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会计专业立体开放式实践教学建设分析范文

时间:2022-03-28 10:21:21

会计专业立体开放式实践教学建设分析

摘要:

职业教育注重对人才实践技能的培养,建设有效的实践教学平台能提高实践教学的效果。从会计专业实践教学存在的问题出发,构建符合学生能力培养要求、具有一定适应性的高职会计专业立体开放实践教学平台,能促进会计专业实践教学水平的提高。

关键词:

高职;会计专业;实践教学;平台建设

2014年国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中强调,职业教育要推进人才培养模式的创新,坚持校企合作、工学结合,强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动,加大实习实训在教学中的比例,创新定岗实习形式。新形势下,如何让职业教育实践教学更加有效,是每一个职业教育工作者需要关注的问题。高职会计专业教学历来重理论、轻实践,即使在会计专业实践教学上也是重形式、轻内涵,这使得会计专业实践教学的效果较差。如何在国家强调职业教育实训教学的大背景下,提高高职会计专业实践教学的效果,当前最重要的是为学生构建操作性更强的高职会计专业实践教学平台。[1]

一、高职会计专业实践教学存在的主要问题

(一)理论与实践脱离

现行的高职会计实践教学不以工作为导向,实践教学都在教室或实训室开展,实践教学的案例来源于书本,学生进行实践的过程就是简单的训练,把书本的理论搬到实践的作业本上。这样的实践教学脱离企业真正的会计实务,难以锻炼学生会计职业能力,学生在实践中也是盲人摸象,难以适应会计工作的要求。因此,必须从企业会计实务出发,以会计岗位为导向,把会计实践教学和用人单位对会计人才的需求相结合,提高会计实践教学的适应性。

(二)岗位与岗位之间相互脱离

在公司会计岗位设置中,会有很多会计岗位,如出纳、成本会计、稽核、档案等岗位,这些岗位不仅需要大量的岗位知识,掌握相应的岗位技能,而且这些岗位之间在实践中应该是相互联系、相互协作的。但是在当前高职会计实践教学过程中,首先会计岗位分工不明确,其次各岗位之间相互独立、缺少协作,这样使得学生很难独立完成某一岗位的工作,会计实践教学难以落到实处。

(三)操作与信息脱离

信息化时代对于学生会计电算化水平要求越来越高,在企业会计实务中也要求加强会计电算化程度。但在高职会计实践教学过程中,会计手工操作和会计电算化操作大多数情况下是分离的,会计电算化操作一般在机房电脑上完成,会计手工操作在教室完成,两者相互独立,使得学生难以适应现代企业信息化的要求。

二、如何构建高职会计专业立体开放实践教学平台

根据笔者所在学校会计实践教学,以下探讨如何建立高职会计立体开放实践教学平台。

(一)具体含义

高职会计立体开放实践教学平台是指在实施高职会计实践过程中,以学校财务咨询公司为主体,通过和校外财务咨询公司的合作,线上线下、校内校外双轨运行,按技能训练、岗位能力、综合实践顺序,分层次进行实践教学的模式。

(二)一个中心

高职会计立体开放实践教学平台是以校财务咨询公司为中心主体。这是由学校成立、教师指导、学生经营的有限责任公司。该财务咨询公司业务由一名老师负责,具体工作由学校会计专业学生完成。同时该财务咨询公司通过合作的方式引入两家记账公司,由记账公司提供业务和实践教师指导,并按比例提取利润。这样学校三年级以上学生就可以分批进入校财务咨询公司,在校内老师和校外实践指导教师的共同指导下,进行实际的会计业务操作。

(三)双轨运行

高职会计专业立体开放实践教学平台通过理论与实践结合、[2]校内与校外结合、线上与线下结合实行双轨教学。首先是理论与实践的结合。对于记账原理与账簿、凭证等的记账要求,可以通过教师的理论教学完成;同时在财务咨询公司,又可以由实践指导老师示范指导完成账册填写,最终能使学生独立完成相关账册处理。其次校内与校外结合。通过校财务咨询公司与校外记账公司的合作,由教师和校外实践指导教师共同完成对于学生的实践教学。这样通过校内校外的资源共享、优势互补,实现学生员工的双重教育的目的。最后线上和线下相结合,在进行会计实践操作时,结合具体业务,把会计手工记账和会计电算化记账结合起来,使学生通过会计实践,掌握手工账册与会计电算化的具体操作,提高学生岗位的适应能力。

(四)分段教学

高职会计立体开放实践教学平台必须采取阶梯式分段培养的模式,[3]即在高职学习过程中,第一阶段为基础实践阶段,主要培养学生会计基本素养和基本技能,为会计岗位工作奠定基础;第二阶段为专业实践阶段,主要以会计工作岗位为基础,培养学生会计岗位职业能力,使学生适应会计岗位的工作;第三阶段为综合实践阶段,主要以学生所面临的未来职业发展为方向,培养学生持续适应未来工作环境的能力。这3个阶段是呈递进式的,每一阶段以前一阶段的实践学习为基础,最终形成学生综合会计职业能力,达到会计专业实践教学的目标。

三、高职会计专业立体开放实践教学平台建设配套问题

(一)实体公司建设

由于实体公司在整个会计实践教学中处于主体地位,决定了会计实践教学的内容与形式,所以实体公司建设是会计专业立体开放实践教学平台建设的关键。一方面要成立独立经营自负盈亏的法人主体,能够有自己的业务,保证公司业务能够为教学服务;另一方面,实体公司的业务要和会计实践教学结合,为会计实践教学服务,在整个会计实践教学过程处于主体地位。这就要求会计实体公司在公司盈利和会计实践教学之间做好平衡。从本校的实践来看,现行财务咨询公司记账和会计培训业务的主体都是学生,主要业务都为教学服务。

(二)双师教师建设

会计专业立体开放实践教学平台建设对教师的业务能力有相当的要求,因此,一方面通过校企合作引进校外会计公司业务能手,另一方面校内专任会计老师也要通过会计咨询公司的业务锻炼,提高自己的动手能力。[4]在现行双师型教师不够的情况下,可以通过校内和校外公司合作的方式,实现会计实践教学的需要,为会计专业立体开放实践教学平台提供质量保证。

(三)校企合作建设

会计专业立体开放实践教学平台建设单靠学校财务咨询公司是不够的,还需要调动校外企业的积极性,通过校企合作来提高会计专业实践教学的有效性。通过合作的方式确定双方的利益分成,保证合作企业的利润,同时引入合作企业经理担任校内实践教学指导教师,共享合作企业的业务,达到双方“共赢”的效果。在条件成熟的情况下,还可以建立校外实践基地。

(四)教材内容改革

会计专业立体开放实践教学平台的建设与现行的会计实践教学的内容、顺序会存在一定的冲突,必须做好会计实践教学教材的改革。会计实践教学内容的确定一方面要体现会计实践教学分段分层的要求,另一方面要体现公司业务的具体要求。以现行的财务咨询公司业务为基础,使会计实践教学的内容即体现理论性,又体现实际需求,让学生能够在实际操作中掌握相关内容。

(五)实践实施建设

会计专业立体开放实践教学体系采取分段教学的形式,在具体实施过程中需要相应的实训实施。学校按照会计专业立体开放实践教学,也需要建立相关的会计实训室,如会计技能训练实训室、会计手工实训室、会计岗位实训室、会计电算化实训室、审计实训室等,使学生以财务咨询公司为主体进行实践的同时,能在实训室进行相应的实践训练,提高会计专业实践教学的效果。

从总体上来说,会计专业具有很强的实践性,必须加强会计专业实践教学。在会计实践教学过程,仿真业务练习远远不够,需要加强真实会计业务训练。以校内会计咨询公司为主体,通过校企合作、按层次分段对学生进行实践教学,是一个有效的尝试,能有效提高会计专业实践教学的效果。

参考文献:

[1]佐藤正夫.教学原理[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]郑渝英.浅论会计基础课程实践教学新模式[J]中国管理信息化,2015(9):246-248.

[3]罗威.高职财经类专业“三步实践教学体系”的构建[J].辽宁高职学报,2015(2):54-57.

[4]周红缨.浅论高职财经类专业实践教学体系的建设[J].教育与职业,2007(32):60-162.

作者:李海涛

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