职校会计实践教学机制的研讨范文

一、缺乏真正的“双师型”教师

目前高职院校的会计教师大多都是应届硕士或博士研究生，毕业后直接走上讲台，非常缺乏实践经验，进入教学岗位后，教学任务繁重，有的教师一年要完成多达七八百个学时甚至更多的教学任务，而且除了教学之外，目前的高职院校越来越重视科研，往往以科研作为评定教师职称的主要依据。教师平常工作繁忙，寒暑假又要搞科研，根本无暇顾及社会实践。另一方面，大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入硬性指标进行考核，实施起来往往流于形式，很多教师都是随便找个企业盖章敷衍了事。因而在模拟实训过程中，教师只能靠自己的理解和想象来进行实训指导，学生也只是把实训当成一次大作业来应付了事。

二、实践教学技术方法落后和考核评价体系单一

目前我国的会计实践教学基本是手工模拟作业或用会计核算软件去模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计职业环境尚有较大距离。在实训课堂上，教师大多在实验室讲台上讲解操作程序以及“机械”的操作方法，而不是以引导、启发学生为主，直接导致学生对实践教学的热情和积极性不高，实践效果不尽人意。另外，实践教学考核评价体系还不够完善，缺乏科学的考核办法和考核标准，重结果轻过程，主要以最后上交的帐套来评定成绩。

通过调查得知，目前很多高职院校没有相对稳定的实习基地，学生大多利用自己家庭的社会关系去寻找实习单位。然而由于企业的财务信息具有一定的保密性，因而企业大多不愿意接收会计专业实习生，即便有的企业接收，也只是让学生熟悉账务处理的流程，并不能深入了解企业的业务实质，导致很多会计专业的学生在实习期间做着和本专业毫不相干的工作，如销售、文员等等，甚至有的学生找不到工作干脆就在家什么事也不做。

三、构建科学、合理的会计实践教学体系

(一)增加实训课时比例，激发学生学习兴趣

据调查，高职院校会计专业的学生在毕业时印象最深的往往不是那些学过的理论课程，而是会计实践课程。这就充分说明，如果将更多的理论教学转变成实践教学，则可大大激发学生的学习积极性。因而为了保证教学质量，高职院校必须适当增加实践课时，最好达到1：1的比例，以保证充足的实践时间。具体来说，实训课分为两个部分，一部分在课内穿插完成，边学边做，另一部分则在课程结束后集中进行。

(二)构建“双师型”教师队伍，提升教师的实践能力

根据目前高职院校的实际情况，必须建立“以专职为主，专职与兼职相结合”的教师队伍。具体来说，可以采用以下途径：第一，建立教师定期校外实习制度，将其作为硬性指标对教师进行考核，而不是流于形式。第二，聘请大型企业的高级会计师、财务总监等高层次的会计人员来校进行案例讲座和实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职，承担一些实训课程的指导任务。

(三)丰富实践教学体系的教学方法和考核评价标准

在实训中应采用以学生参与为主、教师指导为辅的新型教学方式，通过情景模拟教学、项目教学和小组教学等方法引导和启发学生自主思考，训练、培养他们分析问题和解决问题的能力，而不是一味被动地接受知识。在考核时，既要注重过程考核又要注重结果考核，采用“过程+结果”的实践考核方法。以《中级会计实务实训》为例，“过程”考核占60%，“结果”考核占40%。“过程”考核其实就是对学生的整个实训过程进行考核，占45%，另外，因为这门课程的实训通常以团队合作的形式进行，因而组员之间的分工合作占15%，加起来是60%。“结果”考核则是教师根据实训内容随机出几道分录题，以答辩的形式对学生进行考核，占40%。

(四)通过多种方式建立较为稳定的毕业实习基地

学校应多方寻求校企合作，建立长期、相对稳定的校外实习基地，尽一切可能为学生实习创造条件。尽管由于会计专业的特殊性，建立实训基地困难重重，有关负责人仍应采取积极有效的方式与企业、会计师事务所联系，同他们建立长期的合作关系，让学生参与某些实际工作，培养其动手能力，而且在顶岗实习期间只是象征性的拿些生活费。这样对于企业来说，可以用较少的支出来换取学生的劳动，而学生也通过实习真正将理论转化为实践，应该是互利双赢的策略。除此之外，也可以创造条件，就近安排学生在本校有关职能部门，如财务处、审计处或校办工厂进行实习。

作者：聂颖张勤单位：无锡城市职业技术学院