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会计专业专本合理衔接问题

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摘要:当今,我国高职会计专业发展迅速,相关的教学规模和数量得到了较大提升。在新的社会发展形势下,要想提高高职会计专业教学的质量,就需要让高职会计专业与本科展开合理的衔接,这样不仅可以促进社会经济发展,而且可以完善教育体系。现阶段,一些高职会计专业在与本科衔接过程中还存在定位不够准确及动机不端正等问题,只有对高职会计专业专本合理衔接若干问题展开分析,才能提出相关解决策略。

关键词:高职会计专业;专本合理衔接;问题探索

引言

会计这门学科拥有很强的综合性,学生除了学习专业知识外,还要不断参与实践,这样才能成长为社会发展需要的会计人才。职业教育和本科展开衔接是时代发展的必然,这项举措能够让学生在职业教育的基础上得到更加全面的教育,对于他们综合能力的提高有很大的促进作用。要推动职业教育和本科的衔接,高职院校一定要保持端正的办学态度,提升对课程衔接的重视度。此外,还要结合学分制,让高职会计专业和本科的衔接变得更为平稳。

1.高职会计专业与专本合理衔接中存在的问题

1.1高职会计专业教学中存在的问题。

要有效提升高职会计专业教学质量和效率,给社会培养出更多的高素质会计人才,就一定要从现阶段高职会计专业教学中存在的问题展开深入的分析与探究[1]。高职教育有着特殊性,与一般的教育相比较,存在非常明显的实践性,要求学生在学习中有效掌握大量的专业技能。这让高职会计专业的教师更重视实践教学,相对忽略文化课程,导致高职会计课程的教师并不具备充足的工作热情,造成高职会计专业教师教学的科研能力不足。不仅如此,由于高职教育的迅速发展,导致其对师资的需求大大提升,这虽然给不少年轻毕业生带来就业机会,但是会对会计专业的教学质量的提升造成一定的影响。此外,高职会计专业的课程体系也不够完善。

1.2高职与本科衔接应解决的关键问题。

一方面,由于教育层次价值观及过去的本科学科式教育习惯所影响,有可能致使高职院校出现对当下利益过于重视的情况,不过本科院校的学科式教育比较固定,这样会导致高职与本科教育的衔接出现信息不对称的情况,让衔接过程遭遇阻碍。另一方面,因为我国职业标准和就业准入制度还有待加强,这也是高职教育和本科教育衔接重点依据不足的主要原因[2]。不仅如此,高职教育和本科教育的办学体制存在较大的差异性,导致两者衔接难度变得更大。高职教育与本科教育的课程结构衔接出现错位问题,这是因为高职教育和本科教育的衔接并没有充分坚实的内涵作为支撑。高职教育和本科教育两者都有课程体系,将两者的课程体系进行衔接,其衔接的方向性及逻辑性相对薄弱。我国高职院校教育和本科教育之前的衔接并没有充分及必要的理论依据和系统的政策作为支撑,这是促使高职教育与本科教育合理衔接难以有效展开的因素。

2.高职与本科衔接的路径与原则

2.1高职与本科衔接的路径。

现如今我国应用型本科人才的培养,从实际情况来看,一般都有三种途径。第一种是根据教育部的要求,各个地区的本科院校展开转型[3]。第二种是以现在的高质量高职院校为基础,展开四年制的本科教育,也就是说,有一些专业在高职院校当中将会进行展开延伸式的专升本。第三种是高职院校和本科院校展开合作,一起进行“3+2”的本科教育。六百所本科院校的转型,已经加入到了我国的职业教育发展规划当中。从国际情况来看,德国、新西兰及美国等国家和地区,一些高等教育都在比较短的时间之内展开了从过去的研究型朝着应用型与教学型方向的转变,比如,新西兰北方理工学院,新西兰北方唯一一所提供包括基础教育及理、工、农、医、文和管理专业大学本科和专科课程的综合高等院校。不过,我国的本科院校转型现阶段虽然已经正式展开,但具体的转型还需要进行全面、深入的研究。对高职本科教育的转型发展,现在还处于理论化的阶段[4]。由于本科院校的学科本位惯性,难以在较短的时间内进行消除,导致各个地区的本科院校难以较快转型。另外,一些专业在高职院校当中展开四年制的本科教育,这个措施在我国不少城市中已经实施。其明显特点是在高职院校中进行办学,本科院校发证。在进行专业人才的培养中,高职院校会和本科院校一起制定人才培养方式和途径,不过这个过程的主导者却是高职院校。

2.2高职与本科衔接的原则。

一是硬性原则,高职和本科教育的衔接工作一定要将就业作为导向,并且结合当地的产业特点和需要,准确把握企业的岗位要求、技术水平升级等,制订好高职和本科教育衔接的教学计划,还需要设置好宽基础活模块的模块化课程体系。二是素质发展和技能学习相协调的原则[5]。一般来说,应用型的本科教育对于学生理论知识和综合素质十分重视,并不看重职业性。高职教育注重职业导向,并以此为基础,对学生大力展开实际动手能力的培养。可以发现,本科教育和高职教育在定位和培养目标方面都有着不小的差异性。因此,高职和本科教育的衔接工作,一定要符合当地产业发展的特点及实际的需要,然后相互协调,一体化发展。

3.高职会计专业与专本合理衔接的有效策略

不管是展开四年制高职本科教育,抑或展开三加二的本科教育,其有效实施的关键前提是需要高职院校和本科院校通过浙江政府的领导,进行良好的协同合作,一起努力,共同探究并构建出和国际同步的人才培养方式[6]。

3.1提升认知水平,转变观念。

高职教育和本科教育的衔接工作展现了我国不断朝着现代教育发展的战略导向,这种教育的方式更加适合各个地区产业发展,对应用型人才的实际需要。面对这种情况,相关的领导与教师都需要提升自己的眼界和视野,让自己拥有国际化的战略眼光,这对于高职教育与本科教育衔接工作水平及质量的提升有促进作用。3.2制定政策和制度进行支持与保障。浙江教育主管部门一定要以最快的速度制定好有关的政策。不仅如此,还需安排好高职和本科教育衔接的指导思想、基本原则、办学体制、招生制度等,这可以防止高职院校由于价值观的差异性所导致的信息不对称。还需要促进本科院校以最快的速度进行转型,尽最大努力让本科教育领先转型的步伐。

3.3构建平台,促进多方面协同合作。

在高职和本科教育衔接工作的初期阶段,需要让政府主导安排,在此基础上还可以建立集团或者联盟的组织形式,建设好相关的平台和机制,让高职及本科院校的有关人员可以在形成统一的目标的基础上,根据现代化的职业教育观念及人才培养方式展开积极的互动和交流,不断形成高职和本科一体化的办学机制。

3.4加强统筹规划和研究。

浙江教育主管部门需要针对高职和本科教育衔接工作展开有效的统筹和规划。正式展开衔接之前,进行大量的调研工作,以此为基础,根据当地的产业发展和实际的需要,对会计专业的衔接展开具体安排。另外,相关的部门及院校还需要安排足够的人员,就高职和本科教育衔接的理论、实践等展开深入而全面的研究,最大限度地促进衔接工作在短时间内得到成果,从而给专本合理的衔接提供有效的依据。

结语

高职教育和本科教育的衔接工作不能够一蹴而就。新西兰的教育衔接工作主要体现在国家资格体系框架中,职业教育的层次结构是将义务教育阶段第11年级之后的各种学历教育、培训和对应的学历文凭等由专门结构根据知识技能等划分等级。浙江省高职院校和本科院校的衔接工作,一定要提前展开全面充分的调研,然后结合产业的需要,制定好具有实效性、操作性的高职会计专业和本科衔接的路径。由于高职教育和本科教育的衔接工作关乎多元主体的相互关系,政府一定要最大限度地发挥职能,对高职和本科衔接工作的制定及路径确立等方面给予充分有效的监督。

参考文献:

[1]裘敬忠.高职会计专业教学在新形势下的问题和解决对策[J].山海经,2015(18).

[2]原和平.高职会计实践教学问题研究[D].杨凌:西北农林科技大学,2013.

[3]黄庆平.高职会计专业在农村开展工学结合存在的问题及应对[J].中国管理信息化,2013,16(03).

[4]国燕萍.高职专本衔接教育中专业教学团队建设具体方案研究———以会计专业为例[J].科技创业月刊,2016,29(12).

[5]安维强.“专本衔接”视域下的高职体育教学改革[J].教育与职业,2017(12).

[6]查秀娟.关于高职专本衔接的思考[J].河北交通职业技术学院学报,2017,14(01).

作者:梅文馨 单位:浙江长征职业技术学院

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