开放教育“金融学”教学实践范文

鉴于金融实践的日新月异，必然迫使现代金融学的理论知识和研究始终处于更新状态，所以以课堂为核心的传统教学理念无法满足现代金融学的日新月异，对金融类课程的教学提出了更高的要求。随着教学改革逐步向深层次发展，金融类课程的教学方法和手段的改进也需要进一步深入到社会实践，结合当今国际国内形势逐渐引领金融课程教学改革向深层次发展。

一、多元化———案例式教学模式的产生背景

《金融学》是国家开放大金融专科、会计本科和工商管理本科的必修课。该门课程作为经济类各专业的专业基础课，具有内容多、范围广的特点。许多学生反映难以把握课程主线和重、难点。从2002年开始，笔者承担了《金融学》课程的教学任务，在实践中依据课程特点初步构建了“多元化———案例式”教学模式。开放教育的学生都是成人，平时上班，利用业余时间进行学习。面授辅导课部分学生能够按时参加，但大部分学生无法按时上课。从国家开放大学总部到分部，专业教师建设了很多学习资源。学生可以根据自己的实际情况选择学习方式。经常出差的学生可以到国家开放大学学习网收看视频资源，学习中遇到问题可以在课程讨论区发帖，责任教师及时回复。更喜欢传统教学方式的学生大多会按时到校参加面授辅导，与授课教师进行面对面的交流。

这就是多元化———案例式教学模式中“多元化”的产生背景。开放教育的学生来自于社会各行各业，有丰富的社会经验，对于一些基础的金融知识也有所了解。教师如果按照普通高校的教学方法进行教学，一节课全部是教师自己在唱“独角戏”，学生就会逐渐丧失学习兴趣。只有精心设计，充分调动学生的学习兴趣才能保证课堂教学达到良好的效果。课堂上经常看到“手机族”，教师台上上课，学生在座位上玩手机，要想杜绝这种现象，最好的方法就是搜集一些金融案例，进行案例教学。通过学生的独立思考或小组写作，提高其识别、分析和解决某一具体金融问题的能力。

二、多元化———案例式教学模式的具体实践

多元化———案例式教学模式并不否认教师的引导作用，相反，在实践中教师应十分注重对学生进行必要的引导。

(一)围绕教学设计展开教学教学设计实际上是针对成人学生，引导他们怎么学，明确教师怎么教。金融类课程的教学目标并不是为了让学生死记硬背一些基础的金融知识和原理，而是赋予学生从金融的角度思考问题的能力，应该侧重于能力的培养。在《金融学》课程的教学设计中，详细向学生介绍了本门课程的各种资源，如文字教材、辅导教材、网上辅导、网络课件、直播课堂等，使学生在学习之前就非常明确知道自己有哪些资源可以利用。另外，教学设计中还包括每周的教学安排，那些不能按时参加面授辅导或者长期出差在外的学生可以以此为参考进行自主学习。当然，教学设计也不是一成不变的。在教学过程中发现问题以后应该及时修改教学设计，从而提高教学设计对于整个教学过程的指导作用。

(二)多元化的教学组织形式作为教育者教学思想和教育形式特点体现的教学组织形式，不断出现新的理念和方式。近年来，国家逐渐开放大学远程开放教育，积极探索了多种教学组织形式和方法:1.通过学习小组、计算机方式，视听阅览等组织的学生自学方式;2.通过E－mail信箱、电话通话等组织的个别辅导;3.通过师生线下一对一和集体授课方式的教师面授;4.通过电视直播、网上讨论、在线学习和网上直播等方式的远程课程辅导。远程开放教育的教学具有互动性和开放性，具体表现为教学对象、教学时间、教学空间、教学内容及其方式方法、教学管理和服务等方面的开放。各种实践证明，这些教学组织形式确实能够增强学生的协作精神和独立思考能力，更能激发学生的学习能动性。同时利用网络的优势，还可以使学生涉猎到广泛的金融知识，进一步开阔知识视野。学习者如果选择面授辅导为主的学习方式，则应按时参加面授辅导。面授辅导主要是对重点、难点问题进行辅导，而不是系统的讲授。以网络学习为主的学习者主要通过收看直播课堂、教学辅导网页、网络课件等进行自主学习。上述两种学习方式可统称为自主学习方式。小组活动和网上讨论则是协作学习的两种方式。开放教育强调以学生自主学习为主，面授辅导次数较少。那些选择网络学习为主的学习者在学习中容易产生孤独感，导致情感交流的缺失。小组活动和网上讨论既是学习方式也可以一定程度上促进情感交流。小组活动可以是就学习中的某个难点问题进行讨论，也可以是实践活动。如在国际收支及其均衡的教学中，组织学生比较分析我国近三年的国际收支平衡表。每个小组选择一个基本项目进行比较分析，小组内部也进行分工，两三个学生负责分析一个子项目。这样既提高了学生协作解决问题的能力，也在促进学习者之间的情感交流提供一定的帮助。网上讨论的方式则侧重于师生之间的知识碰撞，有利于师生之间的交流和学习的深入。学生自主学习中解决不了的问题教师予以解答。对于学生之间有争议的问题教师予以评价。

(三)积极进行金融类课程案例式教学的探索案例式教学在法学和工商管理专业应用较多，作为一种应用较广泛较受学生欢迎的教学方式，许多教师在实践中积极进行金融类课程的案例式教学的探索。在进行案例教学之前，教师要做大量的前期准备工作。要从大量的案例中筛选出适当的案例，能够与所要讲授的知识点契合。这个工作很繁琐，但也是最重要的工作。案例选择不恰当，后面案例教学肯定达不到预期的效果。案例教学的最重要的一环是案例教学的组织。案例教学一般有三个步骤:第一是讨论存在哪些问题。教师向学生呈现出案例以后，就这个案例引导学生讨论其存在的问题:第二是找出解决问题的方案。方案一般不止一种，可能有很多种。教师在这个阶段应引导学生发散思维，尽可能多的找出解决方案。第三是引导学生对提出的解决方案进行比较分析，鼓励其从中选出最优的方案。在案例式教学中，教师应尽可能让学生去发言、思考及做出决定。教师在整个过程中要启发、引导，不要帮助学生做决定，不要有倾向性的语言。案例式教学的优点就是帮助激发学生的主动行为，让学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者，帮助学生学会独立思考，提高分析和解决问题的能力。如在金融市场与金融工具的教学中，没有直接讲授衍生金融工具的风险，而是就“327国债期货事件”进行了一次案例教学。在向学生介绍完327国债期货时间的来龙去脉后，让学生总结期货交易的风险并提出在当时情况下控制国债期货风险的方案。学生参与热情较高，并做了充分的准备。通过这种案例式教学，学生对期货的风险有了更深刻的认识。

三、金融类课程案例教学与传统讲授法之比较

金融类课程案例教学与传统授课方法比较，具有其不同的特点。

(一)注重培养学习能力和实践能力传统讲授法教师侧重于系统讲授知识，更注重知识的连贯性和系统性。在课程教学中引入案例教学，把学生带到一个真实的金融环境，这样学生便可以充分利用自己已有的知识储备，进行准确的判断和决策，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。传统讲授中老师提问某一问题后，答案往往具有唯一性。案例教学的答案是多维的，并没有绝对意义上的标准答案。案例教学侧重于培养学生解决问题的思路、方法和途径。

(二)真实性的教学案例把来自各国各个时期的具有真实的细节金融实践作为金融类课程案例的素材，这种案例教学法不但是真实案例作为一种教学工具，更能清晰的将学生置于决策者的地位，更加有利于学生准确分析案例所处的背景，正确找到解决问题的方法。各国金融市场的实践提供了丰富的素材，这些案例是真实可信的，是已经发生的历史事件，这些真实的案例有助于学生深刻理解案例的产生背景，分析其产生的原因并思考解决问题的方法。

(三)案例具有客观性教师在进行案例教学时，可以采用已经成熟的案例也可以自己编写案例。在案例编写过程中，应注重对当时所处环境的客观描述，不应该掺有倾向性的观念。在选择案例时，也应该注意选择客观中立的案例。只有案例客观中立，学生在进行案例分析时，才能够不受任何干扰，根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断，提出切实可行的决定方案。

(四)提高学生的参与度金融类课程案例教学的初衷就是提高学生的学习积极性，激发其学习兴趣。案例教学中教师选择好案例，组织和指导案例的过程中一定注意要让全体学生都参与。案例教学中可以将学生分为三个或三个以上的学习小组，每一组分配一个任务，每个任务下又有若干个子任务。这样每个学生在案例学习中都有自己的任务，而且任务不尽相同。

(五)案例答案的多元化案例教学中，同一个案例或者同一个问题，会有多种解决方案。具体教学实践中，教师可以让学生比较不同解决方案的利弊，然后从中筛选出最优的方案。如果最优方案意见不统一，学生认为两个方案都很好，教师可以引导学生就此展开一场辩论。不辨不明，辩论的过程中可以拨开迷雾，让学生深入思考解决方案是否有待完善，是否是最优方案。这种多元化和最优化答案选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。

四、多元化———案例式教学实践效果

很多教师在面授辅导课会发现，当向学生介绍一些金融案例或者金融事件时，学生的注意力会非常集中，如果在案例中穿插一些知识点，学生会更容易理解、更容易接收。在资本市场这部分内容的学习中，涉及到了金融期权的内容。期权作为一种衍生金融工具在我国并不常见，学生接触较少。怎样才能让学生了解并掌握这种衍生金融工具呢?经过多方搜集资料及对案例的筛查，找到了一个在“911事件”后全球股市大跌但因为投资于期权而从中获取极高收益的案例。通过介绍这个案例中的投资者如何操作，使学生们不仅了解了金融期权而且深刻掌握了这种衍生金融工具的特点及操作方法。如果仅仅是介绍定义，绝对达不到良好的教学效果。很多学生课后对于金融期货、金融期权这些衍生金融工具发生了浓厚的兴趣。有的还主动和教师探讨我国期货市场的发展及我国股指期货的推出等金融问题。近几年的实践已经表明，多元化———案例式教学模式是一种促进学生主动学习，培养学生自主学习能力的有效途径。有助于培养学生的学习兴趣和分析问题的实践能力。同时这种教学模式对教师提出了更高层次的要求，教师应根据教学的实际效果及学生的反馈不断地修改完善教学设计，才能达到良好的教学效果。

案例教学以教师为主导，以学生为主体。案例教学对于教师来说，并不是向学生呈现案例以后，抛出几个问题就结束了。案例讨论的整个过程教师应进行把控和引导。学生讨论的方向出现问题，教师应及时予以提醒。案例教学对于学生来说，是主动的学习。为了解决具体问题，学生会积极主动的去寻求答案。在此过程中也锻炼了学生协作、语言表达、写作的能力。在案例讨论中，不仅有学生与学生之间思想火花的碰撞，也有教师与学生之间思想火花的碰撞。教学相长，通过案例教学，教师与学生之间互相学习、取长补短、共同提高。与传统的“讲授式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于:它侧重于能力的培养，调动了师生的积极性，尤其是提高了学生的学习参与度。它摒弃了教师台上讲，学生台下听的传统方式，将课堂变成了一个讨论、争鸣的场所。那些枯燥抽象的理论通过一些具体的金融案例呈现出来，金融基础知识通过讨论逐渐清晰明了，学生逐渐掌握学习新知识的能力。案例教学的关键在于培养学生自主学习的能力，这种理念完全符合远程开放教育和建设学习型社会的要求。

作者：周平 单位：安徽广播电视大学 经济与管理学院