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四段式形式对西方学教导的影响

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“四段式”教学模式在《西方经济学》课程教学应用的必要性

(一)传统教学模式难以适应《西方经济学》课程教学的需要

传统教学模式是指“讲授-接受”型教学模式,基本是教师讲,学生听,是一种教师满堂灌的模式。这种模式有利于发挥教师的主导作用,引导学生对现实中的经济问题进行思考,在短期内实现对知识的传授,使学生系统地获得大量西方经济学的相关知识。优秀的教师对《西方经济学》课程的框架比较了解,知道对于哪些知识学生比较容易了解以及哪些知识学生理解比较困难,这样可以使讲解更有针对性,可以对课堂教学进行统一的组织、管理与控制,引导教学活动向既定方向发展,确保学生对相关知识的掌握。

但是,这种满堂灌的填鸭式教学模式却忽视了学生作为主体的存在,他们的学习主动性和积极性没有充分发挥,学习过程比较机械。教师很少有启发性的提问,双边互动很少,而学生也只是将现成的结论、论证快速地储存于自己的大脑,却很少有独立思考的机会,使得学生只会死记硬背,不能很好地体验学习的过程与方法,从而缺少探究的意识和创新的能力,缺少分析问题、解决问题的能力。而且由于现在《西方经济学》课程的考核方式一般都比较简单,基本上是平时成绩和卷面成绩两部分。平时成绩一般看学生上课出勤情况、作业提交情况、课堂回答问题情况等,一般占总成绩的20%或者30%;卷面成绩一般是期末试卷考核成绩,考核的内容一般是名词解释、简答、论述、计算等,以课本为基础,占到总成绩的80%或者70%。这种考核方式考核的重点不是学生用所学的西方经济学理论灵活地分析、解决遇到的实际问题的能力,而是他们记忆书本的能力,这抑制了学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥,在一定程度上抑制了学生的个性发展。

可见,虽然传统教学模式并不是一无是处,它能够在短期内把基本知识集中传授给学生,这在《西方经济学》课程的教学中是无可取代的。但是,如果教师总是习惯于用传统教学模式而不注重接受新的教学模式,这必将导致教学模式单一化、教条化、静态化,从而影响教学质量。这就需要我们探索新的教学模式,以使学生能够发挥主观能动性,不断全面发展。

(二)“四段式”教学模式有效提高学生学习《西方经济学》的兴趣

由于《西方经济学》内容比较抽象,涉及的知识点也比较多,而且逻辑性很强,涉及到了数学模型,需要一定的定量分析能力,这一方面增加了授课的难度,另一方面经管类学生数学基础相对薄弱,学起来也只能是了解表面的知识却不理解其实质,又不能与现实中的经济现象相联系,从而感到《西方经济学》枯燥乏味,又非常难学,学习兴趣也就很难调动起来。而且随着时代的变化,学生的学习方式也在发生改变,更倾向于动手能力的发展、在教师的指导下参与等灵活多样的方式,而传统的“讲授-接受”教学模式已经不能满足学生学习的需要。“四段式”教学模式则能够有效地调动学生学习的兴趣,它以学生为中心,教师为指导,注重教学方式的生动、灵活,注重学生的参与,并且能够理论联系实际,把抽象的理论用现实中学生能接触到的例子解释出来,提高学生分析解决经济问题的能力,使《西方经济学》生动、有趣,不再是枯燥、繁琐、抽象的理论,从而激发学生的学习兴趣。

(三)“四段式”教学模式有助于加深学生对《西方经济学》的理解

《西方经济学》是对现实经济问题抽象化、理想化的解释,但却是以现实为基础的,而“四段式”教学模式就是在教学过程中贯彻理论联系实际原则的一种典型模式。在此模式下,教师教给学生的不是抽象的经济学原理,而是通过与学生在现实中见到的经济问题相联系,把这些抽象的理论、模型还原到实践中,引导学生通过搜集资料,进行分析、思考、讨论,做出自己的判断,得出自己的结论,而不仅仅是接受现有的结论。这样,既使学生掌握了基本的理论,克服了理论学习的抽象、枯燥,又使学生把抽象的知识现实化,加深了对抽象知识的理解,还学到了思考问题、解决问题的方法和能力。“四段式”教学模式既有理论———“应怎样”,又有实际———“是怎样”,这些都为用“四段式”教学模式进行教学提供了可能性与可行性,并且用实际生动的例子加深了学生对抽象的《西方经济学》理论的理解。

“四段式”教学模式在《西方经济学》课程教学应用的原则和策略

(一)应用原则

1.灵活性原则。教学模式是为了达到特定的目标而设计的,为教师提供了教学的结构和方向,在很大程度上决定了教师的活动,但是并不能决定教师的所有活动,例如教师所具有的教学技能不是教学模式所能决定的。《西方经济学》的教学,体现了经济学理论或思想,教师在教学中可以自由支配所拥有的技能、采用多种教学手段来达到期望的教学效果。引入“四段式”教学模式就是更好地达到教学效果的一种方法。在“四段式”教学模式中,必须坚持灵活性的原则。在具体教学过程中,不能严格按照提出问题、分析问题、解决问题、拓展问题的四段式来进行,而是应该考虑到西方经济学学科的特点、所要教授的具体内容、具体的教学条件以及教师自己的特长、学生的综合素质等,在教学方法上进行调整,使整个教学过程更加有的放矢,更加具有针对性。另外,在考核方式上要灵活多样,综合学习过程、作业完成情况、阶段考核、最终考试等多方面因素进行考核。考试也可以采取辩论、调研报告、论文、案例设计等灵活多样的方式,如采取闭卷考试,可以适当增加一些与西方经济学紧密联系的热点问题的分析,从多方面考核学生解决问题的能力。

2.启发性原则。“启发”一词来源于《论语》。孔子曾在《论语•述而》中主张“不愤不启,不悱不发”。引入“四段式”教学模式时坚持启发性原则就是要在教学中以学生为主体,根据教学的目的和内容,结合学生的实际知识水平和综合素质,充分运用图表、画面、多媒体等各种教学手段,调动学生的学习积极性,启发思维,拓宽思路。同时,教师在教学过程中要注意师生的互动,创设情境,巧妙设疑,引导学生主动去发现问题和思考问题,并寻求问题的答案,从而激发学生的学习热情,培养学生的创新精神及发现问题、分析问题和解决问题的能力。需要注意的是,为了更好地坚持启发性原则,教师首先必须把握教材,掌握教材重点、难点,这样在上课时才能得心应手,突出重点,分散难点。其次,要善于联系教材和学生的实际,给学生充分的时间思考,在学生遇到困难时,要深入地启发、引导。此外,还要提供不同的情景或者开展实践活动,锻炼学生应用所学的知识解决实际问题的能力。

3.包容性原则。传统教学模式不是一无是处,它能够在短期内把基本知识集中传授给学生,引入“四段式”教学模式并不是要摒弃传统的教学模式,而是在吸收传统教学模式优点的基础上的引入,是对教学模式的深入探索。在课堂教学过程中,提出问题、分析问题、解决问题、拓展问题这四个环节不是各自独立的,而是相互联系,相互影响的。各个环节的教学方法也不是固定的一种,从而拒绝其他教学方法,而是可以吸收采纳其它教学方法,如案例教学法、探究式教学法、情境教学法等,各个教学方法之间不是互相排斥的,而是开放的、可以循环使用的。

(二)应用策略

“四段式”教学模式是对传统教学模式的有益补充,它能够激发学生学习《西方经济学》的兴趣,增进师生交流,培养学生的创新精神和利用所学知识解决实际问题的能力。与传统教学模式相比,它对教师和学生、对教学所需的软硬件环境都提出了更高的要求。

1.明确教师及学生的角色和任务。在“四段式”教学模式下,教师作为整个课堂教学的工程师,要树立正确的教师观、教学观,明确自己的角色和任务。教师是学生学习的引导者,深入了解学生的知识结构及学习规律、学习特点是教师搞好课堂教学的关键。同时,教师是整个教学活动的设计者,包括教学目标、教学内容的理解,教学方法的选择,教学媒体的使用等。教师既要吃透教学内容,又要了解相关的理论前沿问题,把最新研究成果融入到教学过程中。此外,在教学中应当坚持以学生为主体,指导学生消化并运用西方经济学知识,解答学生的疑惑,激发学生的潜在学习动机,促进学生的自由发展。

在“四段式”教学模式下,学生是整个教学活动的主体。学生要在教师的指导下,通过合作、讨论等,对经济学知识进行思维建构,这同时也是学习和掌握新知识的过程。在这个过程中,学生要主动参与各项教学活动,将自己的观察力、记忆力、想象力等都参与其中,通过情境及教师的引导,调动学习的自主性和积极性,将所学新知识与原有的旧知识紧密结合,并融会贯通,最终形成新的知识结构。同时,要注意与教师、其他同学之间的交流与合作,认真听取教师和同学对自己的客观评价,从而不断提高自身素质和各种能力。

2.加强相应的软硬件环境的支持。在硬件环境上,学校要提供教学所需的投影仪、电脑、音响设备等基本的硬件设施。在此基础上,根据实际需要建立局域网,建立和丰富各种信息资源库,实现网络资源共享。计算机及相关教学软件使《西方经济学》的教学内容更加生动形象,更易于理解和掌握,而教学设备的联网可以使得学生在课堂上直接通过网络了解相关的最新经济学动态,缩短理论和实践之间的距离感。在软件环境上,教师要为学生提供良好的学习氛围。良好的学习氛围能使学生自觉地进行自主学习。同时,教师要及时地反馈学生学习活动的优缺点,并提出改进措施。教师的反馈要积极恰当,注意方式方法,使得学生既看到自己的不足,又看到自己的潜力,在改进不足的基础上增加学习的信心,挖掘学习的潜力。

作者:吴宇张月敏王定毅单位:河北大学经济学院河北大学教务处河北大学学科建设与管理处

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