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西方经济参与式教导研究

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家庭条件优越,自我意识强烈。独立学院学生普遍为“80”、“90”后,有着特殊的时代烙印,且大多为独生子女,而独立学院的学费较高,因此在校学生大多家庭条件优越。受家庭背景与时代因素的影响,独立学院学生往往自我意识强烈,与一、二本学生相比,承受挫折与压力的心理能力弱,在遵守纪律方面较差,而且缺乏团队协作意识。

人文知识丰富,偏重于感性认识。由于大多为文科生,对定量分析不愿深入,而喜欢定性分析。教学过程中发现大多学生爱好经济学案例分析,而对经济学公式推导则存在抵触情绪。因此,对经济学基本理论往往难以掌握,通过考前突击应付考试,无法用经济学理论解释经济现象。

西方经济学教学过程中存在的问题

(1)教学方式单一。教学过程中基本上是“满堂灌”,以教师讲解为主,学生被动听讲、做笔记,缺乏学习主动性和创造性,学生学习目标狭窄,缺乏独立思考空间,从而导致学生只会机械记忆应付考试,教学过程变成教师的“独角戏”。

(2)重理论,轻应用。西方经济学中的理论主要以数学模型阐述为主,在教学过程中若脱离实际,则会使教学内容枯燥,课堂气氛不活跃。然而在实际教学过程中,多数教师注重数学公式推导,偏重理论讲解,结果导致学生虽掌握了模型推导却无法真正明白经济学含义,无法提升解决实际经济问题的能力。

(3)考核方式单一。独立学院西方经济学课程的考核方式虽大都实现了平时和期末成绩的“三七开”,但考核重点有偏差,日常考勤、课堂提问是平时成绩主要来源,期末试卷主要以概念、理论、计算考核为主,忽视对学生解决实际经济问题的考查,更有甚者,有些教师考评学生平时成绩毫无根据,完全凭感觉给分,致使成绩有失客观与公正性,这也是使学生缺乏学习主动性的原因之一。此外,很多独立学院在西方经济学课程教学过程中,普遍存在一味移植母体高校教学方法的现象,大多数都没有试题库,教师出题随意性较大,甚至部分教师都无权出题,授课重点不突出。

西方经济学课程教学运用参与式教学

参与式教学是在民主、宽松的教学环境中,以学生为中心,运用灵活、直观的教学手段,鼓励学生参与教学,与教师共同推进教学的方法。与传统教学方式相比,主要优点有教学环境开放性、教学过程合作性、师生地位平等性。

1.案例式教学

案例教学是运用经济事例将学生放置于特定经济情景中加以恰当引导,激发学生学习兴趣,使繁杂的经济学理论回归具体的经济现实。如讲授弹性理论时,通过对“谷贱伤农”、“薄利多销”等的解释加深学生对弹性的认识。再如“机会成本”,单纯按课本定义,学生不易理解,若让学生计算自己上大学的机会成本,则更易接受。

西方经济学与当代经济形势联系十分紧密,案例资料较丰富,如股市、房市、利率、通货膨胀、失业等热点都有利于激发学生兴趣。无论选择何种案例都要突出其实用性、时效性、启发性与典型性。如在讲授宏观经济政策时,可列举在世界金融危机背景下,中国2008-2009年的实际经济运行情况,分析此背景下我国应采取的宏观经济政策。教师还可鼓励学生关注每年或每季度国家发布的GDP、CPI、PPI等数据,要求学生分析国家出台宏观经济政策的目的。针对国家对法定存款准备金率的调整,启发学生去分析宏观市场动态。

在组织实施案例教学时教师可根据理论讲授、案例介绍、案例讨论、案例分析、教师点评五个步骤,通过案例教学打破教学中教师唱“独角戏”,学生被动接受知识的局面,激发学生参与课堂的积极性,提高学生分析实际经济问题的能力。

2.讨论式教学

讨论式教学是教师引导学生参与教学、激发学生自主学习的模式之一,由教师提供讨论话题或由教师提供讨论范围,学生确定话题,主要有即兴讨论、辩论讨论与分组讨论。

(1)即兴讨论是教师提出一个既紧扣教学内容又使学生感兴趣的现实问题的讨论。例如,让学生分析商场中高档品为什么会大幅频繁降价,超市中生活必需品却很少降价;非春运期的火车票适度降价能否增加客运收入等问题来掌握弹性理论。在讲边际效用递减规律时分析为什么初恋总是难忘的;为什么员工在刚工作时干劲大,而几年后却意志消沉等现象。讲到寡头市场时,让学生对中国移动、中国联通和中国电信三大企业的服务及产品进行比较,深刻了解寡头市场的特点。

(2)辩论式教学是教师根据教学内容,设定可辩性高的辩题,让学生经过思考、争论参与教学,认知理论,将抽象理论具体化。辩题选择应体现综合性、可变性、时代感强的特征。例如,政府对垄断行业是否应管制,该辩题涉及知识点多,如垄断含义、政府管制、技术进步、消费者权益等,通过该辩题,可将众多分散的经济学原理糅杂在一起。再如,经济学界争论已久的供需关系,究竟是供给创造需求还是需求创造供给。对目前众说纷纭的房价问题,亦可设辩题,如政府能否将房价控制合理水平。类似辩题的设置,不仅体现教学内容的时代性,而且可激发学生参与教学的兴趣与关注时事的热情。

(3)分小组讨论,即将教学班的学生划分为每组人数相当的小组,教师根据教学内容提出讨论主题,以学生为主体的教学方法。学生遇到问题,教师不要发表意见,可让学生通过自己查阅资料解决问题,从而提高学生的自学能力、创新能力及竞争合作意识。

3.情景模拟教学

情景模拟教学即教师在授课过程中创设具体情景,让学生“身临其境”,通过模拟实战掌握理论知识。如,讲授均衡价格和消费者行为理论,可组织学生以小组为单位扮演消费者和产品供给者。消费者希望买到价廉物美的商品,则想办法压低价格,而产品供给者则通过产品展示、广告宣传等方式以高价销售更多商品,通过买卖双方博弈最终达成交易。通过这样的角色扮演,让学生体会成本—收益原则及市场竞争的激烈性,进而掌握价格杠杆对市场的调节作用。同时,提供机会让学生参与教学内容的讲授,教师选出部分容易理解且非重点部分交给学生讲授,如,弹性理论中供给价格弹性或关于非凯恩斯的消费理论。以5—7人的小组为单位,通过资料查询、课件制作、讲授演练等一系列活动完成任务,教师根据讲授情况对各小组进行点评。通过该方式,让学生体验做教师的感觉,提高学生的参与意识、组织能力与表达能力。

4.考核方式创新

西方经济学是一门理论性与实践性较强的学科,因此,考核内容既包括学生对概念、理论的掌握程度,也包括学生解决现实经济问题的能力。平时考核除了出勤率与平时作业外,还要将课堂互动情况、对经济现象评析等方面纳入总成绩中。将平时成绩与期末成绩由原来的“三七开”转为“四六开”或“五五开”,以此激励学生参与教学的积极性。此外,还可采取对比式教学、图表教学、社会调查、实验教学等方式改变传统的教学模式,以提高自主学习能力,改善目前教学质量。

小结

西方经济学课程的特点与独立学院授课对象的独特性,要求授课过程中有必要实行参与式教学,但该模式的具体实践对独立学院的师生提出更高要求。作为教师要不断提高自身业务水平,基于对参与式教学内涵的掌握,正确引入热点经济现象,设计吸引学生主动参与教学过程的教学方式,有效组织教学活动,调动学生参与教学的兴趣与热情;作为学生要以积极的心态全身心地投入教学活动,积极参与教学过程,使外部的教学活动逐步内化,变“要我学”为“我要学”,不断获得知识,提升自身的综合素质。正所谓“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者”,通过参与式教学法激发学生的学习兴趣,发挥学生的创新意识,改善学生被动听课状态,切实提高教学效果。

作者:吴玲霞单位:南京中医药大学翰林学院

西方经济参与式教导研究责任编辑:陈老师    阅读:人次