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探讨会计专业社招人员培养模式

2021/11/01 阅读:

[提要] 高职扩招后生源层次多元化,会计专业是扩招的热门专业,这对高职院校的人才培养模式提出更高的要求。以安徽商贸职业技术学院会计专业教学实践为例,阐述以学习者为中心,从师资队伍、教学资源、教学模式、实践体系和保障机制方面社会人员培养模式及实施路径,为扩招背景下高职院校会计专业培养模式改革提供实践参考。

关键词:会计专业;社招;培养模式

一、引言

中国经济增速放缓,由快速发展转为内涵发展,就业结构性缺口、产业升级导致的隐性失业、智能制造引发中低端就业岗位减少,矛盾凸显。高职百万扩招应运而生,重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体开展高等职业教育,旨在培养一线高素质劳动者和技术技能人才,服务于区域经济需要。如何实现社会生源“规模扩招、标准不降、质量不减”的质量型扩招,是中央部署此项工作的要求,也是当前高职院校面临的难题。

二、社会生源特点

相较于传统生源,社会生源具有以下三个特点:

(一)理论基础薄弱。一方面退役军人学历层次参差不齐,有些高中肄业即入伍;另一方面下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体离校多年,虽然要求具有高中毕业证或同等学力证明,但知识早已遗忘。生源总体知识体系不足。

(二)学习意愿强烈。社会人士已在社会摸爬滚打,或失业、或待转型、或因岗位所需,相对于传统生源,凸显市场导向,发展诉求强烈,学习意愿更强。而这背后的动因是能实现其高质量就业。

(三)行为自主性强。社会生源受家庭羁绊,日常事务繁多,难以脱产全日制学习,且个体学习时间、习惯各不相同;行为自主性强,难以服从统一安排。社会生源的特点及发展诉求无疑会倒逼高职院校在发展定位、人才培养模式上发生颠覆性变化。高职院校应拓宽视角提高政治站位,深入领会扩招百万的现实和长远意义,与这项战略部署同频共振,以“学习者”为中心,办学定位向就业导向型转变,整合资源多方联动,实现规模扩张与质量提升的双重任务,向现代职业教育体系转型。

三、会计专业背景及现状

安徽商贸职业技术学院会计专业创办于 1912 年安徽公学商科,至今已有 100 多年的办学历史。在人才培养模式方面,先后总结和凝练出“精核算,善理财,能经营,懂公关”“教学做统一,岗证学一体,能力与素质并重”的应用型会计人才培养模式。同时,积极探索校企合作,深化产教融合,及时把握行业发展动态,逐渐形成了以校内模拟为主体,以校外行业跟岗实习、“互联网会计工厂”为两翼的“一体两翼”式实践教学体系。随着招生制度的改革,生源层次多元,目前社会招生占比超过20%,且未来它在生源中将占据更加举足轻重的地位。社招人员培养模式关乎质量型扩招能否落地,其研究具有重要意义。(图 1)

四、会计专业社招人员培养模式实施路径

在坚持会计专业传统办学特色的基础上,继续改革与创新社招人员的培养模式,如图 2 所示。以学习者为中心,以培养高素质技术技能人才为目标,开发整合师资队伍、教学资源和实践体系,通过恰当的教学模式作用于学习者,质量保障机制贯穿始终。(图 2)

(一)加强师资队伍建设,培养能工巧匠,引进来、走出去。师资队伍是社招人才培养质量的支撑。而现实却是:一方面教师学历层次高,但由校到校的通道导致社会经验不足、自身实操技能缺乏;另一方面扩招使得原本已经不足的教师资源更加捉襟见肘。快速有效实现合格教师的补给,是当前的紧迫任务。路径 1:师企对接,校企合作,打造“双师型”教师队伍以社招人员市场需求为导向,利用我校会计专业大账房公司的先进理念、雄厚的软件开发团队、高水平的会计队伍,采用“师企对接”、校企合作共育“双师”等方式,以培养专业带头人和骨干教师为核心,以“双师”素质师资队伍建设为重点,建立一支结构合理、专兼稳定的专业教师团队。路径 2:区域联盟,人才共享,建造多元化人才库结合我校自身的发展优势,同周边的企业机构、研究机构以及兄弟院校建立区域联盟,以此构建相应的研究基地,进而形成规模庞大的教学合作共同体;并以区域联盟作为依托,建立结构合理的人才智库体系,通过教学培训、专家讲座以及引进教师等形式,构建交流机制。

(二)解构与重建教学资源,服务日常教学。会计专业教学资源库丰富,主要用于对课堂教学进行补充、学生课堂外知识点的查缺补漏。社招人员基于其行为自主性强、难以集中授课的特点,教学资源库作为其主要学习对象,需要对传统的教学资源进行解构与重建、系统组织与设计,盘活教学资源,以满足新学习主体的需要。路径 1:符合“以学习者为中心”的教育理念,全方位服务学习者以社会经济发展需求为导向,将教学资源库有机整合,为学生提供全方位的学习过程预设和学习指导与服务,让学生学习目标更明确、学习过程更轻松,进而取得更好的学习效果。路径 2:注重资源呈现的整体性和系统性,学习者有章可循将所有学习活动作为一个整体来设计,课程内部的学习活动与学习活动之间紧密联系、逐步推进,解决学生对知识的系统性把握较差、学习时间不统一等问题,使学生学习过程有章可循。路径 3:资源深度开发、空白开发,对接专业前沿一方面会计专业紧跟财政和税收政策,资源的深度与持续开发非常重要。除了建设新课程资源外,注重对已建资源的扩充和更新换代。另一方面新经济形态下,新技术、新工艺、新规范和新要求层出不穷,符合现代技能型人才特点的全新课程,如《管理会计》等资源库尚不齐全,进行“边开发、边使用、边完善”的过程性开发,形成系列资源。

(三)创新教学模式,实现“理实结合、上下融合”的 SPOC 混合模式。传统生源教学以实体课堂为主,翻转课堂服务于课前预习、课后拓展。社招人员全脱学习可行性低,更多将采用突破时空限制的线上教学,线下则较少,主要集中于周末和节假日零散时间。为保证这类学习者便利灵活,会计专业对于专业课借助于 SPOC 在线学习平台等实现教学。对于教师和学生,SPOC 在线教学彼此都处于探索阶段。路径 1:创新教育理念,提升“教师教学、学生学习”的 SPOC 信息素养提升 SPOC 信息素养主要围绕教师信息化教学素养和学生信息化学习素养展开。SPOC 教学模式下,教师不断提升自身的信息化教学设计能力,学习具备 SPOC 课程的设计、开发、实施和评价能力。学习者的SPOC 信息素养在于信息化学习能力,强化学习者的定期培训。路径 2:创新教学模式,实现“理实结合、上下融合”的 SPOC 混合模式社招人员教学模式实质上是一种“理论学习与实践训练相结合”、“线上学习与线下实践相融合”的混合式教学模式。一方面理实结合。重视社招人员实操任务的安排和学习者实践能力的培养。学习者线上学习完成知识学习和内化、具备一定的理论基础后,可根据自己的时间安排,灵活地选择和参与线下实操技能训练。另一方面上下融合。线上和线下的教学统筹设计,二者相互渗透、相互补充。教师在学校SPOC 平台搭建学习资源,组织和引导学习者线上自主学习,并利用网络和社会化软件组建学习共同体,互动交流,保证线上学习活动有效有序开展;学习者在线自主学习,并参与师生线上讨论和完成作业与测试。线下实操技能训练,学习者接受面对面交流和辅导,根据教师或企业导师的实操示范,完成实操任务。

(四)深化多层次实践体系建设,对接产业链需求。会计专业已建成“一模拟两实操”的多层次实践教学体系。融入现代信息技术,发挥课程实训资源优势,融入课程教学;校企合作,开发多类型实训基地;打造“互联网+”会计工厂,进行订单式人才培养,通过互联网实现真账真做。针对社招人员,在坚持已有体系的基础上进行升级与改造,使教育链、人才链与产业链精准对接。路径 1:实训模拟软件升级与扩容,追踪行业发展动态及时对已有实训软件的知识更新换代,增加新业态下行业会计的实训软件,随着建设的深入,引进新开发的如税务申报等模拟软件。路径 2:优化实训基地管理模式,技能培养标准化引进“1+X”智能财税职业技能等级考核的理念,对学生进入企业跟岗实习的内容进行模块切割,针对细分工作领域、典型工作任务分别设定职业技能要求,技能培养模块化、标准化、可视化。路径 3:深化互联网 + 会计工厂模式,探索生产性实训基地建设突破会计专业难以大批量入企实习的瓶颈,继续深化互联网+会计工厂模式,校企共建生产性实训基地。基于云平台新型共享模式,打造兼人才培养和企业生产于一体的创新型实训基地,把企业真实动态业务搬进校园、搬到社招人员家里。

(五)构建“科学规范、多元评价”的管评机制,为教学质量保驾护航。科学规范、灵活开放的管理机制是社招人员教育活动有序开展的前提,而强化管评是质量型扩招有效落地的保障。路径 1:构建管理机制一方面学校成立专职管理机构,建立健全管理机制。设立“学校-系部-教研室-辅导员/教师”四位一体的组织架构,从宏观上建立课程管理、资源共享、惩罚奖励等机制。另一方面利用 SPOC 线上教学平台的教学功能建立监督和管理流程,加强学习者自主学习的过程管理,给予师生间个性化指导和生生间互动。路径 2:在考核评价方面,注重学习者学习过程性数据的采集通过数据分析进行过程性评价,且在评价的权重分配上侧重过程评价,给予学习者科学合理的评价结果,提高学习者在线学习和实践操作的积极性和参与度。

五、总结及展望

高职扩招后生源层次多元化,高职院校机遇与挑战并存。一方面生源扩张,缓解了招生难的困境;另一方面生源规模激增、生源层次多样,职业教育与继续教育大融合大势所趋,职业教育发展重新定位,倒逼高职教育大改革大发展。院校应顺势而为,在坚持和借鉴传统办学特色的基础上,探索和完善社招人员培养模式,着力培养高素质劳动者和技术技能人才,为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。

主要参考文献:

[1]袁鹰,刘竺云,李岩,殷甫祥.高职院校全日制社招人员问题预判及对策研究[J].安徽化工,2021.47(03).

[2]周劼.高职院校人才培养的高质量发展与实现路径———百万扩招背景下[J].江苏商论,2021(02).

[3]王亚玲,郭娟.成人高等教育校企合作人才培养模式探讨———以南京林业大学成人招生改革项目为例[J].教育教学论坛,2020(45).

[4]詹海朋.基于学校发展视角的高职院校百万扩招分析[J].晋城职业技术学院学报,2019.12(05).

作者: 何秀秀 王珠强 单位:安徽商贸职业技术学院会计学院

探讨会计专业社招人员培养模式

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