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如何有效开展高中生物实验课的教学

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【摘要】在高中生物教学中,任课教师要重视探究性实验课教学,注重培养学生的科学探究精神和能力,在科学适宜的教学目标指导下,提升学生的学习兴趣,彰显学生在课堂教学中的主体地位,让学生专注到生物实验课之中,以完善高中生物实验课教学方法,切实提升教学质量。

【关键词】高中生物;实验课;教学方法

伴随着新课改的逐步深入和大力推广,实验课在高中生物教学中的重要性逐步凸显,有效改善了高中生物教学中存在的弊端,丰富了学生实践探究的机会。纵观当前高中生物实验课,虽然在教学方法取得了一定进步,但仍存在诸多弊端及不足,不利于充分发挥实验课的价值,对锻炼学生的实验能力具有负面影响。为此,探究高中生物实验课教学方法显得十分必要。

一、高中生物实验课的价值

在高中生物教学中开设实验课程,能够让学生在实验操作中,增进对生物学基础知识的理解,将抽象复杂的知识点具体化,还能够让学生掌握正确的实验探究方法。同时,高中生物实验课能够锻炼学生的实践操作能力。在高中生物实验课中,涉及到基本仪器操作、显微镜使用、如何制作标本切片以及绘制生物图解等,学生能够在实验课中学习这些技能,为下一阶段学习打好基础。此外,在生物实验中,不仅能够锻炼学生的操作能力,还能培养学生细致观察、自主思考辨析,并有效解决问题的能力,让学生感受到实验趣味性的同时,认识到实验的严谨性和科学性。

二、论高中生物实验课教学的现状

(一)未准确认识高中生物实验的必要性生物实验课作为高中生物教学中的一部分,不少任课教师仅将其作为生物基础知识的补充环节,其地位可有可无。虽然开设了生物实验课程,但不少教师存在为了完成教学任务而消极应付的情况。此外,在应试教育的长期影响下,不少学生认为生物实验课可有可无,对提升学习成绩没有丝毫作用。这些态度均影响了实验课的开展。

(二)学生在生物实验课上的参与度不高在高中生物实验课中,大多以学习小组的形式开展。在这种学习模式下,部分学生存在浑水摸鱼的情况,在实验环节未能全神贯注到实验环节,仅在小组成员完成实验之后记录下实验结果,使得实验课的价值未能有效发挥。在高中生物实验课上,影响学生课堂参与度的因素主要有以下方面:(1)学生未正确认识到生物实验课的重要性,学习积极性不佳;(2)学习小组内成员分工不明,部分学生没有具体任务;(3)缺乏行之有效的管理,学生在课堂上存在开小差等行为。

(三)高中生物实验课的课时安排不足每个学生作为独立的个体,各自的学习能力及知识掌握情况存在差异,在生物实验课的表现也各有不同。部分学生在操作时可能出现失误,需要重新开始。且每节实验课的时间有限,学生不仅需要自主操作,还需对问题进行思考,使得不少学生在实验操作环节手忙脚乱,或在实验总结环节仓促了事,导致生物实验课的教学效果受到影响。若长此以往,势必会挫伤学生参与生物实验的积极性。

(四)未有效地彰显学生的主体地位在高中生物实验教学中,部分教师仍采用以教师为主导的教学方式,在理论讲解上占据大量时间,留给学生实验探究的实践略短,导致学生的主观能动性受到影响和制约,不利于充分开发学生实践探究能力和创新思维能力。

三、有效开展高中生物实验课的教学策略

(一)明确实验教学目标,提升学生实验素质在高中生物实验教学活动中,教师要结合教学内容及实际情况,制定适宜的实验教学目标,有条不紊地开展实验教学,在实际教学情况的引导下,划分为基础实验、验证实验、探究实验这三种类型。任何一种类型的实验教学,任课教师均需设置适宜的教学目标,让学生明确本次实验课程的内容及目的,让学生对本节课有大致的了解,让学生依据教学设计有条不紊地开展实验操作,切实锻炼学生的实践操作能力,并给予学生适当的引导和辅助,让实验活动得以顺利开展,并维持好教学秩序,从而提升学生的实验素质。

(二)采用适宜的教学方法,增强学生的学习兴趣在高中生物实验课程中,为提升学生的学习兴趣,让学生专注到课堂教学之中,教师可以将生物实验与日常生活联系起来,采用多种多样的教学方式,充分调动学生的主观能动性。在高中生物课程中,不少教学内容与日常生活具有密切关联。因此,教师可以结合教学内容,利用日常生活中的实例,引导学生学习这部分内容,并培养学生细致观察周围事物的习惯,让学生认识到生物学科的趣味性,增进对生物理论知识的理解。此外,教师可以结合实验的难易程度,将实验教学和学生课外活动有效联合起来,让学生自主或以小组的形式,在课外完成相应的实验操作,有效利用学生的课外时间,并增进学生对生物知识的理解,锻炼学生的创新思维能力。

(三)彰显学生的主体地位,增强学生的实践能力在高中生物实验教学中,教师要转变以往单一滞后的教学理念,凸出学生在实验教学环节的主体地位,让学生积极参与到各个实验环节。开展生物实验需要用到相应的材料,教师可以结合实验内容,让学生自主准备材料,并以学习小组的形式,科学分配实验任务,让每个学生均积极参与到实验环节,以有效锻炼学生过度实践操作能力,彰显学生在生物实验中的主体地位。此外,若各方条件许可的情况下,教师可以适当增加学生自主实验操作的环节,并对学生适宜的实验创新予以鼓励。在开展生物实验时,教师要充分考虑到学生的学习能力,针对不同实验能力的学生,采用具有针对性的指导方法,并科学设置实验小组,以有效培养学生的实验操作能力及创新精神。

(四)完善生物实验设计,优化测评结果测评及交流在高中生物课程标准中,对实验方案设置提出了明确规定,要求学生应具备明确变量的能力,能够结合实验要求设置适宜的实验方案,并具备假设和预计实验结果的能力。在高中生物教学中,教师不仅要讲解相应的理论知识,还要引导学生在掌握理论知识的基础上,对实验结论进行必要的验证。为此,教师要结合实际情况,适当调整实验方法,确保实验方案的适宜性,以有效增强学生的实验操作能力及科学探究精神,让学生知其然并知其所以然。在生物实验教学中,教师要充分发挥其引导者、组织者角色,科学运用各种教学方式及辅助设施,营造适宜的教学氛围,多给予学生自主思考的机会,对于实验结果,教师可以让各个学习小组相对本组实验结果进行分析,并让其他小组进行点评,从而明确实验方案中存在的弊端,对实验方案进行适当的调整。与此同时,教师要在实验环节给予学生适当的指导,并提出启发性问题,让学生把握住实验的各个环节。在实验结束之后,教师要对学生的表现进行客观评价,针对学生的实验技能开展综合分析,让学生体会到实验的乐趣,掌握正确的实验方法及技术。开展高中生物实验教学,有利于增进学生对生物学理论知识的理解,掌握正确的教学方法及技巧,让学生认识到生物学科的严谨性及科学性,进而增强学生额度生物学素养及科学思维能力,对学生后续学习及发展具有不可忽视的作用。为此,在高中生物实验教学中,教师要采用适宜的教学方法,促进学生综合能力的提升。

参考文献:

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[3]崔艳玲.高中生物实验课中学生自主学习能力培养策略[J].科学大众,2016,(04):17.

[4]王桔红,马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究,2014,(05):110.

作者:冯浩 田鑫 单位:山东省郯城第二高级中学

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