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论高职院校会计专业教学质量评价体系

2021/10/20 阅读:

摘要:建立实践课程教学质量评价体系是高职院校监督和控制教学质量的重要环节,是高职院校加强内涵建设和提高教学质量的必然要求。文章从会计专业实践教学的课程设置和实践课程考核入手,分析会计专业实践教学评价存在的四个方面的问题,针对问题再构建智慧化实践课程教学质量评价体系,选择一门实践课程作为个案分析进行教学质量评价,发现实践教学中存在的问题,并提出相关建议。

关键词:高职会计智慧化实践课程教学质量评价体系

一、会计专业实践教学的现状

实践课程是高职院校课程体系的重要组成部分,会计专业因为其应用型、实践性强的特点,其实践教学效果的优劣直接影响“高素质、创新性会计专业技能型人才”培养目标的实现。目前大部分高职院校实践教学课程的设置是借鉴其他院校的课程设置,再结合长期教学中的经验来设置,缺乏实证研究和理论支撑。另外,受实践教学环境和条件的制约,高职院校并没有形成系统科学合理的实践教学评价体系,因此为了加强各专业实践教学建设,高职院校应该搭建本专业的实践教学质量评价体系,本文以会计专业为例来构建智慧化实践课程教学质量评价体系。

(一)实践课程设置的现状

在会计专业人才培养方案中,实践教学具有重要的地位,但是因为会计专业和会计岗位的特殊性,实践教学没办法完全到企业实地进行,因此,会计专业实践课程主要分为校内的实训和校外的实践。校内的实训课程主要有专业基础课程的实训、专业核心课程实训和专业拓展课程的实训。例如会计学基础实训,要求学生能对企业涉及的原始凭证进行填制与整理、记账、登账以及编制报表等相关工作。成本核算与管理实训则要求学生能对企业成本资料进行记账、登账、编制成本报表,进行成本分析等相关的实践操作。会计专业综合实训则要求学生能分模块对企业财务资料进行分析、记账、登账、编制报表、成本核算、纳税申报,进行财务分析等相关的实践操作。校外的实践课程主要有寒暑假的社会实践、跟岗实习和毕业顶岗实习等形式。假期的社会实践主要是要求学生利用假期去企业进行一些专题调查,让学生根据调查的目的、内容并结合调查结果撰写调查报告,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。跟岗实习则是在第二个学期结束后的假期要求学生选择一家企业,参观企业的经营场所,了解企业的组织结构和生产经营流程,熟悉企业财务机构的设置,并对财务岗位的具体工作内容进行轮岗实习。毕业顶岗实习是校内外实践课程的拓展和延伸,要求学生带着毕业设计任务进行顶岗实习,可以提高学生综合实践能力和社会适应能力,验证和巩固所学的理论知识,增强学生理论联系实际与实践动手能力,学会在实践中发现问题、分析问题和解决问题。

(二)实践课程考核的现状

目前,会计专业的实践课程都是考查课的形式,校内考查课的课程考核会兼顾过程考核和结果考评,但是考核过程和考核结果带有一定的随意性,特别是有些以团队形式进行的实训课程,团队成员中存在“搭便车”的行为,会因为组内其他成员的优秀表现而获得相对较好的考核结果。另一方面,并没有针对每门实践课程来设置专门的考核方案,教师对学生的考核没有合理的、统一的标准,学校对教师的实践课程考评也没有系统的、科学的评价方案,仅仅依靠教学督导随堂听课给一个相对笼统的评价和课后学生给老师以统一模板的课程打分,是不能真正对实训课程给出合理公正评价,也没办法保证实训课程的教学质量。校外的实践课程考核,会涉及实习企业的评价。但是,从学生往年校外实践结果来看,几乎所有的校外实践企业给实习学生的评价结果都是优秀,不存在实习成绩不良好或不合格的问题,这也反映企业对学生校外实践评价的主观性和情感性。实际上,有些学生也有可能压根没去企业进行实践,最后找关系直接给出优秀的实践考核评价。出现这些问题归根结底还是因为校外的实践课程缺乏严格有效的评价方式和手段,企业没有具体的考核标准,指导老师也无法对学生实施有效监督,校外实践最后沦为形式。

二、会计专业实践教学评价存在的问题

完善科学的评价体系可以比较准确反映实践教学质量,实现高职院校专业人才培养目标。通过对会计专业实践教学现状的分析,目前实践课程教学质量评价存在的问题主要体现在以下几个方面:

(一)实践教学质量评价理念没有及时更进

无论是校内的专业课程实训,还是校外的专业实践,目前我们对实践教学的质量评价还是着重于传统的技能培养和考核,没有与时俱进更新我们的实践教学与评价理念。“应用型、创新型”人才是我们未来人才培养的方向,打造以创新能力为导向,层层递进的实践教学体系,注重内涵式发展,构建有本校特色的实践教学质量评价标准,才能为实践教学人才培养保驾护航。

(二)实践教学质量评价方式单一

教学质量评价方式是教学质量评价体系重要的部分,实践教学因为他自身教学方式和侧重点与理论教学不一样,那么应该针对实践教学建立对应的评价方式。然而,会计专业目前并没有一套针对实践教学特有的评价方式,实践教学还是沿用传统理论课程的考核和评价方式,侧重事后评价和结果评价,过程评价没有严格的评价标准,针对学生的创新能力,职业道德和素养的评价较少。

(三)实践教学质量评价内容不够全面

实践教学质量评价内容是质量评价体系的主体,但是目前的教学质量评价主要关注的是对学生专业技能掌握情况的评价,而忽略了对学生其他方面能力,比如创新能力、团队沟通协作能力、组织活动能力等方面的评价。另一方面,实践教学质量评价内容也极少涉及对授课教师教学效果的评价,实质上,客观全面的教学效果评价可以从整体上大致反映实践教学质量的情况。

(四)实践教学质量评价反馈机制不健全

实践教学质量评价的反馈主要包括学生实践考核结果的反馈和授课教师教学情况的考核结果反馈。目前无论是对学生的考核还是对教师的考核都存在滞后的情况,大多是事后的分析和评价,忽视对实践教学准备和实践教学过程的管理,这样就不能及时改进实践教学过程中存在的问题,无法形成实践教学过程中的良性互动。

三、会计专业智慧化实践课程教学质量评价体系的构建

笔者针对会计专业的特点,为了构建合理的会计专业实践课程教学质量评价,遵循科学、全面和系统性原则,通过对其他职业院校的调查和同行的交流,采用问卷调查的方式,结合实践课程教学质量评价存在的问题,构建会计专业智慧化实践课程教学质量评价体系。

(一)会计专业智慧化实践教学质量评价指标构建

会计专业智慧化实践教学应该以实践教学培养目标为依据,围绕培养目标、教学实施过程,教学保障体系和教学效果反馈4个方面来展开评价。因此,会计专业实践教学质量体系指标分为4个一级指标,分别为实践教学培养目标、实践教学实施过程、实践教学保障体系、实践教学效果反馈,每一个一级指标下面再设若干二级指标,如表1所示。

(二)会计专业智慧化实践教学质量评价指标说明

在表1里面,实践教学培养目标包括3个二级指标。实践目标主要是指实践课程开设是否符合人才培养目标和人才培养方案的要求,以及实践课程教学目标是否明确,是否与人才培养目标一致,并能根据不同基础的学生稍作调整。课程设置和课时分配主要是指实践教学的课程设置是否体体现梯次培养和分层次培养的要求,实践教学的时间分配能否在不同梯次和层级的学生之间进行动态分配。实践教学实施过程包括4个二级指标。课前准备通常是指授课教师课前是否准备了相关的教学资料,比如教案、授课课件等资料,但是授课教师并没有针对不同班级的学生做课前调查,因此准备的资料并没有针对性。智慧化实践教学,对授课教师提出更高的要求,教师在上课之前要能做得“知己知彼”,而借助智能化的分析软件,可以对学生做课前评估,让老师更了解不同班级学生实现个性化教学。教学方法和教学内容是实践教学质量评价的重要部分,智慧化实践教学要求教学方法是“千人千面”的,能够根据课前的评估分析对教学内容做调整并采取不同的教学方法。教学成果是实践教学的结果性评价,智慧化实践教学允许不同梯次和层级的学生达成不一样的学习效果,通过智能检测实践成果符合当初的实践教学目标,即认为此次实践教学是合格的。实践教学保障体系包括3个二级指标。教学环境主要是指校内的实训环境和校外的实践基地。校内实训要求能根据不同的实训内容分配不同的实习场所,保证实习场所的安全、干净和整洁。校外的实践基地是指与学校有稳定的合作关系的企事业单位,能够为不同梯次和层级的学生提供“真材实料”的实习体验,并能动态记录和检测学生的实习成果,对学生的实习结果负责。教学硬件是指开展校内和校外实践必备的教学设备和仪器。校外实践基地正常经营通常具备学生实践所需要的仪器和设备,而校内实训由于条件的限制,仪器设备并不全面或者不能及时更新。会计专业智慧化实践教学对教学硬件会提出更高的要求,除了必备的计算机和相关实习操作软件,还要求能够提供全仿真的实习设备,例如利用相关的“VR”或“AR”穿戴设备,能真实模拟企业场景,让学生体会“身临其境”的感觉,为校外实践做更好的心理准备和知识储备。师资团队是开展实践教学的主体,智慧化实践教学的师资团队应该包括实训场地、设备管理维护人员、授课教师、实践教学监察员等相关的人员,同时授课教师要凸出“双师型”教师的比重和企业兼职导师等细化指标。这样的师资团队能够为实践教学的顺利展开和实践教学目标的实现提供保障,当然这样的师资团队是依靠智能化设备管理和紧密协作的基础上的。实践教学效果反馈包括3个二级指标。教学秩序是教学效果的直观反应,学生良好的学习氛围,保持干净整洁的学习环境等都是教学秩序的体现。技能认证作为实践教学效果的二级指标,主要是指专业资格证书的认证、专业技能的认证和企业的技能认证。学生经过一段时间的实践学习,依据智慧化学习管理软件对学生的学习情况进行评估,并能够提供与之相匹配的技能认证建议,最后学生参加技能认证考核,考核的结果可以作为实践教学效果的反馈依据。就业比率可以分为毛就业率和专业对口就业率,就业率的高低和企业对毕业学生的满意度可以作为实践教学的最终效果的反映,专业对口的就业率更能体现高职院校人才培养的情况。

(三)会计专业智慧化实践教学质量评价指标权重

会计专业实践教学的主体是教师和学生,智慧化实践教学质量评价指标的构建主要从采用定量和定性相结合、定量为主的方法。为了使会计专业智慧化实践教学质量评价更具有可操作性,需要对每一个指标赋予一定的权重和分值,通过打分的方式使实践教学质量评价更为直观和具体。为了使每个指标的权重和分值分配更为合理,我们采用了专家问卷调查的方式,邀请相关的专家、实践教学教师、实践教学管理人员等对上述指标进行打分评价,共发放问卷500份,实际回收问卷500份,剔除明显错误的问卷后,获得有效问卷486份。通过对问卷调查情况进行整理分析和归一化处理后得到每个指标的权重分布,再根据权重分布情况给每一个指标计算分值,最后对分值四舍五入取整,得到的结果如表2所示。表2中,实践教学实施过程的权重最高,为0.462,也就意味着教学实施过程对实践教学质量影响最大,其对应的教学内容、教学方法以及课前准备的分值也是最高的。在其他三个一级指标中,实践教学保障体系也占有0.214的权重,其对应的二级指标教学硬件分值为9分,说明教学硬件对实践教学质量的影响也非常大,教学硬件的好坏对实践教学实施有着直接的影响。另外,课程设置、教学成果和师资团队的分值都有8分,说明实践教学课程设置是否与学生匹配,师资团队是否合理,以及教学成果是否达成都会对实践教学质量的评价产生重要影响。表2的结果也可以反映出要提高会计专业智慧化实践教学质量,需要明确的培养目标,严谨的实施过程,充分的保障体系和良好的反馈手段。

四、会计专业智慧化实践课程评价个案应用分析

为了客观地对我院实践课程教学质量进行评价,我们以会计专业为例,选取了会计专业综合实践课程为个案进行研究分析。会计专业综合实践课程平台采用的是湖南中德安普大数据网络科技有限公司提供的专业实训平台,训练的内容主要包括三个模块:专业基本技能、岗位核心技能和岗位拓展技能。专业基本技能包括职业基本素养、支票填写、发票填制等相关原始单据的填写等内容。岗位核心技能主要是给出不同行业某家公司的基本资料和业务单据,要求学生根据业务描述和相关单据填制记账凭证、登记查看账簿和编制报表。岗位拓展技能包括业财税一体化设计、企业内部控制设计、税务筹划、财务管理、审计报告等相关内容的考核。学生经过一段时间的平台训练后,最终要通过省专业技能抽考,本实践课程才考核通过。我们在收集会计专业综合实践课程教学人才培养计划、教学大纲、授课计划、教案、实验设备使用记录、技能抽查通过率等相关资料的同时,对使用本平台的学生发放电子调查问卷450份,回收有效问卷450份。再根据前文研究的得出的实践教学质量评价体系,对会计专业综合实践进行测评,参照前文的评价指标,根据相关内容进行打分,最后得分情况如表3所示。从表3的得分情况来看,会计专业综合实践课程教学质量评价可以打80分,院级技能抽查考核该课程的教学合格率为100%。对于教学内容指标,得分为12分,达85.59%的同学是认可老师的教学内容安排的。教学方法指标得分为10分,问卷调查的结果显示只有58.76%的同学对老师的教学方法满意,认为老师的教学方法一般的占比39.69%。另外,调查结果显示学生对该课程设置认为非常合理的占比29.71%,有61.86%的学生认为课程设置基本合理,8.43%的学生认为不合理。对于该学习平台的调查,还有94%的同学认为该平台能智能分析学习情况,提供合理的学习建议,有97%的同学认为改实训平台能满足学习的需求。同时,有90%的同学认为实训老师能及时根据训练情况提出个性化评价和实习建议,反馈较为及时。通过以上的分析我们知道,对会计专业综合实践课程进行教学质量评价,基本情况是比较满意的,但是也存在一些问题需要引起我们重视。

五、总结

与传统理论课程教学评价不同,实践课程教学质量的评价会涉及的面更广阔,评价的主体、方式和重点也必然要有所区别。本文以湖南财经工业职业技术学院的会计专业为例,从会计专业实践教学的现状出发分析实践课程设置和实践课程考核的情况,再分析实践课程评价存在的4个方面的问题,通过同行交流和问卷调查的方式构建了会计专业智慧化实践教学质量评价体系。需要说明的是,这个质量评价体系从4个方面和13个角度提出如何针对实践课程教学质量进行评价,在针对具体不同的实践课程进行评价时,评价角度可以适当替换和更改,以便更符合实际情况。我们最后以构建的评价体系对会计专业综合实践课程进行教学质量评价,发现该课程教学总体情况令人满意,但还是可以从各个指标的得分情况找出需要改进和提升的地方。因此,实践课程教学质量评价体系的构建对于我院实践教学改革、创新和转型还是很有必要,以此为我院会计专业和其他专业的实践教学改革提供借鉴和参考。

作者:谭丹凤 单位:湖南财经工业职业技术学院

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