计算机审计课程实验教学研究范文

摘要：目前，我国高校在计算机审计教学过程中，普遍以简单的案例作为教学内容，而且计算机审计课程存在一定的设置简单现象，部分教师只是浅显地认为使学生掌握审计软件使用便完成该课程的教学，这对计算机审计实验教学改革带来一定的影响。PBL作为一种有效提升学生自主学习能力与合作意识的教学方法，对实践性较强的计算机审计教学具有很好的应用效果。本文以PBL教学法作为研究对象，将其应用在计算机审计实验教学中，对计算机审计实验教学的方法与实施要点进行深入研究，以期对审计实验教学改革有所借鉴作用。

关键词：PBL教学法；计算机审计；实验教学；实施要点

随着审计信息化快速发展，传统审计已经无法满足时代的需求，计算机审计已经成为今后审计主要的手段。然而目前我国财经类院校审计专业的计算机审计实验教学，除了师资力量普遍不足之外，在课程体系设置、课程内容、课程标准等方面存在许多缺陷，导致计算机审计实验教学质量不理想。以问题为导向的PBL教学法对于提高计算机审计实验教学效果具有重要的作用，将该教学法应用到计算机审计实验教学过程中，对推动我国计算机审计学科发展具有重要的现实意义。

一、PBL教学法概述

PBL教学法作为目前国际上普遍应用的一种教学模式，也被称为问题式学习法，其主要是将现实当中的问题作为教学基础，将学生作为学习中心，通过教师引导完成学习的一种教学方法。该教学法首先为学习者提出一个问题，在进行学习时使学生组成小组进行问题的深入探讨，对问题间存在的联系进行深入的分析，利用知识对其做出解决。PBL教学法具备如下三方面的特征：

1.对于教学方法而言，其注重学生独立性，使学生拥有今后生活与工作能够继续学习的技能，使教师角色由传统的传授者转变成为资源提供者与学生发展的辅导者与促进者，主要负责在学生进行问题解决过程中提供相应的指导，在学习者拥有足够的解决问题能力后便逐渐成为观察者。

2.将问题作为中心开展教学，同时将其作为推动学生学习的主要动力。PBL教学法非常注重学习者主动学习的能力，在分析问题、解决问题、达成共识以及反思概况等过程中均需要主动参与。而且强调学生通过小组交流与讨论实现对问题解决，使小组成员能够按照各自的能力实现分工，对各自问题实现主动地承担与解决，并在此前提下实现对问题的讨论，不断使小组达成对问题的共识，最终找出解决问题最佳的办法。

3.设计问题过程中需要具备足够的开放性、情境性以及真实性，PBL教学法提出的问题必须对学习者发展拥有足够的意义，同时使学生能够根据情境实现探索与理解，从而挖掘出解决问题最佳的方案，方案并非具有唯一性，而是可以多种多样。

二、PBL教学法在计算机审计实验教学中的应用

计算机审计实验教学作为审计类专业中重要的必修课程，其与实务具有非常密切的联系。根据PBL教学法特征，应将问题作为整个教学核心，并将提出问题→分析问题→解决问题作为教学过程，整个课程应该以课题实现问题提出，经小组讨论与专题分析等推动学生参与问题分析当中，并采取开放方式使学生对问题进行研究与解决，最后通过课堂检查与课题答辩等方式实现反馈与加强思考。

1.提出问题。在实验项目准备阶段，教师能够根据“计算机审计实验”当中的项目不同进行问题的制定，并利用社交软件向学生进行问题的。问题为了能够使学生的思索空间得到一定的扩展，需要将问题布置得具有一定的扩展性、系统性以及综合性。进行课程设计时需要采取项目管理的模式，使学生的综合素质得到有效的培养，并且在课程设计过程中应该符合因材施教原则，使内容具有足够的扩展性，使不同能力层次的学生能够充分理解，并与学生的兴趣紧密相连。

2.分析问题。在PBL教学过程中，学生需要先行分好学习小组，每组人数控制在5～7人，同时对学生各自承担的角色进行确定。学生根据已学知识对问题做出简单的分析，之后对其进行深入的研究，并且利用组内讨论与班内讨论方式实现深入的交流，问题深层内涵得以有效的挖掘。先利用15分钟左右开展专题分析，因为在实验课程前已经对理论知识完成初步学习，利用专题分析能够使学生实现深入的剖析，挖掘问题当中的专业内涵，此过程需要教师与学生一同进行。随后进行20分钟左右的小组讨论，主要对设计方案展示、疑难问题解决以及关键问题分析进行研究与讨论。

3.解决问题。PBL教学法要求学生以小组形式进行讨论、合作及展示，使学生掌握解决问题过程所需的技能，同时明确解决该问题所能获取的其他能力。在采用PBL教学法过程中，需要对学生主动思考能力进行培养，使学生能够自行找到问题的解决办法，并且学会相互合作。诸如在对“初步业务活动”教学过程中，可将课程设计成被审计单位、律师与银行等角色，使其对审计人员开展审计过程中进行配合，并由小组内所有学生交叉担任角色。对于解决问题过程中存在的不足，可以通过查找书籍以及小组讨论加以有效解决。

4.评价及反馈。评价及反馈作为整个PBL教学过程中极为重要的组成，不仅需要对课堂进行检查，同时也要进行课题答辩。其中课堂检查主要在问题解决过程中进行检查，主要检查解决问题思路、解决问题进展以及未解决问题等。利用课堂检查教师能够掌握每组进展，并且了解学生各自的主动发挥情况，在此基础上对学生进行指导与评价。课题答辩主要是在课程即将结束时，教师组织学生进行答辩，答辩主要是以小组为单位进行，主要内容有课题陈述以及回答问题等部分。通过答辩对学生课题设计做出充分的点评，并给予针对性的意见与建议，对推动学生进一步深入研究问题具有很好的效果，同时也能推动学生今后的发展。

三、PBL教学法在计算机审计实验教学中实施要点

PBL教学法对教师的教学水平与组织水平拥有较高的要求。一方面，教师需要对整个教学环节进行充分设计。首先要向学生进行简要介绍软件功能，之后需要对软件当中的数据做出二次加工与整理，使其成为典型交易数据，并对其中存在的审计疑问与错报进行精心设计。其次，教师所提出的问题应该与教学目标具有密切的联系，同时需要具备足够的先进性。问题是学生学习与师生互动最为重要的基础，利用问题能够使学生积极投入思考，使其学习兴趣得到有效的激发，使学生的解决问题能力得到提升，同时也能使学生自学能力得到提升，促使学生逐渐成为一个主动学习者。再次，在提出问题过程中需要设定一定的情境，情景设计也要做到简单而有趣。对于学生来说，在完成审计学学习之后最大的困惑便是不知如何运用，通过情境模拟能够使学生亲身体会今后职业内容。情景模拟设置具有足够的趣味性，可以使学生在学习过程中体会到一定的乐趣，从而使学生具有足够的学习兴趣。同时也要保证情境模拟足够简单，一旦设计出来的情境相对过于复杂，将会导致学生无从下手，使学生失去继续学习的兴趣。情境设计时最好将学生熟悉的情境或事物作为铺垫，使学生具有足够的研究兴趣。另一方面，教师也要对教学过程进行合理组织。PBL教学法非常注重教师的组织能力与引导能力。教师在开展教学时，所承担的角色主要有如下三种：（1）指导者，对学生使用审计软件过程中做出相应的指导；（2）主任会计师，教师以此身份参与实验过程中，并对实验过程加以一定的控制；（3）审计人员，教师利用此身份为学生提供相应的审计资料，并帮助学生开展审计工作，同时可以根据需求对实验小组进行设计证据与环境的提限定。

上述三种角色不但要求教师具备足够的专业知识，同时也要求其具备充足的审计经验与应变能力。这是因为审计实务需要具备足够的灵活性，根据实际情况做出相应的分析。PBL教学法作为目前世界广泛使用的教学方法，对学生自主学习能力与合作意识的培养具有重要的作用。计算机审计具有较强的实践性、综合性，将PBL教学法应用其中能够显著提升学生对实验教学过程的兴趣，使学生的学习效果更为显著。但是PBL教学法对于教师能力也提出了更高的要求，教师要具备更高的教学水平与组织能力。因此，教师在平时要不断地提升自身能力，在日常教学中逐渐应用PBL教学法，不断总结经验，使教学质量得到不断提升，为社会输送优质的计算机审计人才。

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作者：梁素萍 单位：广西财经学院会计与审计学院