成果导向下的会计专业教学活动设计范文

【摘要】在成果导向教育教学中，课程单元教学设计是课程大纲的具体化，是课程教学实施的重要依据和载体。本文以我校会计专业《成本核算实务》课程为例，阐述单元教学设计的结构框架和撰写策略。

【关键词】成果导向;高职会计专业;单元教学设计

一、单元教学设计的内涵

我们可以根据教学的内容多少，在单元教学的设计过程中，将其分为大小不一的“单元”，依据专业能力指标、课程教学目标和课程开发模式拟定单元的相关主题，并且根据主题的广度、深度对单元学习节数以及学习课加以制定。单元教学设计不同于教案。传统的教学设计的成果体现为教案，教案的设计中心为书本知识的组织和传递，是教学行为的规范设计，突出强调教师如何教，不关注学生如何学;而基于成果导向的单元教学设计要求教师将关注点从书本知识的传授转移到学生做事的能力上，“如何学”成为引导教师思考的唯一议题，学习过程成为教师设计的主要对象，学生是教学中的“演员”或者“剧本原型”。单元教学设计不严格要求格式一致、体例固定，其鼓励教师运用批判思维与多元视角进行教学设计，并且依据课程的不同性质，开发出不同的特色单元教学内容，更好的满足学生们的个体差异需求，更好的实现预期学习成果。

二、单元教学设计的结构

单元教学设计的结构项目为:第一部分:基本信息———课程的名称、课程的设计者、单元的名称、授课的类型、授课的班级、班级的相关人数等。第二部分:课前准备———对学生的学习条件进行分析、教学方法手段、教学资源、能力指标及课程教学目标、单元教学目标、教师和学生课前准备等。第三部分:课堂实施———活动历程、学习评量、课后作业等。第四部分:课后反思———教学后记等单元教学设计的基本结构，可根据实际情况有所侧重使用，或精简为提纲型单元教学设计简案，或扩充为描述型单元教学设计详案。三、单元教学设计的撰写以《成本核算实务》课程的第二单元“品种法核算产品成本”为例，说明单元教学设计的撰写方法，涵盖以下11个方面。

(一)单元基本信息此部分可以结合学校的实际要求、课程大纲的相关信息加以自行设计，如表1所示。

(二)学生学习条件分析单位教学设计的重要前提条件就是做好学生学习条件的分析工作，其根本目的就是为了实现以学定教。学生学习条件分析主要包括三个方面:对学习起点的分析、对学习重点的分析、对学习难点的分析。1．对学习起点的分析。起点分析为单元教学设计确定学习目标的起点和要达成的终点提供内在逻辑依据。在设计前，要了解学生会做什么，知道什么。学习起点分析的撰写应包括本单元教学目标学生的已有的知识、技能和素养。2．对学习重点的分析。对学习重点所进行的分析，其实质上就是找寻到知识结构之中的核心内容，将其作为相关知识的很重要连接点，作为教学设计过程中的主要线索。需要注意的是在学习重点的分析过程中，要做好教材内容、知识体系的了解与把握。3．学习难点分析。学习难点是指学生学习阻力较大或难度较高的某些关节点。撰写学习难点分析应从学生角度出发，找到学生学习历程中的难点，而不是从知识结构中寻找难以掌握的知识点。(1)起点分析:明晰成本核算方法的选用条件;了解证、账、表的会计处理流程;熟练记账凭证、会计账簿的填制和登记;具有遵守财经法规的职业素养。(2)重点分析:对生产费用的归集与分配加以辅助。通常情况下生产费用往往都是在本月完工产品和月末在产品之间进行分配。(3)难点分析:熟练应用生产费用的分配方法;准确填制成本计算单据。

(三)教学手段和方法。教学方法主要包括两个方面，即:教授方法、学习方法。教学方法是多样的，但应强调“最优教学方法”的组合和应用。另外，选择教学方法时不能过分的理想化，必须要将教学目标、内容、对象、风格、条件、环境”等因素考虑进去。狭义的单元教学设计教学手段概念是指教学设备和教学教具。教学设备与教具的选用要兼顾课程需求和实际情况，还要考虑实用、经济等因素。教师可根据情况自行确定。

(四)教学资源。单元教学设计中的教学资源是指除了教学同步历程中所使用的资源外的一切可以帮助学生实现学习目标，支持预期成果达成的学习资源，包括课前和课后自主学习、补救学习、创新学习所需要的资源。成果导向教育要求为学生提供满足不同时间、不同途径获得学习成功所需要额学习资源和学习环境。

(五)能力指标和课程教学目标。单元教学设计中的能力指标和课程教学目标可以直接从课程大纲中的进度表选取进行填写，能力指标可以仅填写代码。每个单元均应有相对应的能力指标和课程教学目标，所有单元结束后必须完成课程的全部能力指标和教学目标。

(六)单元教学目标。单元教学目标从课程教学目标转化而来，并要呼应对应的专业能力指标。因此在单元教学目标的制定上，要时刻考虑清楚学生们本身已经具备的实际能力，预期想要得到的教学效果，与之相配套的教学资源，以及使用的教学手段。单元教学目标确立的步骤是:首先，按照课程教学目标剖析学生在新的单元学习活动中，要学习的重要内容是什么;其次，分析学生在学习前知道什么、会做什么，分析本单元教学目标与其他单元教学目标的关系;最后，综合前两个步骤再结合学生现状设立知识、技能、素养目标的层次。“品种法核算产品成本”单元教学设计的教学目标:1．描述品种法的含义及核算程序;2．列举生产费用的分配方法;3．填制生产费用分配表等成本计算单据;4．执行品种法核算制度填制记账凭证、登记成本明细账、核算产品成本;5．严谨细致，不做假账，遵守职业道德。

(七)课前准备。课前准备分为教师课前准备和学生课前准备。教师课前准备包括布置学习情境、研究教学内容，以及教学思路准备、课前心理准备等。学生课前准备需要教师引导，要考虑学生是否能完成，应具体明确。

(八)活动历程。活动历程中参与的主体是学生，其设计的重心不是知识的传授，而是如何开展学生活动［3］。通常情况下学生活动开展历程的撰写，应该始终围绕在一条主线、三个阶段、五大要素之上。其中所谓的一条主线，其主要就是指在教学设计中要始终将学生们的活动作为教学设计的主线予以开展;所谓的三个阶段，其主要是指在教学活动历程的实施过程中所需要经历的各个阶段;所谓的五大要素则是指教学活动中的相关要素内容。

(九)学习评量。在单元教学设计中记录过程是学习评量最为注重的地方，要求其必须要比课程大纲之中制定的评量更加的具体，将日常表现，如出席率等部分均纳入到课程大纲之中，予以记录。

(十)课后作业。要避免过于单调的，陈旧的作业设计，从而使学生陷入到抄记误区之中，要突出重点，明确导向，体现作业的启发性，应是知识的加深和整合，而不是简单地重复。例如，“品种法核算产品成本”这一单元，其课后作业可设计为:结合一个实体企业，整理品种法核算产品成本的流程，要求提交成本核算流程图。

(十一)教学后记。教学后记是单元教学设计修订的指导，是单元教学设计自我检视和改进的途径，可记录达成教学目标的程度、学生学习表现、教学内涵、教学方法、教学资源的优点与反思，也可加入具体的改善措施。

【参考文献】

［1］邵燕楠．学情分析:教学研究的重要生长点［J］．中国教育学刊，2013(02)

［2］刘春生，徐长发．职业教育［M］．教育科学出版社，2002

［3］马双．活动理论框架下的网络协作学习活动的设计研究［D］．辽宁师范大学硕士论文，2008

作者：杜国用 单位：黑龙江职业学院