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艺体类大学英语课堂整合

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《林区教学杂志》2015年第三期

一、艺体类大学英语课堂生态化系统的失衡

1.课堂生态主体与课堂生态环境的失衡目前的艺体类大学英语课堂班额过大,以哈尔滨师范大学为例,英语课堂基本在七八十人左右,无形中使学生生态主体生理和心理上的压力增加。与此同时,学生对于英语课堂的参与度及热情大大降低,阻碍了教师以传授知识为本,以师生课堂有效沟通为辅的教学模式的实施。这就违背了教育生态理论中的耐度定律和最适度原则。

2.应试教育与生命个体全面发展失衡现如今大学英语教学乃至整个大学教学环境素质教育化不明显,如评判学生英语成绩的方式方法仅有期末考试和全国大学英语四、六级考试。所谓“分数”,在学生的心中占据了主导地位。而艺体类学生往往英语基础不好,由此出现了学生为了在考试中取得好成绩而用生硬无效的方法应付考试的现象。从而忽视了教育过程中的真实价值,忽略了学生潜在语言能力及应用的培养,阻碍了学生语言能力的全面发展,其弊端显著。

3.教与学的失衡基于大学英语课堂的应试教育,很多教师在教学过程中一味单方面灌输知识点,而艺体类学生大多性格外向开朗,好说爱动,入学成绩较低,英语基础差,学习英语的积极性不高,导致艺体类学生对应试教学模式更加排斥。从而使教师成为英语课堂教学的主角,把学生作为填塞物强行填塞,并不主动地吸收强行填塞的课本理论文化知识,造成了学生语言能力的缺失。由此出现了一大批应试教育的产物即所谓高分低能的学生,也就是语言能力极其薄弱却能在考试中取得绝佳成绩的“好学生”。

4.课内学习与课外运用的失衡过度强调课堂内课本知识的学习,忽略课堂之外运用语言进行有效交际环境的创造,不能充分提供外语学习者所需要的适宜语言运用发展的条件,结果导致课内学习与课外语言运用的失调。英语作为一门语言工具,必须在一种适宜的语言环境中,促使语言学习者进行有效的运用,从而达到学习的目的。而现如今,高校的大学英语课堂闭塞独立,单纯依靠教师运用书本及传统上课模式传授理论知识,而忽略了与外界沟通及运用语言工具进行实际交流的学习初衷,大大削弱了艺体类学生的学习热情及欲望。

二、课堂生态平衡设计与建构

课堂教学作为一个微观的教育生态系统,同时也有其复杂性及特殊性。以下是运用教育生态学原理,针对影响艺体类大学英语课堂生态的物理环境、人文环境提出的具体方法。

1.课堂环境生态化即营造和谐的课堂生态环境艺体类大学生上英语课的场所都是课堂,而减少英语课学生人数势在必行。要想达到理想的上课效果,学生人数应控制20—30人左右。教室布置、桌椅摆放应尽可能随意舒适,这样才有利于学生利用语言工具,在课堂上进行口语练习、话题讨论。从而充分激发艺体生学习英语的热情,促使英语课堂参与者之间有效互动、教师和参与者互动,更好地为课堂传授知识者和知识接受者搭建沟通的桥梁。英语作为一门语言工具,需要教师制订语音或听力教学计划,并提供更多的实际练习口语听力的场所,应尽可能地给学生创造在语音室上课的条件,语音室播放的语音清晰、视频生动,有助于学生接受,这样才能保证课堂环境的生态化,从而为艺体学生的全面发展和提高英语水平提供保证。

2.降低应试教育在英语课堂评价系统中的作用艺体学生的英语基础薄弱,往往单词量小,语法基础不好,具有其自身的独特性。基于每个学生,即每个生态主体的个体差异,在教授艺体生英语之前,大学英语教师应该制订严格规范的教学计划,设计合理的教学进度。对于成绩的评定,教师要根据学生的实际英语水平和课堂实际表现,制定有效的评定学生成绩的标准体系。帮助学生进行自主评价和相互评价。英语教师不应该只把学生的卷面成绩作为评定学生最终成绩的依据,同时还要加强对学生的语言应用能力、团队配合能力、创造思维能力和发散思维能力等的评价,使学生充分参与课堂评价系统,在对自己和其他同学的评价过程中,充分认知自身的能力及优缺点,帮助学生更好地融入英语课堂。艺体生多年苦练自己的艺术专业,忽略了文化课的学习。他们也同样有学好英语的强烈愿望,若能够在一种客观的课堂评价系统中认知自己的成绩,会大大激发艺体生的学习欲望和学习热情,从而增强学生英语学习的自信心。这样在某种程度上就激发了艺体生学习的动机和兴趣,真正做到阶段性评价与期末终结性评价的有机结合,逐步促进艺体生英语学习能力的全面发展。

3.教学内容多样化艺体类学生思维敏锐,性格活泼,这就要求英语教师要尽可能地为学生营造轻松愉快的课堂环境,这有助于学生更好地参与到课堂中去,从而激发并保持学习的兴趣与动机。在课堂活动的安排上,教师应该根据艺体生的实际,多安排一些激发学生参与的教学环节,如分组讨论、单词竞赛、角色扮演、小组英文剧等,在学生练习英文的过程中,给他们充分表现的机会,激发他们学习的热情和自身的潜力。对于艺体类学生自主学习能力的培养,教师可以改变传统教学内容及模式,给学生更多参与课堂的机会,如部分时间给学生自己来讲解固定板块的内容,做每日英语报告或总结每课的知识点。这样不但丰富了课堂教学内容,无形中也提高了学生的自主学习能力。

4.构建可持续发展的英语课堂外语学习者能力构架中包含很多生态因子,诸如听、说、读、写、译等能力。若任何一个因子不能发挥有效的功能,作用于彼此之间的生态因子就会受到牵制,使整个学习的状态达不到理想的标准和要求。近年来,随着跨文化交际学的兴起及国际一体化、经济全球化的发展,可以给学生提供走出国门的机会,真切地置身于英语国家,感受英语文化及风俗习惯,更有利于学生把英语作为工具来进行实际交流和运用。在英语课中,融入最实用丰富有趣的文化知识,使学生课堂学到的实际课本知识与实际运用知识相互结合,从而把晦涩无味的书本知识与实际语言所需要的文化风俗习惯结合起来。在语言能力生态因子的多重影响与作用下,学生的跨文化意识及能力不断提高发展,语言素质也会持续增强,大学英语教学就可以稳健有效地发展,从而通过高校英语课堂培养出更多的适合时代发展,适应全球经济一体化的国际化人才。

三、结语

教育生态学理论为艺体类大学英语生态化课堂的研究提供了理论依据,只有根据大学英语课堂的实际情况,有效消除艺体生英语生态化课堂系统的失衡现象,进一步强调艺术类大学生自身英语基础及素养相结合的实际情况、语言能力、参与课堂的热情与学习目标要求,才能建立起让艺体生充分喜爱、乐于参与、学有成效、学以致用的活泼生动的课堂环境,让艺体生在生态化英语课堂中充分发挥主观能动性,从而形成积极的学习动力与学习热情,最终达到提高学生学习能力及提高艺体生英语课堂质量的目的。

作者:张阔单位:哈尔滨师范大学公共英语教研部

林区教学杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次
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