高职会计专业立体化长效教学模式分析范文

【摘要】

非公有制经济和中小企业的急剧增加，引发了会计行业职业道德风险，会计人员需要具备“慎独”精神，才能在职场中坚持原则，坚守准则。“慎独”精神的形成，离不开对于专业知识的熟练掌握和对于职业和自身的强烈信心。基于会计专业人才培养过程中涉及的知识面广知识点多，在对技能要求比较强的同时还要求会计人员具备很好的职业素养的特点，会计专业在教学过程中应实行立体化长效教学模式，从课程设置、教学手段、教学资源、教学过程、教学实践、考核评价和长效指导各个方面进行全方位立体化设计，以利于教学的知识目标、技能目标和职业素养目标综合实现。

【关键词】

慎独;会计;立体化;长效;教学模式

一、问题的提出

近年来，湖南省认真贯彻落实中央指示精神，积极鼓励、支持和引导非公有制经济和中小企业。高职会计专业主要针对中小企业培养应用型人才。在非公有制经济和中小型企业中，一方面，会计工作缺乏上级主管部门和社会的监管，会计人员和企业所有者不能形成相互制约关系，会计工作往往不是依据会计准则和制度而是依据所有者意图而进行;另一方面，会计人员在接触到企业核心的业务内容和财务数据的同时本身待遇又不高，导致高职会计从业人员在面对准则和企业利益的冲突时无所适从。因此，我们提倡“慎独”精神，这是会计人员在工作能够坚持原则的有效保障，也是整体经济的更有序运行的有效保障。“慎独”精神一直在会计职业道德中被强调，但目前在会计教学过程中对“慎独”精神的培养尚无系统研究。“慎独”最先见于“礼记大学”和“礼记•中庸”:“莫见乎隐，莫见乎微，故君子慎其独也!”其意思是人们在独自活动、无人监督的情况下，凭着高度自觉，严于律己，谨慎地对待自己的所思所行，不做任何有违道德信念和做人原则之事。如果把其特定到会计领域，则指会计人员无论相关法规、制度是否有漏洞，无论是否有人监管，都能自觉遵守会计职业道德规范，依法依规处理会计业务。

二、研究意义

“慎独”是会计道德修养的一种重要方法，是会计道德修养中的一类更高境界，高职院校作为培养会计人才的摇篮，加强会计专业学生慎独意识的培养就显得尤为重要。“慎独”精神的具备，需要足够强大的内心，离不开对于自身以及会计专业的强烈自信。而这一切，应基于知识技能的掌握和自身经历的历练。会计专业的专业深度和专业广度都较其他专业更强，涉及的知识面广知识点多，在对技能性要求比较强的同时还要求会计人员具备很好的职业素养，学生很难在短时间内将专业知识融会贯通，形成系统化的专业思维。另一方面，会计人员的从业生涯总是跟考证考级联系在一起，会计证及会计职称的考试强度越来越大，高职会计专业毕业生往往因为考不到更高一级别的职称资格而放弃专业或者从业状况不佳，失去对于会计专业的职业信心。“经济越发展，会计越重要。”会计信息的真实性和可靠性离不开会计人员对于会计准则的坚持，但会计职业生涯漫长枯燥又历经诱惑，缺少了“慎独”精神，会计人员将无所适从。基于会计知识体系逻辑性强，前后呼应，思维的系统性需要反复的探索和求证，逐渐累积的特点，在各种信息化教学手段渐臻成熟的前提下，我们提出立体化长效教学模式，通过立体化长效培养机制的研究，立体化运用项目化信息化教学手段和教学方法，立体化从知识、技能、职业素养各个方面，不仅是在校期间，更延伸到工作中，用更长的时间跨度来打造高职会计毕业生的核心竞争能力，进而具备“慎独”精神。目前，项目化教学与信息化教学大范围铺开，但新的教学方法和教学手段更多关注的是单一知识和技能的熟练掌握，忽略了会计类专业的系统专业思维的培养。我们的研究将教学模式的研究与“慎独”精神形成的研究相结合，提供一种知识、技能、素养教学与职业道德形成相结合的整体解决方案，最大限度的满足会计类学生的知识及心理需求。

三、国内外研究现状评述

(一)国外研究现状。

教学模式作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和韦尔(B．Joyce＆M．Weil)于1972年合作出版的《教学模式》一书中提出的，但教学模式的最初思想则可以追溯到夸美纽斯、赫尔巴特等人。20世纪50年代以来，随着三论、心理学、认知科学等学科的发展，教学实践中涌现出了各种各样的教学模式。据乔伊斯和韦尔在20世纪80年代初的统计，教学实践中广泛应用教学模式就达23种之多，立体化教学是其中一种。而立体化教学又集中在立体化教学模式的建立，立体化教学资源的建设这两个方面。

(二)国内立体化教学研究现状。

当前我国在教学改革实践中所提出的教学模式也有10多种。对教学模式的研究己经成为我国教育研究的热点之一，但将立体化教学与长效培养结合的研究并不多见。在我国的理论界立体化教学模式定义有很多种说法同时并存，主要集中在对信息技术与课程的整合。纵观这些不同的说法，我们发现，专家们的分歧点主要在于对课程概念的理解不同。基于对课程概念的理解不同，在众多说法不一的观点中，主要呈现出两种核心观点，即“大整合论”和“小整合论”。持大整合论的专家认为:整合是指一个比较大的课程概念。这种观点客观上有利于研究者从一个比较高的视角去思考和关注信息技术的地位及作用。而持“小整合论”的专家学者认为，课程就相当于教学。持这种观点的研究者认为信息技术只是一种工具，需要渗透到学科教学的各个环节。我们这次应用研究就采纳了“小整合论”的观点。隋晓冰(2013)认为信息网络背景下的立体化教学实施，可以将有效的空间和时间交给学生，突出个性化培养和能力发展，如利用教学支撑平台和网络课件、开展网络化教学、增强学生自主学习和协作学习的能力。立体化教学模式可以充分体现信息社会正确的知识观、学习观、师生观等，具有较强的发展潜力。国内外研究集中在会计职业道德与会计教学相结合，“慎独”作为国学精粹，国外并没有类似的提法。而将会计人员必须具备的“慎独”精神的培养与现代化教学模式的建立相结合，国内外相关研究少之又少。

四、立体化长效培养机制

“立体化”就是多维度、多层面和多样型。立体化教学就是通过网络支持，将网络教学、CAI教学、个性化学习与课堂教学相结合，形成“课堂教学+网络教学+分层次实践教学+就业后指导”的立体结构，从而实现学生认知、情感和技能整体提升的教学目标。以培养“慎独”精神为新视角，在教学资源的多元化、教学方式的现代化、知识结构的立体化的前提和背景下，从以下层面展开教学:

(一)课程设置立体化。

高职会计的培养目标一般分为三个层次:知识目标、技能目标和职业素养目标。我们要学生掌握相关的知识内容，能运用所学知识完成相应的操作，掌握一定的技能，并形成良好的职业素养。这三个层次的目标也会分派到每一门具体的课程中。我们在设计人才培养方案的时候考虑到学生知识、技能、职业素养的均衡培养，一方面结合各个课程自身特点，一方面综合考证要求，来设置我们的课程体系，从基础到专业、从易到难的过程逐期排课，每一门课程的课标在撰写过程中充分考虑与其他课程的配合。

(二)教学手段立体化。

目前，基于信息平台的教学手段多种多样，各类基于此的研究也层出不穷。我们认为，基于会计专业的专业特点，在使用各种信息化教学手段的同时，不应放弃或淡化传统的教学手段。以专业核心课程财务会计为例，在学生没有实际工作经验的情况下，课程既有难于理解的理论知识点，又要在课程内掌握会计进行账务处理的操作技能，还需要养成细致、整洁、不做假账的职业素养。针对理论知识，我们还是应该使用到传统的讲授法，同时用信息平台做补充，把知识点做成当下流行的“微课”，学生可以在听讲的过程中掌握理论知识的概要，并在信息平台中进一步消化吸收。针对技能操作，我们可以使用翻转课堂，让学生在执行工作任务的过程中进一步明了工作步骤、工作内容，进而内化完成工作所需理论知识。教师在学生的工作任务执行过程中进行控制、评价、反馈，让学生养成良好的工作素养。

(三)教学资源立体化。

信息平台为我们提供了更好的教学资源的建立平台。一方面，我们建立微课资源、词条、热点问答等教学资源来帮助和引导学生，另外还建立考试题库，提供练习和考试平台。整理的相关政策法规，包括企业会计准则、企业会计准则指南、小企业会计制度、会计基础工作规范等等与教学和业务相关资料，方便学生进行查找。同时，共享教案、教学经验等教学资源，方便老师进行教学交流。

(四)教学过程立体化。

我们在组织教学过程中，针对多层次的教学目标，运用了立体化教学手段、教学方法和教学资源，但缺乏整体的体系和理论指导。我们用立体化教学的概念来进行整体实施。会计专业具有一定的特殊性，对于理论知识、实践操作和职业素养要求都比较高，配合相关教学内容，我们既有书本理论教学，也有基于工作过程的项目驱动教学，还有配套的网络课程资源，在教学过程中有针对性的综合运用。甚至结合企业的实际业务流程，对课程体系进行解构，引入沙盘软件，对教学内容进行重构，形成业务、课程配套的立体化教学。

(五)教学实践立体化。

高职学院一直在推行校企合作，让学生有更好的实习实践机会，毕业后能够更好的融入社会，但是鉴于会计专业的特殊性，我们很难和企业达成一致。目前能与企业达成的意向是大一大二学生到企业进行生产现场实践，虽然不能直接进财务会计岗位，但生产现场实践有助于学生了解企业生产流程和经济业务，进而更好的把握会计核算与监督的内涵。另外我们引进了网中网教学实践系统，学生可以在电脑程序中进行课程单项实训和综合实训，加深理论知识和会计处理技能的掌握。核心课程会安排周实训，采用手工方式进行，提升学生综合业务处理能力的同时强调职业素养的培养。整体课程结束后会有各门课程综合的大型作业和毕业实习，目的是将所学的技能与知识融会贯通。

(六)考核标准与评价模式立体化。

传统教学沿用平时+实践+期末考试的方式进行教学考核，往往不能满足教学要求，一方面，成绩构成比例难以科学确定，期末考试的比例如果定得过高，容易引导学生忽略平时学习而注重应试学习，定得过低又达不到考试效果;另一方面，考核方式注重结果忽略过程，平时成绩教师的主观随意性大，实践成绩学生可以抄袭实践作业，或通过考试舞弊，也能取得较好成绩。建立立体化考核模式，把考核评价融入日常教学进程，合理的运合考核评价手段，可以有效提高学生的学习积极性，引导学生注意学习过程，养成良好的学习习惯，进而培养优秀的学习能力。

(七)长效指导立体化。

会计课程内容的深度和广度都比较大，最终形成对会计知识体系的系统思维，需要毕业后实际工作经验及专业学习的后继补充。我们利用网络空间技术，构建学生毕业后的交流平台，进行系统专业的长效指导，形成入职后的专业氛围，最终使知识结构立体化，让学生拥有更好的职场发展。

五、实施与控制

我们以会计专业的核心课程《财务会计》为立体化长效教学改革的实施对象，在立体化课程开发中，通过教学实践活动，实证分析运用现代信息技术实施立体化教学对学生学习兴趣，职业素养，职业技能培养等的影响。建立学生认同的网络交流平台，为毕业生制定长期的专业知识系统提升计划，解答入职后热点问题，形成专业交流的良好氛围，进而提升毕业生的职业信心。通过对教学效果的分析对比，提升项立体化长效教学理论，进一步在会计类专业的其他课程中进行立体化长效教学实践。

【参考文献】

［1］付海兰，雷晓军．网络环境下职业技术教育立体化教学的构建与实践［J］．中国大学教学，2011(8)

［2］施英．网络环境下高中历史立体化教学模式的实践研究［D］．四川师范大学，2011

［3］喻建辉．网络环境下高职高专立体化教学的实践研究［D］．华东师范大学，2007

作者：袁园 姬海华 单位：湖南理工职业技术学院 张家界航空工业职业技术学院