高职会计专业课程体系的研究范文

笔者曾在广东一知名新型材料股份集团上市公司从事会计工作10余年，现在高职院校从事会计教学。从企业会计工作到学校会计教师的角色转变中发现学校的教学内容和企业的职业能力之间存在较大差异，例如，财务会计确认分期收款发出商品的收入是按合同约定的收款日确定收入的实现，但实践中通常是销售后确定货款能回笼的情况下（对方确定了一个星期内能付款后才开发票），开了发票才确认销售，也就是说开了发票才确认收入，没有开发票的，暂时不确认，直到款项保证收到为止。但按通常目前高职院校教学内容做法就有可能出现在经济上不景气时无法开展财务核算工作情况。因为，一旦确认销售，要交纳增值税（销项税），假设企业连续三个月没有收到货款时，只有少量的进项税时，又已确定销项税的情况下，用什么去交税呢？没有收入，只有支出，企业如何持续运作？那么这个情况下，只有收到款项了，上缴增值税更可行。高职会计教育的目标就是要让校内所学转化为岗位工作所用，所以高职院校的课程体系应基于其专业教育目标来建设，要实现这一目标，必须对目前会计专业课程体系进行整合，构建依据工作过程的会计课程体系、基于职业情景的会计实训体系以及基于就业导向的“2+1”高职会计专业人才培养模式。基于此，笔者从目前多数高职院校会计课程设置情况分析入手，提出基于职业能力培养的高职会计专业课程体系的构建几点建议。

一、目前多数高职院校会计课程设置情况

目前，大多数高职院校会计课程体系设置按照公共基础课、专业基础课、专业核心课和毕业实习四部分设置，主要强调会计知识体系的理论性、系统性和完整性。简单说，就是本科院校课程体系的简单版本。虽然理论体系完整，但忽视了就业市场的需求，缺少职业教育特色，在这种课程体系下培养的学生，理论研究上没有本科院校学生素质高，同时职业岗位要求的职业能力又锻炼不足，从而造成一方面企业找不到需要的人才，毕业学生又找不到合适的工作现象。虽然近几年在课程体系建设和课程教学中增强了对实践教学的重视，但往往是换个课程名称，围绕某一门课程增加实践教学内容，从整个课程框架体系来看，并没有根本的变化，不能解决高职院校学生职业能力的培养问题。

二、构建基于职业能力培养的高职会计专业课程体系的几点建议

要想培养学生的职业能力，必须树立全程实践教学的观点，构建“2+1”的基于职业能力培养的高职会计专业课程体系。进行会计专业课程体系构建不仅仅是对专业教学内容的简单重组和改变课程名称，而是对原有课程体系、教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式等一系列教学要素进行改革。

1.构建“2+1”的基于职业能力培养的高职会计专业课程体系的原则课程体系构建应以职业能力培养为目标，体现会计岗位工作要求。通过对就业市场的调查和分析研究，我们认为，高职院校会计人才培养所需要的会计职业能力主要包括职业基本能力（主要指职业通用能力如团队合作、沟通等）和职业技术能力。职业技术能力主要包括职业基本技能（包括财经法规、电算化能力）、职业岗位能力（包括出纳业务、会计核算、成本计算分析、资金统筹管理、纳税筹划、内控设计等）、会计手工账务处理和会计电算化账务处理能力。在课程体系构建上，既要同会计工作岗位相衔接，又要体现与岗位工作相关的能力要求。根据企业会计人员的基本工作岗位能力要求，确定高职会计专业核心课程为《出纳实务》《财务会计》《税法》《经济法》《成本会计》《财务管理》《会计电算化》《综合会计实训》《审计学》和《财务报表分析》等。课程体系构建应以项目化教学模式为基础，体现会计岗位工作过程。会计实践教学课程体系要求课程教学必须以项目化教学模式为主，因此在进行课程体系建设时，必须考虑项目化教学的特点，将相关的课程按照实践岗位工作技能要求整合，避免重复。课程体系构建应与职业资格证书衔接。因为国家要求从事会计工作岗位必须具备会计从业资格证书，除此之外，还将助理会计师证书作为学生的培养目标。因此，我们在课程体系的构建上与这三个证书相衔接，将取得证书所需的考试科目作为课程体系的内容，按照时间安排建入课程体系，让学生循序渐进地取得上述证书。

2.“2+1”的基于职业能力培养的高职会计专业课程体系的构建“2+1”中的“2”是指职业能力课程学习的前二个学年，“1”是指第三学年到企业顶岗实习。在“2”的模块里，我们设置了“职业基本能力”“职业核心能力”和“职业拓展能力”三个模块。其中“职业基本能力”模块设置了会计职业入门、基础会计基本能力训练及出纳业务操作三门会计专业课程。“职业核心能力”模块设置了财务会计、成本会计、会计电算化、税法、财务管理、财务报表分析和审计学七门会计专业课程。“职业拓展能力”模块以校内集中模拟实训为基础，对学生进行主要行业会计拓展，课程主要设置了工业会计模拟综合实训。通过以上模块的学习和实训，培养了学生掌握资金管理、会计核算、财务管理与分析、常用财务软件应用、会计电算化等知识和技能，使学生初步具备了从事相应行业会计工作的从业知识和实践动手能力、初步具备了助理会计师的理论知识与实践工作技能，并取得会计从业资格证书，能够满足出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、资金管理分析岗位、会计监督岗位的需要，能够适应信息化社会发展、成为具有可持续发展能力的高素质技能型专业人才。

3.“2+1”的基于职业能力培养的高职会计专业课程体系特色在整个教学体系构建中，贯穿的是全程实践教学的思想，体现了以下特色：专业课程教学全部在仿真实训室进行，利用仿真实训软件进行学习和训练，为实现做中学、学中做的实践教学提供了硬件基础；其次，在整个教学中，我们贯彻的是基于职业能力培养的项目化教学模式，我们每位教师都对相应专业课程按企业的工作过程进行了项目化改造，从而保证了职业能力岗位技能培养。

综上所述，构建“2+1”的基于职业能力培养的高职会计专业课程体系就是要贯彻“以就业为导向，以职业能力培养为方向，以岗位工作实践为方法”会计课程体系改革，才能使学生的知识、能力和素质得到进一步的提高，满足企业对会计人才能力的要求，从理论到实践中解决学校企业无缝对接，课堂岗位零距离问题。

作者：郭雪樱　董汝萍 单位：广州科技职业技术学院