有用、用之有地。同时，校企合作为学生提供更多、专业对口的实习和就业选择。同时，因为高职院校多数青年教师是从学校到学校，虽然学历水平普遍较高，但没有从业背景，缺乏实践经验，实践教学能力尚难满足教学需求，校企合作应为青年教师提供深入企业挂职锻炼的机会，熟练现行专业实务操作流程与技能，以便能够系统、详实地传授给学生，以培养学生的职业技能。最后，企业随市场变化，相应调整岗位、产品、结构等，学校却在专业设置、人才培养、课程设置等方面信息滞后，与企业岗位需求、能力需求脱钩，校企合作促进学校展开调研、建立专业指导委员会，有目的、有针对性地调整与修改培养目标、专业设置、人才培养方案、课程设置、学时等，以满足企业岗位的新需求。

（六）加强高职教师继续教育培训由于教师存在个体差异，学校应依据不同年龄、学科制定分层次的培训计划，调整培训内容、进度、制定系统的、可行的、有针对性的培训方案，将信息素养作为教师后续教育的培训课程，落到实处。培训的关键目标是督促教师在实践教学、科研中大胆、灵活运用现代信息技术，学校应配备相应的专业技术人员进行后续跟踪、交流、指导，并注重提高教师的信息道德和信息安全意识。

（七）建设信息化校园和教学环境学校管理者应提高自身信息素养，做出表率，推进教师转变观念。学校还应为教师提供齐全的硬件设备、便利条件外，更应保障校园网良好运行，制定合理的管理机制，创设积极应用信息化设备的校园氛围。再次，学校应全面释放图书馆功能，建立功能完整的数字化图书馆，依靠图书馆的丰富信息资源，在培养教师信息素养中发挥现代图书馆的作用，使高职教育紧随信息时代的步伐。最后，学校应积极整合各类教师培训资源，加强院校的交流合作，实现优势互补、资源共享，为教师交流、获取信息等提供广阔的平台。

作者：李慧敏肖苏单位：江西经济管理干部学院讲师