校企合作的会计专业的完善范文

一、课程体系改革

为增强会计毕业生就业能力，实现与企业的对接，学校应与企业（行业）共同开发以工作岗位为导向的任务驱动、教学做一体、与会计职业资格证书相衔接的应用型课程体系。

（一）按教、学、做一体的原则构建课程体系

会计是一个提供信息的管理工作，其工作要与企业各部门、各环节相联系。会计人才培养要注重知识、理论的渗透，培养高素质的可持续发展的高端技能型人才。“教学做一体化”教学模式在教学方法上,以专业技能训练为中心，加强相关的专业知识构成独立而又相互联系的教学模块，保证理论教学和实训指导同步进行，有效地实现教学环境一体化、教学内容一体化、教学过程一体化，实现“教学做合一”，使学生专业知识与技能掌握更加牢固。学校与企业紧密合作，与企业一起根据会计业务岗位（群）对人才的知识结构、能力结构和基本素质的要求，形成优化的以学生为主体，以能力培养为中心，面向一线、立足岗位、基础够用、注重素质、强化应用、突出能力的知识、能力和素质相结合的创新人才培养方案，实现专业与企业岗位对接，做到“两个加强：加强实践环节教学，加强创新能力的培养；“三个结合”：理论教学和实践教学相结合，专业知识与专业技能培养相结合，专业素质培养与职业素质教育相结合；“四种能力培养”：基本实践能力的培养、专业技术应用能力的培养、问题解决能力的培养、创新能力的培养。

在人才培养方案中，会计课程体系的设置，要根据岗位素质、能力的需要，根据会计职业证书的要求，切实体现教学做一体。无论是专业知识课程，还是实训课程，都要把知识与能力的培养融为一体。对于专业知识课程，要把知识的学习、理解寓于学生的动手操作之中。专业知识课程既有知识目标，也有技能目标。体现在课时上，知识课程要安排一定比例的实践课时（一般实践课时比例为40%左右），必须改变传统学科式教学的满堂灌。对于实践课程，需克服为做而做的错误倾向。学生做的过程，是能力培养、提高的过程，也是专业知识巩固、熟悉的过程，更是职业素质塑造的过程，是知识、技能、素养同时提升的过程。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理，突出学生的主体作用，突出学生动手能力和职业技能的培养，促进学生个性和才能的全面发展，充分调动和激发学生的学习兴趣，能引导教师采用灵活多样的现代教学方法，从而有利于培养目标的实现。

（二）按照以岗定学、双证融通的原则设计课程体系

会计课程体系的构建要盯住岗位，瞄准证书。专业教师和企业专家应将各会计岗位工作任务进行分析，整合课程结构与课程内容，制订出课程标准，并进行学习情境设计开发。会计课程的设置应按照会计行业和岗位职业能力要求确定，并由此明确该课程知识、能力和素质要求，确保学有所用，实现与实际工作的衔接，更好地满足经济社会发展对会计专门人才的需要。会计岗位与专业主要的课程设置情况如下表：会计职业证书是从事会计工作所必须具备的基本要求和前提条件，是衡量从业者工作能力和学识水平的标准，是企业聘用、考核人员的依据。学生在校期间就取得相应的会计职业证书，或为毕业后取得相关证书作好较充分的知识和能力准备，对于学生的就业及其今后的发展具有很大的意义。同时，学生职业证书获取率也是衡量一个专业培养质量高低的依据之一因此，会计专业课程的设置应较好地考虑职业证书的考核要求，实现会计职业证书考证内容与教学内容的有机融合，使学生完成课堂学习，即可参加相应职业资格证书的考试。

（三）根据岗位职业能力结构，构建职业能力课程体系

会计专业在对会计岗位关键能力分解的基础上，对职业综合能力形成过程及特点、所需要的培养模式进行分析，建立职场化的实训教学体系，与合作企业共同制定课程标准、开发教学资源。专业需建立校内会计服务实训基地，引企入校，建立“校中厂”。会计实训教学必须引进企业的工作人员，校企联合组织实训，将企业的会计流程、会计标准、会计规范引入教学内容，为实训提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化，加强实践育人，提升实践教学和技能训练的效率和效果。校内实训基地内涵的建设是根本。学校要和企业一起制定实训课程标准和技能鉴定标准，编写实训指导手册，制订实训和技能鉴定考核办法，加强实训教学过程监控，改革考核方法。以实训项目的完成情况作为实训教学考核的依据，技能考核采用技能鉴定方式，企业顶岗期间以企业考评为主。建立起能满足课程体系需要的运行机制和质量监控体系，保证学生实现工作过程和学习相结合、能力提高和素质提高相结合。此外，还应充分利用校内实训基地的设备资源和教师资源，实行实训室全天开放，拓展社会服务、资源共享功能，提高在实训教学、职业培训、技能鉴定、社会服务等方面使用效率和效益。

同时，学校和企业合作建立不同类型的校外实训基地。在合作企业建立教学机构，实施教学与企业培训，实现“厂中校”建设模式，满足学生职场化的实训教学需要；与合作企业实施“顶岗实习”“、工学交替”“、行业订单”等多种人才培养模式。在合作企业设立“厂中校”，与企业开展全方位地深层次合作，形成良好的校企合作长效机制。由校企共同根据生产计划制定柔性教学计划，确保学生全面岗位认知、认识实习课程、顶岗实训，保证学生的专业技能培养。课程可以根据企业生产进度进行灵活重组，解决市场需求变化导致的生产计划柔性与课程教学计划刚性之间的矛盾，在确保教学质量的前提下使课堂教学与生产运营有机结合在一起，在真实的生产过程中实现专业技能的提升和经验的积累。

二、改革教学模式

会计教学应实施项目导向、任务驱动的教学模式。“项目导向”是在实际工作流程的基础上,对某项工作项目分解成若干小项目，并将小项目设计为一个个独立、简易的项目模块,且每个项目之间保持衔接。“任务驱动”是教学应该通过完成一项任务或问题,来引导并支撑学习者积极的参与其中。“项目导向、任务驱动”使学习者通过完成教师布置的各个项目任务，将自己所学的知识与技能能够真正内化，将理论与实践融为一体，有利于培养学生会计实务操作能力，加强职业技能培养。比如《财务会计实务》课程，内容较多，涉及到一般企业的大部分业务核算，以及财务会计报告的编制等。可以根据企业的业务种类或会计人员的核算内容，设计成若干个项目，如金融资产核算项目、存货核算项目、固定资产核算项目、股份支付核算项目等。每个项目的学习，应根据企业实例，以学生为中心和主体进行，把相关项目的知识和能力的培养结合起来，以能力培养为主。教师在教学过程中要改变满堂灌的传统教学方法，应多使用案例式教学、讨论式教学、情景式教学、角色模拟教学、现场真账实训等方法，采用互动、启发、引导、自主学习，注重学生的主体性、体验性。

同时，为了达到教学目标，取得良好的教学效果，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成教学任务、实现预期目标的决定性因素。“项目导向、任务驱动”的教学模式，要求教师在教学中应充分开发和使用网络、Email、视频、课件等各种现代教学手段，使专业教学的教学手段更加现代化、多元化，有利于学生对知识和技能的掌握。综上所述，校企合作是高职教育中培养具有创新和实践能力的高端技能型专门人才的必由之路，是现代高等教育发展的内在要求，是教学质量的有效保障手段。因此，我们必须从会计专业的自身特点出发，结合工作实际，在教学改革与建设方面注意与企业的结合，充分发挥企业在教学各环节的作用。

作者：刘春才单位：苏州经贸职业技术学院