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高职实践教学体系优化会计专业论文

2019/07/30 阅读:

摘要:随着社会的进步,技术水平的提高,企业对会计人员的能力需求也发生了很大变化,会计行业人才由“核算型”向“管理型”转变已是大势所趋。但是,当前很多高职院校的会计专业实践教学体系还停留在传统的“核算型”体系状态,存在实践教学内容陈旧、过时,部分实训环节薄弱或缺失,教师实践教学能力不强等诸多问题,因此需要系统设计、动态调整实践教学内容,改革创新实践教学考核评价机制,加强实践教学管理,从而优化实践教学体系,达到提高实践教学质量的目的。

关键词:高职会计;实践教学体系;核算型;管理型;改革

当今世界,社会经济快速发展,科技进步日新月异,会计职业面临着新的机遇和挑战。新形势下企业对会计人才的能力需求发生了很大的改变,传统的“核算型”会计需求量日益减少,“管理型”会计人才的需求呈大幅增长趋势,会计人才结构性短缺矛盾凸显,会计行业人才由“核算型”向“管理型”转变已是大势所趋。高职会计专业教学工作中非常重要的一个环节就是实践教学,实践活动是会计专业学生全面提升职业素养、增强执业能力不可或缺的途径。完善的实践教学体系对管理型会计人才能力的培养至关重要。

一、会计专业实践教学改革的必要性

(一)顺应新趋势,提高学生“管理型”会计的实践技能一般而言,大部分学生对于纯理论性的知识会觉得枯燥乏味,课堂上单纯的理论讲解会让学生昏昏欲睡。高职学生本身对理论学习就有一定的畏惧感,如果教师采用满堂灌的形式讲授抽象的会计学、管理学等纯理论知识,学生很快就会厌烦。学生们更愿意接受亲自参与实践、教师边讲边练、精讲多练或者是先练后讲的教学方式。而且由于近年来我国会计理论体系还处于不断改革、调整和完善之中,所以当前会计教材理论知识内容具有一定的滞后性,企业管理方面的相关知识渗透不够,与会计的结合度不高。因此,经过精心设计的好的实践教学有利于弥补理论知识的不足,增强学生对“管理型”会计的感性认识,提高学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性,提高学生“管理型”会计的实践技能[1]。

(二)适应新环境,提高学生就业竞争力不少学生在学校期间学习成绩不错,但开始工作时仍会觉得无从下手,需要很长时间去适应岗位。如果学校设计的实践教学内容能贴近当下企业的“管理型”会计人才的需求,在学生学习期间安排适当有效的实践教学,一方面有利于学生进一步巩固理论知识,另一方面能使学生毕业后更快地适应岗位,增强学生适应新环境的实践技能和解决会计实际问题能力,提高学生的就业竞争力[2]。

二、当前高职会计专业实践教学存在的突出问题

(一)实践教学内容陈旧、滞后目前多数高职院校能认识到会计专业实践教学的重要性,在制定的人才培养方案中实践教学学时占总学时比例一般都很高,大部分都能超过50%,但在实践教学内容上,却还停留在珠算、点钞及手工账务处理、财务软件操作等传统的实践项目上。当今社会科技日新月异,互联网、大数据、人工智能运用广泛,企业对会计人才知识和能力的需求已经发生很大的变化,但高职院校会计专业缺乏“互联网+”环境下财务会计、管理会计、财务共享等方面的实践训练。很多企业已通过网络方式进行报销,而有些学校的“出纳实务”课程还仅是讲授传统的报销方法及流程,这使得培养的会计人才很难满足用人单位的需求,导致学生到用人单位后,还得花大量时间去培训才能真正上岗。

(二)实训环节薄弱或缺失学生在学习专业知识之前,对企业及会计岗位应该有一个直观的认识,这就要求学校在开设专业课程之前安排相应的企业认知实习。但是由于认知实习在实际操作中存在很大难度,比如学生多,能接纳学生认知实习的企业少,安排学生去企业认知实习需要一定的人力、物力、财力,因此很多学校不安排认知实习。另外,创新创业课程在高职会计专业的课程体系中一般也都会有安排,但是大部分学校的创新创业课程缺乏专业教师,有些学校甚至直接让辅导员上课,没有创业经验的教师加上没有实践的课堂,课程教学效果可想而知。大部分院校在学生外出顶岗实习之前会安排专业的综合实训,专业综合实训有利于专业技能的提升,但一般学校较少安排跨专业的训练,没有合理融合相关行业知识或是工作业务,对学生综合能力训练不够,学生的团队意识与沟通能力、综合决策能力与执行能力无法得到有效锻炼[3]。

(三)顶岗实习流于形式由于会计专业的特殊性,一般一个企业的财务部门能接受的会计实习生比较少,即使能到财务部门实习,因为涉及商业秘密等问题,很多企业也不会让实习生接触真正的业务和真实的会计资料。校内实习指导教师多为兼职,除了实习指导以外还会有正常的教学任务,因此校内实习指导教师无暇顾及在外实习的学生,大部分院校学生在第五、六学期外出实习后基本处于“放羊”状态。还有学生因忙于转本或者其他事务,不实习或不认真实习。

(四)实践教学软件运用效果差现在很多学校的实训室建设投入都比较大,实训室条件大多比较好,但也有学校在建设过程中缺乏深入调研,只重视前期的投入,环境装修很好,软件也买了很多,但真正能用、好用的软件不多,造成很大的浪费。有些学校把实训室当作多901媒体教室使用,有的课程教师被安排在实训室上课,纯粹是为了满足学校对实训室利用率的考核,教学效果不尽如人意。

(五)教师实践教学能力欠缺大部分院校的教师都是从学校到学校,自己从未在会计岗位上实践过,却在教会计课程。尽管自身拥有丰富的理论知识,但是由于缺乏实操经验,讲授的课程很难结合实际。教师的实践经验与实践能力的欠缺,极大地影响了实践教学的教学效果。

(六)实践教学评价不科学、不合理有些高职院校对学生实践课程的评价方法不科学、不合理,学生实训成绩主要取决于最后的实训作品,过程性成绩占比较小,这就导致部分学生平时不认真参加实训,懒散应付,但在最后提交实训作品时抄袭他人作业,却获得高分的现象发生。顶岗实习成绩的评定更是随意,有些院校指导老师未真正进入学生实习企业检查,学生随意找一个单位盖章,自己写上评语,指导老师仅根据学生最后提交的实习总结给出学生最终实习成绩,对学生实习情况缺乏客观公正的评价。

三、基于新形势的高职会计专业实践教学目标设定

要完善符合新形势的高职会计专业实践教学体系,必须确定会计专业的实践教学目标,而确定会计专业实践教学目标的前提是必须明确高职会计专业的培养目标。一个专业的培养目标在确定之前必须进行广泛的社会调研,必须进行科学的论证,对人才就业面向的行业、就业岗位进行恰当的定位,这样才能确定人才培养的素质、知识、技能等方面的目标。以无锡商业职业技术学院为例,经过大量的调研、论证后,学校会计专业的人才培养目标确定为:培养面向地方企业的会计核算和管理岗位,具备诚实守信、踏实严谨、善于沟通、爱岗敬业的职业素质和创新创业精神,具有一定的国际化视野,熟练掌握会计专业相关知识和技能,能结合“互联网+会计”行业发展要求,对会计和相关经济信息进行综合分析和判断,为企业管理与决策提供有力支持的高端技术技能人才。在专业人才培养总体目标下,再确定专业实践教学目标,实践教学目标的达成需遵循循序渐进的原则,会计专业的实践教学目标可以细分为基本技能、岗位技能及综合技能三个具体目标。基本技能目标是培养学生从事会计行业应具备的最基本的能力,如规范化的数字书写、快速的字符和数字录入及编制凭证、登记账簿、编制报表等基本账务处理能力。岗位技能目标是培养学生具备从事某一会计相关岗位(如出纳岗位、成本核算、往来结算、纳税申报岗位等)应具有的专业技能。综合技能培养目标是培养学生适应未来变化的相关能力,如系统思维能力、职业迁移能力、创新发展能力、创业发展能力等[3]。

四、新形势下高职会计专业实践教学体系优化建议

(一)紧扣实践教学目标,系统设计实践教学内容体系1.设计的原则(1)根据企业会计岗位能力需求进行设计。在岗位能力需求调研的基础上系统设计实践教学内容,设计时必须考虑全面,没有遗漏。设计的实践教学内容必须使学生形成与会计岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构等,掌握基本的职业技能操作方法和操作规范,并达到上岗所要求的熟练程度[6]。如企业对报税岗位人员的要求是懂税法,而且要对涉税业务能熟练进行核算,并能进行纳税申报,因此在实践教学体系中就应该设计相应的纳税核算与申报的实践项目。(2)根据教学规律进行设计。在设计实践教学内容体系时,应该遵循实践技能形成规律,技能内容设计应该由浅入深、由易到难,学生职业技能递进提升,不能一蹴而就,应通过认知实习、专业实训、顶岗实习等实践教学环节,实现职业能力的逐步提升[3]。(3)动态调整实践教学内容。随着科学技术的进步,企业对会计人员的能力需求也发生了很大的变化,以往很多企业可能会非常看重会计人员的会计业务核算能力,而随着会计人工智能的产生,大量的、重复的会计核算工作将被机器代替,因此,管理会计就显得越来越重要。财政部提出近几年要加快管理会计建设,所以在会计实践教学体系中加入管理会计的实践内容非常必要;另外,由于互联网带来财务共享中心的普及化,因此在会计实践教学体系中加入财务共享中心的实训也是很有必要的[4]。2.设计的内容会计实践教学内容体系包括基本技能训练、岗位能力训练、综合能力训练三方面。三方面内容合理安排、层层提升,形成阶段递进的实践教内容体系(见图1)。如表1所示,高职学生在学习专业知识之前必须进行认知能力训练,接受1~2周的企业认知实践,从而加深对专业的了解。对企业、企业经营业务和岗位形成直观认识,有利于激发学生的职业兴趣,培养学生的职业认同感,同时也是培养学生基础管理能力的重要环节。岗位能力训练包括专业基础能力训练、岗位核心能力训练两部分,是专业实践教学的核心内容。岗位基础能力训练安排在第1~2学期、专业核心能力训练安排在第3~4学期比较合适。综合能力的训练包括专业综合能力训练及跨专业系统思维能力训练等,开展形式主要是学生专业综合实训、跨专业综合实训及学生企业顶岗实习[5]。通过企业实践进一步提高系统思维能力、创新创业能力及职业迁移与发展能力,让学生在真实的工作环境中进一步锻炼职业岗位能力,形成良好的职业素养。综合能力训练安排在第5~6学期比较合适。

(二)加强制度建设,完善实践教学管理体系1.强化顶岗实习管理顶岗实习作为会计专业实践教学体系中的最后一个环节,对会计专业学生实践能力的形成起着至关重要的作用,高职院校一定要对顶岗实习环节倍加重视,建立健全相关实习管理制度。学生顶岗实习前学校应制订周密的实习计划,借助计算机技术、网络技术,搭建高效、严密的实习管理平台,配备专职的实习指导教师和管理人员,加强巡视和指导,全程关注学生的校外实习状况。有条件的学校,还可以在校内引入代理记账公司等企业,让学生可以不出校门就能真正参与到顶岗实习中去,进行真实的会计实习,而不是流于形式。2.完善实践教学考核评价机制对于各门实践课程,构建科学、合理的实践教学考核评价机制能充分激发学生参与实践的主动性和积极性。与其他课程一样,每门实践课程开设之前必须事先确定课程标准。课标中须明确考核内容、考评方式,制订可操作的、量化的、具体的评分标准。考核内容要针对新形势下会计岗位职业能力需求进行科学设计。相对纯理论课程,实践性课程应提高过程性考核的比例,可采用多主体考核,如毕业设计、顶岗实习应该融入企业指导教师考核的内容,部分实践课程还可以加入一定量团队考核比例,以增强学生团队合作意识,提高学生团队协作能力[7]。考核形式应该灵活多样,可以采用方案设计、口试、实操、PPT展示、小论文等多种方式,多方位、多角度地考核评价学生。

(三)紧跟时代步伐,优化实践教学保障体系1.提高虚拟仿真软件运用效果由于实践条件的限制,像企业认知、跨专业综合实训等课程很难安排学生真正进入企业实训,利用虚拟仿真软件教学是一个比较好的解决方法。当前有很多的虚拟仿真教学软件,运用AR、VR等技术,学生操作软件,犹如进入真实企业,身临其境,通过虚拟仿真训练,发现问题,思考问题,解决问题,掌握经济管理实质,培养经营管理能力,增强团队意识。经过充分论证购买的软件,要组织教师认真学习,在实践教学中充分使用,使软件真正发挥效用。2.提高教师“管理型”实践教学能力日前,国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》指出必须进一步提高教师的实践能力。作为教师自身应主动深入社会实际,熟悉新形势下的会计各实践环节,学校需建立健全教师脱产进企业实践的制度,有计划地安排校内专业教师参与企业工作,积累实际工作经验,提高实践教学能力[8],学校寻找合适的企业建立师资培训基地,和企业联合培养教师,打造真正的“双师型”教学团队;充分依托会计师事务所等合作企业,利用合作企业优秀的“管理型”会计人力资源,聘请他们作为兼职教师,来指导学生的毕业论文和顶岗实习,同时可以对学校教师进行培训。学校还可以开展教师实践能力竞赛促进教师自身实践能力的提高。总之,在瞬息万变的世界里,唯一不变的是变化本身,高职院校应该经常进行市场调研,紧跟时代步伐,不断更新与调整会计专业的实践教学内容,加强教师实践技能培训,不断提高教师实践能力,充分运用现代信息技术手段,有效采用虚拟仿真教学方式,改革实践教学考核评价方式,不断优化会计专业实践教学体系,从而在新形势下更好地培养符合现代社会需求的“管理型”会计专业技能人才。

参考文献:

[1]于楣.职业能力为导向的高职会计实践教学体系研究[J].辽宁高职学报,2016(6):6871.

[2]李娜.基于仿真模拟的会计与审计专业实践教学体系的重构与实践:以安徽审计职业学院为例[J].山东农业工程学院学报,2016(4):3536.

[3]周艳梅.高职会计电算化专业实践教学体系的构建[J].厦门城市职业学院学报,2016(2):5661.

[4]韩芳.高职会计专业“立体式”实践教学体系的构建研究[J].财会学习,2017(4):217218.

[5]李秀丽.基于工作过程的会计实践教学魔方体系的构建研究:以会计电算化专业实践性教学改革为例[J].职教通讯,2016(33):6164.

[6]闫飞龙.高职教育人才培养质量标准探析[J].广州职业教育论坛,2012(2):16.

[7]张瑜.高职会计教学中实践教学体系优化策略探析[J].财会学习,2016(24):226.

[8]苏黎.高职院校会计专业青年教师实践教学能力方法探索[J].黑龙江科学,2019(1):108109.

作者:薛春燕 单位:无锡商业职业技术学院

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