会计专业教学探讨（4篇）范文

第一篇：会计专业毕业设计课程教学研讨

摘要：

本文以高职院校为例，阐述了会计专业毕业论文改革的必要性，提出了毕业设计模式的改革思路及撰写会计专业毕业设计的具体要求。其改革思路是：改革毕业设计教学环节和时间周期模式；突出高职特点，加强指导教师队伍建设；做好毕业设计后期的系部组织管理工作。

关键词：

高职院校；会计专业；毕业设计课程；教学改革思路

毕业设计是高职院校教学培养计划的重要组成部分，是培养和提高学生能够针对不同情况去分析和解决问题能力的重要教学环节，作为高职教育期间整个教学计划中的最后一个环节，要求学生能够运用会计专业的相关知识分析和解决在企业中所碰到的实际问题。

一、高职院校会计专业毕业论文改革的必要性

高职院校会计专业的毕业论文从整个写作过程来看普遍存在着一些问题，具体来说，主要体现在以下方面：一是学生对毕业论文不够重视。会计专业的高职毕业生基本在离开学校的同时就已经走上了实习岗位，主要精力都放在实习工作和寻找工作上，所以许多学生采取了应付的态度，导致无法保障毕业论文的写作质量。并且大多数学生对撰写毕业论文的重要性缺乏足够的认识，仅仅是为了获得毕业证而撰写论文，并不是为了自身能力的提高，这也直接造成了毕业论文的质量低下。二是直接采用从网上复制粘贴或者完全抄袭其他同学的论文的现象非常严重。通过对2015届毕业生进行问卷调查，根据调查结果的显示，有52%的同学是通过几篇论文直接拼凑成自己的毕业论文，有28%的同学在结合他人成果的基础上融入自己的观点，甚至还有10%的同学自己不花费任何时间和精力，整篇照搬。仅有10%的同学会认真对待，对某个具体问题形成自己的看法并提出自己的建议，通过毕业论文的写作达到学习和增进知识的目的。所以，毕业论文的改革就势在必行了。通过2015届学生的实践表明，毕业设计作品化改革，学生自主参与的积极性有所增强，不但提高了学生综合职业能力，也使大学中的最后一门课程不再流于形式。

二、高职院校毕业设计模式的改革思路

1、毕业设计教学环节和时间周期模式改革

以前的毕业论文都是放在第6学期进行，而高职院校会计专业的学生，这个时间基本都已经离校进行了顶岗实习，并将找工作放在了首位位置，毕业论文容易流于形式，所以各学校应尽量将毕业设计教学提前到大三的第一学期就开始进行，有利于学生在校期间安心进行毕业设计的前期工作。教师应充分利用学生在校期间，召开毕业设计的动员大会，让学生在思想上和行动上重视毕业设计，同时面对面指导学生进行选题，撰写出毕业设计的提纲。

2、突出高职特点，加强指导教师队伍的改革

要想提高毕业设计水平和质量，关键是提高教师队伍的学术水平。只有让会计专业教师深入企业实践，才能提高他们的指导能力，同时应聘请企业的中、高层管理人员担任学生顶岗实习的兼职指导教师，邀请他们参与到学生的毕业设计中来，为学生毕业设计的作品给出具体的指导意见。

3、做好毕业设计后期的系部组织管理工作

（1）把好毕业设计定稿关。各系部或二级学院规定学生必须按进度要求，及时上交毕业设计初稿及相关内容。要求各教研室督促指导教师把关，并组织专人抽查。必须按规范形成毕业设计作品，严禁抄袭，否则不予答辩。这不仅是对学生的一个约束，也是对指导教师的一个鞭策。

（2）加强答辩阶段组织管理工作，所有学生需要针对自己的作品形成PPT，并结合PPT来对自己的作品进行答辩。

（3）收集学生设计成果电子文档，分类别上传世界大学城空间并上交存档。

三、撰写会计专业毕业设计的具体要求

1、会计专业毕业设计课程教学的目的

毕业设计课程的教学，是理论联系实际的一个重要开端，能够培养学生主动获取知识和自主创新的意识和能力。会计专业的学生需综合运用所学的会计基本理论学会独立思考和分析经济业务，并能对各类业务准确的进行账务处理，能对各岗位工作任务（如出纳岗、总账岗、成本岗等）进行合理计划、安排，缩短毕业后从事会计工作的适应期，为今后从事会计工作打下良好的基础。

2、会计专业学生毕业设计成果要求

（1）毕业设计成果内容。每个学生完整的成果应该包含的内容有：毕业设计作品、成果报告书、毕业设计方案、毕业设计任务书。其中毕业设计任务书应明确目标、任务、实施步骤和方法、时间安排和成果表现形式等；设计方案应明确设计思路、工具设备要求、技术规范、技术路线等；作品可以表现为方案设计等；成果报告书应全面总结毕业设计的过程、收获、作品特点等。

（2）毕业设计作品的主要内容。对高职院校会计专业学生而言，一份完整的毕业设计应该包括以下内容：第一，题目。要求简短、明确，要有概括性，让人看后能大致了解设计作品的确切内容。题目的字数要适当，一般不宜超过20字。第二，目录。毕业设计作品完成后，需编写一个目录，为了醒目和便于读者阅读。第三，正文。正文是整篇毕业设计的核心，要求规范化，有一定的创新性，同时必须符合会计行业相关法律法规政策的要求并尽可能结合所实习单位的实际情况。结合学生的顶岗实习工作实际，是为更好检验学生的专业学习情况，充分发挥学生的创造力和想象力，所以选题是关键，所选题目应满足本专业的综合培养目标，毕业设计的选题可以由指导教师进行大方向的确定，或给出多个具体的题目，由学生结合实习单位的具体情况来进行选择。同时鼓励少数学生提出合适的题目，由师生共同讨论最终确定。

（3）毕业设计作品的具体要求。一篇符合要求的毕业设计，内容必须完整真实，如以某某企业筹资方式的设计为例，首先，字数应该不少于3000字，因为如果字数过少就无法准确清晰地反映出问题并提出解决方案；其次，可对该企业进行一个简单介绍并分析该企业可以选择的筹资方式；然后对该企业目前选用的筹资方式进行分析；最后进行该企业筹资方式的优化设计，从成本和风险等角度出发寻求最适合该企业的筹资途径。

3、会计专业毕业设计改革过程中存在的问题

通过2015年及2016年这两年的实践，发现在实施毕业设计改革的过程中，也出现了一些问题。首先是由于会计专业的学生在顶岗实习过程中进行毕业设计，本身的实习工作任务就比较繁重，学生精力不够集中。其次，毕业设计的撰写，对学生专业基础知识的要求高于撰写毕业论文的要求，需要学生有良好的理论知识打底，故导致部分基础较差的同学难以全力以赴进行毕业设计，导致少数学生态度消极。由于每位教师指导的学生为15人左右，甚至就出现了全文抄袭其他指导老师名下学生的毕业设计，有违毕业设计改革的初衷。再次，由于会计岗位的特殊性，实习学生在实习单位可能并没有真正意义上的接触会计工作，所以在毕业设计过程中，虽然有的学生表现出较强的学习能力，但实践操作能力还有待提高。最后，有些学生不能按照毕业设计的要求去体现该设计的重点内容，无法利用会计专业知识和实践操作方法，结合实习企业的具体情况充分发挥能动性，从而无法保证毕业设计作品的质量。这些问题都需要引起重视并采取措施加以解决。总之，毕业设计的改革是一个不断摸索的过程，只有逐步完善毕业设计的实践教学环节，才能切实提高学生的专业素质。

参考文献：

[1]谭素娴.以职业能力为导向的高职财务会计课程改革的研究[J]．太原城市职业技术学院学报，2011(3).

[2]康淑英．信息化时代财经院校时间教学模式—虚拟商业社会环境VBSE[J]．中国管理信息化，2012(4)103-104.

作者:李添瑜 单位:湖南商务职业技术学院

第二篇：会计专业实践教学问题及对策

摘要：

随着经济的不断发展，目前企业对会计人才的需求从量到质上发生了变化，更偏向于高端会计人才，而高职院校会计专业现在培养的学生大多数只能从事普通的财务核算工作，有些学生专业技能不强，因此会计实践教学改革迫在眉睫。会计实践教学改革主要以“工学结合”人才培养模式为指导、“会计综合实训”课程体系为主体，结合会计职业生涯发展的要求，通过模拟企业会计情境，使学生养成良好的会计职业素养，充分掌握会计专业技能，最终达到零距离上岗的目的。文章对目前会计专业实践教学存在的问题进行剖析，并提出改进对策。

关键词：

会计专业；实践教学；问题；对策

目前我国高职院校中几乎都开设了会计专业，每年从学校走向社会的会计毕业生非常多。随着经济的发展，企业对会计人员的要求也不断提高，要求会计人员不仅具有会计核算能力，还要具备财务分析、计划、预测等各方面的能力。企业所需的高端会计人才正是高校人才培养的目标，而市场数据显示，高职院校目前培养出来的毕业生走向财务岗位只能从事最普通的财务核算工作，有的学生连基本的财务工作都不能胜任，如何打破目前的这种格局，使学生能够真正的零距上岗，有足够的能力在工作岗位上独当一面，是各高职院校值得思考的问题。针对存在的问题，一些高职院校也采取了一些措施，但目前均未收到很好的效果，主要原因是在实践教学上存在诸多问题未能解决。

1目前会计专业实践教学存在的问题

1．1校内实训场地简陋：目前，我国高职院校会计专业生源非常火爆，随着学生人数的增加，配套的实训场地并未增加，大部分学校的实训室较少，实训室的设备过于陈旧，未能及时得到更新。很多学校无论是电算化实训室还是手工模拟实训室都无法满足学生实训的需求，尤其是手工会计综合实训室的设备过于简单，里面只配置了一些桌子、凳子与装订机，有些手工实训室甚至连装订机都没有，这样在实训过程中根本起不到模拟企业会计岗位的效果。

1．2会计实训教材内容单一：一门课程教学效果的好坏，相应的教材起着决定性的作用。目前，一些高职院校使用的实训教材，无论是从市场上采购的教材、还是学校自编的校本教材，与现实的会计业务并不能完全吻合，仿真性不强。在内容组织上往往只局限于会计核算，内容较单一，无法满足学生对会计工作流程全面的认知与训练需要。在实训过程中更无法做到根据不同岗位进行分角色实训。由于现有实训教材对于税务、审计、内部控制、财务分析等内容涉及很少，无法使学生将所学的专业知识融会贯通。

1．3会计教师实践经验不足：实训课程的教师需要拥有丰富的理论知识与实践经验，目前的会计教师都来自本校，校内教师虽然具备丰富的理论知识，但普遍存在实践经验不足的问题。虽然现在很多高校每年都定期派出专业教师去企业进行顶岗学习，但由于会计岗位的特殊性，教师利用假期去企业进行顶岗实践，其实真正能接触会计工作，特别是会计的核心工作的不多。由于会计实训指导教师对企业的会计工作流程和相关业务处理不很熟悉，加之教师自身的实践能力与经验欠缺，使实训教学效果大打折扣。

1．4校外会计实训效果不佳：校企合作，将实训的场地从模拟实训室搬到真正的会计工作环境中去，是培养学生操作技能的重要途径，但由于会计岗位的局限性，且财务工作会涉及企业很多商业机密，因此一般企业对于实习的学生是不会安排具体的会计工作的，只会让实习学生做一些整理会计资料之类的工作，如装订记账凭证、粘贴原始凭证、核对凭证、复印资料等。加之，企业会计人员由于自身的工作职责不同，也不会像学校教师一样手把手教实习生。这样在实习单位学生并不会接触真正的会计工作，更谈不上去深入了解会计工作流程，熟悉公司财务制度，提高会计业务处理能力，因此学生的顶岗实习效果不尽人意。

2改进会计专业实践教学的对策

2．1加强校内实训场地建设：由于会计工作岗位存在特殊性，它不可能像模具、数控、市场营销等专业一样，学生能大批的进入一个企业进行实训，人人都能有一个实习岗位。所以高职院校应该重点对校内实训场地加以改建，使会计实训室贴近真实的会计工作环境，让每一个学生都能有机会去体验会计工作。在改建过程中，实训室的数量应满足学生实训的需求，实训相关的设备也应该同步更新，在实训的组织上应该打破传统的一人多岗的现状，实训场地应分设多个工作岗位，如财务主管、成本会计、出纳、记账、报税员等岗位，进行一人一岗、岗位互换，这样可以使学生熟练掌握相应工作岗位的内容、要点、职责与操作技巧。由于会计部门在进行会计核算时要与企业相关的职能部门发生联系，因此在实训场地也可以设置销售部、供应部、生产部门等部门，这样，让学生在校就可以将自己置身于一个模拟的企业环境中对自己的专业技能进行训练。学生在校集中进行实训，一方面能提高实训效果和学生参与的积极性；另一方面，也便于学校对学生进行管理与实习效果的跟踪。

2．2做好实训教材建设

2．2．1吸收企业会计专家参与实训教材的开发：实训教材的开发应当以真实的会计核算与监督内容为基础，结合每个会计工作岗位的不同要求和高职院校学生的特点与用人单位的需求，进行全方位的修订与开发。学校应当组织校内会计专业教师并吸收企业会计专家一起参与实训教材的开发工作，校内教师有着丰富的理论知识与教学经验，企业会计专家了解会计行业的需求及会计工作岗位任职人员所需的知识与技能，更具备丰富的会计实践经验，两者结合，能实现理论与实践的无缝对接，编写出来的实训教材将更贴近会计工作的实际，有利于学生的会计业务处理能力的培养，提升学生的会计实际操作能力。

2．2．2充实会计实训教材的内容：在编写实训教材时，应当以工业企业、商业企业、服务企业相关会计业务为主线，选择典型企业作为实训教材背景，在教材的内容组织上按照以工业企业业务为主，商业、服务企业业务为辅的基本框架，开发出一套实训教材。这样的实训教材在内容上会比较丰富、全面，在教材的布局上应区别于之前的传统教材编排模式，新的教材应结合实际工作有意识的取消文字题目与业务提示，同时为了激发学生的学生兴趣，提高实训资料的仿真效果，对原始凭证进行彩色印刷，让学生自己根据相关的原始凭证去分析与判断经济业务的内容，再根据审核无误的原始凭证进行账务处理，而不是直接提示学生这是何种业务及所涉及的原始凭证有多少张，这样大大提高了教材的实用性。

2．2．3实训教材要突出对学生综合能力培养：实训教材的内容要满足对学生职业素养与实操能力培养的需要。教材中所使用的案例应具有较强的综合性并贯穿于财务工作始终，开账、经济业务的处理、登账、编制报表等工作应一一涉及；另外新的实训教材应包括纳税申报、财务管理、审计、财务分析等内容，以此内容开发的实训教材将具有较强的综合性与实用性。此外，为了保证教材内容与时俱进，教材应随着会计制度的变化同步进行修改。

2．3完善实训师资队伍建设：目前高职院校会计专业教师中大多教师都没有从事会计工作的经验，这将极大地影响实践教学的效果。作为会计教师要求具有较高的职业素质和较强的实际动手能力，为了提高教师这方面的能力，学校可以采取相关措施，将会计教师派到企业，脱产实践半年至1年，让他们积累实际工作经验，并将此作为教师晋级的条件之一。通过这项措施将提升教师的专业技术能力，实现理论教学与实际操作的无缝结合。学校对于教师下企业实践应制订严格的考核制度，教师在企业实践过程中，学校应与教师所在实践单位进行沟通，给每位接受培训的教师配置一名企业会计专家，对其进行业务指导，学校和企业要对教师在实践期间的出勤进行严格考核并进行记录，对其在实践期间的工作表现进行评价，实践期结束，如果考核合格则发放相关“结业证书”；如果考核不合格则不发放“结业证书”，并对没有到企业进行实践的教师或虽到企业学习锻炼但未能取得结业证书的教师，不得担任实训课的教学。另外，学校还应外聘企业会计专家来学校担任实践课的教学工作，并对学校的实践教学工作进行现场指导，这些专家能结合工作实际情况详细讲解企业发生的各项经济业务，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识、掌握过硬的会计操作技能。

2．4优化校企合作，做实顶岗实习：校企合作是高职院校大力提高育人质量，有针对性地为企业培养会计人才的重要手段，在校企合作过程中，学校应积极主动的与相关企业单位取得联系，并将学校的教学目标与企业的经营管理目标有机协调，并对到合作企业进行顶岗实习的学生进行跟踪管理，避免校企合作形式大于实质，把顶岗实习做实，并达到一定的效果。学校应寻求与会计事务所，记账类似的公司进行合作，并签订长期的校企合作协议，会计师事务所与记账公司业务量较多，由于它们工作存在较强的周期性，需要的工作人员较多，此时可以同时接受多个学生进行顶岗实习。这样学校可以定期的组织实习学生去校外实习，体验真实的会计工作，在实习的过程中，学生可以接触到真实的会计资料，根据真实的会计资料去审核原始凭证，填制记账凭证、登记账簿和编制财务报表，并进行网上报税。另外学生还有机会亲自到工商局、税务局帮委托人进行工商注册和税务登记，这样真正做到了将理论与实践结合。另外，高职院校可以依托自身的资源，利用本校已取得注册会计师、会计师、税务师资格的教师，在学校成立记账公司或财务咨询公司，并承接相关业务。记账公司或财务咨询公司业务的开展，一方面能积累教师的实践工作经验，丰富教学内容，另一方面为在校学生提供了固定的实习场所，使学生在校就可以接触到真实的会计资料，走上真正的会计岗位。

2．5改革课堂实训实施方式：在实训课程上应以学生为主体，教师为主导，采用做学做合一的教学方法进行教学。主要采用分岗位分组实训的方式，并进行轮岗。实训时将一个班分成几个小组，根据会计工作流程的需要每小组分设会计主管、出纳、制单、审核、记账、报税员6个工作岗位，一小组为6人。会计主管主要负责会计报表的编制、总账登记与各类业务的审批工作；出纳人员负责货币资金收付业务与银行存款日记账和现金日记账的登记，并编制银行存款余额调节表；制单人员负责填制记账凭证、装订记账凭证；记账人员负责登记明细账；报税员负责填制纳税申报表；审核人员负责审核记账凭证。为了加强货币资金业务的实训，在实训中用点钞券代替现金，教师定期要求每小组的出纳对现金进行盘点，以真实地再现出纳岗位的工作职责。教师在施教时，教师既是课堂的组织者，也是课堂的参与者，教师应课前布置任务、课中进行指导、课后进行归纳总结、对于发现的问题及时解决。另外，在课堂中教师扮演的角色是每个小组的财务顾问，协助各小组处理经济业务，主要引导学生自主学习，独立完成工作任务，鼓励小组之间或小组成员之间相互探讨解决问题的方法，让学生做到事前有计划去搜集相关数据与资料，事中系统的去进行会计核算，事后对所完成的工作成果自我评估与总结，从而达到提高会计的各项操作技能。为了全面系统的提高学生的综合能力，在会计综合实训上，分岗实训后可以采用混岗制实训，使学生对开账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表、装订会计资料、编制纳税申报表等一系列工作有个全面的掌握。

2．6改进实训考核方式：对于实训成绩的考核，可由两部分组成，一是分小组互评；二是教师评定，教师评定的依据主要是以作品与课堂表现为依据，小组内部互评成绩与教师评定成绩分别设定一个权重，并以此计算学生最终的实训成绩。高职院校只有加强会计实训场所的建设，不断提升教师的素质，做好实训教材的开发，改革实践教学方法，才能确保实践教学效果的不断提高。

参考文献：

［1］郑晓青，王新萍．加强高职会计专业实训基地建设的思考，中国管理信息化，2012，14．

［2］何忠文．浅谈中国会计专业学生技能培养，剑兰文学（经典教苑），2011，2．

［3］林松池．工学结模式下的高职会计专业实践教学的探讨，中国管理信息化，2009，06．

［4］仲怀公．做中学，学中做教育思想与高等职业教育如何在实践教学强化相关技能的培养研究———以会计专业为例，无线互联科技，2012，10．

［5］秦佳．工学结合模式下高职会计专业校内实训基地的构建，中国乡镇企业会计，2010，05

作者:刘赛 单位:湖南财经工业职业技术学院

第三篇：会计专业课程教学中形象比喻法的作用

摘要：

中职生基础薄弱，学习兴趣不浓，处于爱玩的年龄段，传统的会计课堂往往强调以讲授为主，忽视技能实训，而将形象比喻法应用到中职会计课程教学中，能够突破当前教师难教、学生难学的困境，能够帮助中职生提高学习兴趣。文章结合中职会计专业课程教学实际，对形象比喻法在中职会计专业课程中的具体应用进行分析，在此基础上，探讨了将形象比喻教学法应用到中职会计课程教学中的好处与不足，并对形象比喻教学法在中职会计课程中的教学应用进行思考。

关键词：

形象比喻法；会计专业；课程教学

随着我国产业的不断升级和现代服务业的发展需要，会计作为一门通用的商业语言，在市场发展中越来越重要。会计人才的培养是现代职业教育体系的一大目标，中职阶段现有的培养目标是掌握基础理论知识和熟练实操技能，严守职业道德和恪守职业纪律的应用型会计人才。会计专业教材是按照中职会计专业教学大纲所编写的，会计课程任教教师往往按部就班依照教材来讲授，有些会计教师在课堂中过于强调知识的学习，要求死记硬背，这使本来基础就非常薄弱的中职生受到了沉重的打击，失去学习兴趣，感到难学，不想学，与中职生会计专业培养目标相脱节。中职生普遍基础较差，缺乏学习兴趣，对自己的职业定位和未来发展盲目，对经济基础知识的了解很少。从清远市技师学院会计专业学生的入学目的来看，很多都是初中阶段学习成绩不好的学生，极少部分学生有明确的学习目标和上进心。面对一群对会计一无所知的学生，用传统的教学方式去讲授相对专业的会计知识，学生学起来会非常吃力。会计专业课程术语多，概念难懂，理论抽象而且晦涩，操作性、技术性强。教师如果按部就班，依照教材来讲，不注重教学方法，很难形成良好的学习氛围，也无法提高学生的学习兴趣。形象比喻法作为一种生动的教学方法，能够通过生动形象的比喻语言来提高学生的学习兴趣。因此，在中职会计专业课程教学中，教师可以将形象比喻法灵活运用到会计专业课程教学中，提高学生对会计相关课程的理解，达到中职会计专业教学的目标。

一、形象比喻法在中职会计课程中的实践应用

（一）形象比喻法在会计基础中的具体应用

借贷符号只是一种记账符号，借贷帐户的基本结构是左方为借方，右方为贷方。借方记帐表示资产的增加，贷方就表示资产的减少，账户的借贷两方按相反方向记录。对于负债类、所有者权益类、收入类账户，借方记账表示减少，贷方表示增加，这些账户的余额在贷方。记账基本规则为，先有借，后有待，两者必相等。好比自然界的能力守恒规律一样，不增不减，维持均衡。会计的基本原理是，静态看是“资产=负债+所有者权益”。也就是说，所有的财富，无论车子、房子、钱，要么是父母辛勤劳动挣来的（所有者权益），要么是从银行那里或者朋友那里借来的。动态地来看，就是“收入-成本=利润”，表示要么增加销售，增加企业的收入，或者控制成本，尽量降低成本费用，才能有比较客观的盈利收入。两个简单的会计等式，蕴含着整个会计学的全部内容。会计分为财务会计与管理会计。财务会计就是传统的会计，属于报账的会计；而管理会计，着眼于未来，是决策选择的会计；财务会计好比老年人看回头走过的路，管理会计则像青少年如何规划将来。在讲述会计基础中的权责发生制与收付实现制这一知识点时，教师可以采用形象比喻法来让学生更好地理解这一知识点。比如学生在做假期工，为一家公司做工了一个月，挣了2000元，但该公司没有及时给钱。那么，如果在打工结束时就记为收入，这就是权责发生制，而如果是三个月后该公司给钱才确认为收入，这那是收付实现制。现实中绝大多少企业实行的是权责发生制，部分事业单位也采取权责发生制。教师在讲授负责、折旧、资产减值的概念时，教师可以这样讲授：负债就如你想吃鸡蛋，又没有蛋鸡和钱，就需要借一只鸡，借鸡生蛋，这样就可以吃到鸡蛋，养不好，鸡蛋吃不到，还可能面临挨打的风险。折旧，就是一个搬运工，将资产负债表中的固定资产一点一点搬到利润中去，折旧方法就好比一碗饭，慢慢吃就是平均折旧法；迫不及待地吃就是加速折旧法。前者在会计中有年限法、工作量法，后者有双倍余额递减法、年数总和法。资产减值就是挤水分，存货挤一下水分，固定资产挤一下水分，无形资产挤一下水分，水分挤出来后很难再回去，除非存货可以逆回。会计的基本业务包括收集原始凭证、填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表。教师在讲这一知识点时，可以这样比喻：家里今天来了客人，盛情留客人在家吃饭。先去买菜，相当于收集原始凭证；这些菜拿回来不能直接吃，要洗、捡、切等，配以各种调料，这个过程相当于填制会计凭证；按照菜谱，做成不同样式的菜肴，像登记会计账簿；最后一道道菜肴摆到席上，加以各种酒汤，则像编制会计报告。客人品尝后，说好吃，就是会计监督。

（二）形象比喻法在成本会计中的具体应用

在成本会计包括永续盘存制与实地盘存制的知识点。永续盘存制就是如果平时太忙，可以不定期去仓库看看货物的结余数字与账上的数据是否一致，即便不去也不会影响做账；而实地盘存制，要求我们必须要去一趟仓库点出商品的结余数字，倒挤出减少的数量，才能把账继续做下去，也就是“以存定销”。存货发出方法，好比吃饭时，有新煮的饭和上一餐剩下的饭，要是先吃剩下的饭就是先进先出法，要是先吃新煮的饭就是后进先出法，要是感觉有可能新煮的饭吃不饱，混着剩下的饭一起吃，就是加权平均法。计划成本下的材料成本差异，好比材料采购下面的明细科目的孪生兄弟，多超少补，齐头并进把计划成本调成实际成本。

（三）形象比喻法在财务会计中的具体应用

以金融资产的分类为例，如果买了一点点股票，要是想做短差，赚一点钱就跑，就是交易性金融资产；要是买了股票拿不定主意，也想多赚点，不知道什么时候卖掉，也不会长久持有，就是可供出售金融资产；要是觉得这个企业非常好，想将股票多留一段时间，就是长期股权投资，可是持有比例太少了，对企业根本没什么影响，就是权益法下的长期股权投资。公允价值变动损益与投资收益。投资收益就是实现了的收益，好比去饭店消费了，吃到了理想中的饭菜，获得了满足；公允价值变动损益就是去饭店打包带了回来，还没有真正享受，处于过程中还未实现的满足。其实就是一个东西不同阶段的称呼而已。如同《西游记》中的孙悟空，刚出生的是个石猴，被玉皇大帝册封后叫弼马温，唐僧解救后又取名孙悟空。工程物资、在建工程、固定资产与固定资产清理。都是同一个东西，处于不同阶段的称呼，刚买进来的时候还没有开始施工，叫工程物资；开始施工还没有达到使用状态是在建工程；可以达到使用要求了就是固定资产；等哪天不想或不能用了，用固定资产清理来核算。如同一个人的一生，青少年时期是工程物资，青壮年是在家工程，成年期是固定资产，生命终了的时候是固定资产清理。或有事项包括或有资产、或有负债以及预计负债，企业不能确认或有负债和或有资产，只有或有事项符合相关条件时，才能确认为资产或预计负债。或有资产与或有负债并不是真正的资产和负债。资产负债表与利润表。资产负债表恒等式，如同一个大柜子，左边装资产，右边装负债和所有者权益；利润表恒等式，如同装在所有者权益里面的小抽屉，收入就是流入小抽屉，成本费用就是流出小抽屉，余下的就作为本年利润留在小抽屉里面，是所有者权益的一部分。

二、将形象比喻教学法应用到中职会计课程教学中的好处与不足

形象比喻教学法并不能全面提高学生的学习积极性和自主性，激发学生的学习动力和上进心。只是在个别章节、个别课程科目中偶尔能让他们“好”学，也仅是理论课堂上教师把理论知识点生动形象地表达出来，对他们的实操动手能力并没有太大帮助。传统“填鸭式”的教学方法，学生根本无法提起兴趣听课，通过形象比喻教学方法，能让部分抽象的知识点具体化，晦涩难懂的知识点浅显易懂且生动有趣。在掌握相应理论知识点以后，学生才有可能去积极掌握实操技能，达到良好的学习效果。在中职会计专业教学中，教师需要培养出会计理论知识扎实和操作技能较强的应用型人才。尽管形象比喻教学法在理论教学方面能提高学生的学习热情，但与亲身体验会计具体业务还相去甚远，理论课的生动弥补不了实训教学的实操技能要求，只能用以指导实操实训，如果把握不好实操的相应技能，就会导致理论和实操脱节，这也是理论教学的通病，形象比喻教学法也是如此。

三、形象比喻教学法在中职会计课程应用中的思考

在中职会计专业课程中，教师应综合运用多种教学方法，让学生主动地掌握中职会计教材知识点，提高学生的综合技能，理论联系实际，达到中职会计专业培养的目标。会计作为一门操作性、实践性很强的专业，后续的模拟实训至关重要。在当前的会计教学当中，有很多教师尝试过项目教学法、案例教学法、形象比喻教学法等多种教学方式。但无论使用何种教学方法，都需要教师在教学中结合学生实际情况和教学内容，因利势导，因材施教，万不可墨守成规。作为一名教师，要想充分发挥形象比喻教学法在会计专业中的作用。首先，要热爱教育这个行业，中职学生普遍缺乏学习兴趣，如果教师没有“教育者，父母心”的责任感，很难投入到中职教学任务中去，也无法提高学生的学习动力和学习热情。其次，教师要做好会计教学计划、熟悉会计教学内容、了解基本的知识点，哪些是中职学生易于消化的，哪些是难于教学的，教师都要有一个大致的了解，并尽可能地给出一个明确的专业学习目标，在教学中让学生掌握更多的理论知识，学到更多的专业技能。最后，教师要不断地学习专业知识。会计是一门与时俱进的学科，很多知识点在经济发展的过程中不断更新、演进，这就要求教师要多进入企业，多看看企业的最新做法，在教学中将理论知识和企业实际情况相结合。同时，不断尝试各种教学方法。适应学生的方法就是最好的方法，教学方法不应仅限于形象比喻教学法的单一使用，教师可以采用灵活多样的教学方法，在不同科目、不同章节中搭配使用，调动学生学习会计的积极性，从而将学生培养成为一名合格的会计从业人员。

四、结语

总之，不论中职学生基础如何，作为教师，都要正视目前会计专业课程教学中出现的问题，灵活运用形象比喻教学法，从教学实际出发，结合专业课程，并结合其他教学方法，不断对教学方法进行改进和完善，有效提高教学质量，从而为社会培养合格的应用型会计专业人才。

参考文献：

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作者:李效允 单位:清远市技师学院

第四篇：会计专业教学中的职业道德教育

摘要：

文章从及时转变教育理念、合理引入案例、设置教学情境三个角度，研究如何在中职会计专业教学中对学生进行有目的的职业道德教育，以期提高学生的会计职业道德素养，培养更多具备良好职业道德的应用型人才。

关键词：

中职；会计专业；职业道德教育；课堂教学

会计信息对于现代经济发展的有用性已成为共识。然而，近年来一些会计信息质量不高，会计信息失真的现象也时有出现，令人担忧。作为中职教育，应当重视对会计专业学生的职业道德教育，采用良好的教学方法，帮助学生既掌握专业知识技能，又兼具良好的品行，为中职学生今后的就业与发展奠定坚实的基础。本文研究中职会计专业教学中的职业道德教育。

一、及时转变教育理念，渗透职业道德教育

在目前的中职会计教学中，大多数中职学校仍然将重点集中在专业理论知识的讲解和实践操作方面，而忽视职业道德教育。虽然有的中职学校已经开设职业道德教育课程，但在实际教学中，缺乏与其他学科教育的整合，偏重于应试。实际上，在经济全球化发展的趋势下，整个社会对各行各业的职业素养要求也越来越高。为了更好地帮助学生适应社会的发展需求，必须加强职业道德教育，只有对学生进行全方位的培养，才能更好地完成中职教育目标。中职会计教师也应及时转变教育理念，树立教学为主、德育为首、育人为本的教学理念。当前人才培养的目标，不仅仅是让每一位中职学生掌握过硬的会计专业技能，还需要具有良好的职业道德素质，强化学生在会计行业中的法律责任意识，使学生在实际工作中能坚持职业道德。要让中职学生意识到：想成为一名优秀的会计，必须坚持做人的原则，必须拥有坚定的意志，面对诱惑和困惑时要坚定不移，不能做出违背职业道德的事。

二、合理引入案例，强化会计职业道德教育

会计学科不仅具有较强的理论性，同时具有较强的操作性和专业性。在实际教学中，采用案例教学是进行会计专业有效教学的必然要求。剖析会计案例，不仅可以将课堂所学的枯燥的理论知识运用于具体生动的会计实践之中，在掌握理论知识的基础上提高学生解决实际问题的能力，同时也能让学生了解会计职业工作的重要性和应具备的道德精神。例如，教学填制会计凭证、账簿和制作财务报表时，教师可以将会计职业道德教育渗透其中，多和学生交流探讨：为什么要这样做？如果不按事实填报会有什么样的后果？互动交流，能使学生掌握课本知识的同时，明白什么能做，什么不能做，什么是对，什么是错。在平时的会计教学过程中，教师可以适当引入电视、报刊等媒体上报道的一些关于职业道德操守的新闻，比如黎明股份虚假年报事件、《财经》杂志报道的“银广夏陷阱”。以此作为案例引入，能够增加课堂教学内容的真实感，让学生了解会计信息失真、会计舞弊等违反会计职业道德的行为所应承担的法律后果。这样的事例，不仅可以增强会计教学内容的趣味性、生动性和说服力，也能强化学生的自我教育，引导学生坚持做人的基本原则，自觉约束自己的行为，树立良好的会计职业道德意识。

三、设置教学情境，提高会计职业道德教育效果

每一位会计人员，都应熟悉财经法律法规，都应遵守国家统一的会计制度，都应具备基本的会计职业道德，这样才能在实际工作中合法合理地处理和真实反映企业的各项经济业务。因此，在平时的教学中，中职会计教师应当精心设置良好的教学情境，将会计法律法规渗入创设的真实情境，这不仅能避免会计理论知识的枯燥和教学的单一，也能增强学生的实际判断能力和应用能力，明显提高会计教学效果。例如，学习有关原始凭证的审核时，教师可以根据教学内容需要创设如下教学情境。小李是某公司的出纳人员，负责报销工作。一天，该公司采购科科长前来报销发票。其中一张发票上有涂改付款单位名称的现象，另一张发票上的金额有所涂改，还有一张发票则无验收证明（多媒体出示）。但这三张发票，均有该公司总经理和财务科长同意报销的签字。小李考虑到采购科科长级别比他高，又有领导的签字，于是予以报销。要求学生在遵照国家统一的会计制度办理业务的同时，分析并判断这种情况是否符合规定，如果自己是出纳，又该如何处理。经过分析和讨论，学生一致认为应作如下处理：由开具单位重新开具或更正涂改名称的发票，并加盖单位印章；涂改单价与金额的发票不能进行更正，只能由原始凭据单位重新开具；必须有验收证明，附于购买实物的原始凭证之上。这样的假设情境，提高了学生对会计制度的认识，学会更正有错误的原始凭证，提高了学生的职业道德判断能力。

四、结束语

总之，在会计信息失真情况时有发生的今天，加强中职会计专业学生的职业道德教育显得尤为迫切和重要。职业道德教育是一个长期的潜移默化的过程，中职会计教师应该及时转变教育观念，合理引入案例，设置教学情境，以培养“德技双高”的人才为出发点，增强社会责任感，将会计法律法规融入到平时的教学中，帮助学生树立正确的职业道德观念，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]朱立新.谈中职会计教学中的职业道德教育[J].吉林广播电视大学学报,2014(06).

[2]郑素芬,程利敏.会计本科教学中职业道德教育探析[J].河南科技学院学报,2010(12).

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作者:黄香 单位:江苏省张家港中等专业学校