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论核心素养下生物课堂提问策略

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【摘要】《普通高中生物课程标准(2017版)》中以生物学核心素养的四个内容即生命观念、理性思维、科学探究、社会责任的发展为课程目标追求,以形成基本的生命观和基本的生物学基本观点为基本价值观。通过课堂观察、问卷调查和文献研究,寻找提高学生核心素养的课堂提问的途径和方法。

【关键词】核心素养 课堂提问 策略

一、高中生物课堂提问的作用

(1)激发兴趣,引起注意;(2)转承前后,调整主次;(3)反馈信息,教学交流;(4)破解课题,突出主题;(5)复习回顾,温故知新;(6)启发思维,主动学习;(7)师生互动,情感交流;(8)多元互动,提升素养;(9)社会担当,立德树人。

二、高中生物课堂提问的类型

1.按课堂提问的主体分类:①教师提问型;②学生提问型;③交互提问型。按课堂的实施要求,教师提问应为主要的。按照新课改的理念,应该转换为交互提问型,最终发展为学生提问型,实现课堂上学生的主体地位。2.按课堂提问的形式分类:①设问、追问型。设问是把一节课的重点设计,使与日常生活密切相关,同学生有强烈愿望的问题联系起来。追问是就是把所传授的知识分解为一个个小问题,一环扣一环系统地提问学生。②疑问、互问型。疑问是由教师设置疑点,提出问题,使学生觉得难解,于是去认真推敲问题,提出观点引用事例,组织答案。互问是由学生提出问题、回答问题,互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动,可在局部也可在全班进行。③顺问、曲问型。顺问就是按照教材先后、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序,进行提问。曲问是不直接提出问题,而拐上一二个弯子,绕道迂回,问在此而意在彼。④比较开拓型。进行比较性提问,去引发学生对知识进行,从而得出恰当的结论。⑤急问平问型:急问就是教师比较急促地发出一连串问题,促使学生争先恐后地抢答。平问,就是教师平心静气地提出问题,引导学生思考。3.按问题思考水平分类:①记忆性问题。学生凭记忆回答问题,再现所学的知识,防止遗忘,但思考水平较低。②思考性问题。学生通过对已有的知识进行加工而获得问题的答案,能把学生的思维引向深层,引向概括。③探索性的问题,这类问题对提高学生的能力是有很大作用的。4.按问题特点分类:①激趣性与广泛性提问。激趣性,指教师根据学生学习、生活实际,利用各种信息资源,激发学生内在信息潜力。广泛性提问是“为了每一位学生的发展”,面向全体学生及学生发展的每一个方面。②生活化与层次性提问要联系实际,运用科学知识解决生活中的现实问题。层次性提问是把大问题细碎化,多层次、有条理地进行递进式的设问,有利于突破重点和难点。③指向性与巩固性提问。指向性指所提问题格局明确,范围适中,易于学生把握。

三、高中生物课堂提问存在的问题

1.问题层次偏低。强调认知水平,忽略非认知水平的问题。简单的评价、表扬、赞赏等,使师生互动的质量只能维持在一个较低的水平。2.提问的时机掌握不好。更多的随机、随便的提问,不加琢磨的一问一答,使课堂提问望而生危。3.问题欠思考力或太过玄奥,应答机会分布不均,成为学生怎么思考也解决不了的难题。4.提问过多,追求热闹。由“满堂灌”走向“满堂问”,难以见到学生主动发问。5.提问粗放,实效不高。拓展性、探究性、开放性问题比例太少,形成学生思维的虚假活泼。6.严格设定问题的答案,把“提问”当作惩罚的手段。更多的提问,教师在潜意识中,总有一个标准答案,教师的任务就是把学生往标准答案上引,甚至表述方式也要求完全一样。7.预留学生回答问题时间过于“短暂”。四、解决问题的途径和方法1.在教学的重点、难点处设计提问。2.提问应多在“准”“精”“活”字上下工夫。提问贵在“准”,提问要精准,以达到“开其意”“达其辞”;提问重在“精”,不在于多,要恰到好处;提问难在“活”,以提供学生发散思维机会。3.要有深度和广度,注重知识体系的构建。设计的问题,不仅要对原有知识的巩固,更要对所学过的知识进行进一步的理解和提升,所提的问题应有一定的深度和广度。4.要能激发兴趣,培养学生思维能力。各种课型所设计的问题,同样要注重激发学生学习兴趣,以保持学生的听课效率,同时引导学生进一步的思考,培养思维,提升能力。关注最新的社会科技发展动态,结合日常所看的一些现象,进行问题设计,让学生多关注身边的科学问题,学以致用。5.要体现师生交流,关注情感培养。课堂教学是一种动态的教学,复习教学更注重师生的双边活动,在提问和回答过程中,都在进行着大量的信息交流。对学生正确回答问题的肯定,以及对学生错误回答的点评,都可以很好地进行着师生情感的交流。教师还可随时结合学生的回答,进行诙谐的评价,这样能很好地活跃课堂气氛,愉悦师生的心情,达到增进师生情感的目的。6.努力开发各类课型问题串的设计及研究,尝试建构相应的课堂提问模式。

作者:高建设 单位:甘肃省庆阳市第二中学

闽都文化杂志责任编辑:张雨    阅读:人次
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