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西方学认知结构主义形式的组建

2013/03/07 阅读:

建构主义在地方高校西方经济学教学实践中的限制因素

1.教师教学能力的限制

建构主义教学理论将教师视为教学活动中的组织者、指导者、帮助者和促进者。与传统教学模式不同,建构主义要求教师不仅提出问题,而且将问题设计到教学过程当中,引导学生主动发现问题;要求教师不仅解决问题,而且把理论融合到含有问题具体案例中,引导学生主动解决问题进而掌握相关理论;要求教师不仅是讲授者、设计者,而且是引导者和评判者。建构主义的这些要求提高了对教师理论能力和教学设计能力的要求。

2.学生学习能力的限制

学生个体有差异,发展不平衡。大多数学生惯性地适应着传统的讲授式教学,部分学生自主学习的效率不高,发现问题和解决问题的能力较差。这些能力的培养不是一朝一夕能够达成的。教学设计不当会使这些学生不知所从,抵消了学生学习该课程的积极性。建构主义教学重视学生学习能力的差异。

3.课程内容的限制

西方经济学虽然本身是问题导向性的,并且对现实经济问题有很强的解释力,但是在一系列假设的基础上抽象出各种理论模型的,有很强的系统性和逻辑性,是一门公认的比较难学的学科。学生很难自主掌握其理论体系。难度大的理论知识的掌握仍然依赖以教师为中心的直接讲授法。

4.课时的限制

建构主义要求学生的参与,要求学生在复杂的现象中自主发现问题并解决问题,但在地方高校,西方经济学的微观和宏观部分分别在两个学期讲授,每学期48个学时。这要求在具体的教学设计中有的放矢,设计合理的教学过程,避免学生因课下负担加重而产生抵触情绪。

地方高校西方经济学教学模式的构建

1.地方高校西方经济学教学模式构建的基本原则

虽有种种限制,建构主义的教学观仍然对地方高校西方经济学教学模式构建有重要的指导作用。地方的高校西方经济学教学,应在教师的引导下充分发挥学生的主导作用,根据不同的教学内容综合运用传统的讲授法和参与式的案例法、实验法、情境分析法等,并建立有效的考核反馈机制评价教学效果,不断对原有教学模式进行改进。

2.地方高校西方经济学教学模式框架

第一,兼顾理论学习和实践能力培养的需要。西方经济学的课程内容,要求学生在对理论知识透彻把握的基础上,发现和解释现实经济问题。西方经济学教学模式的构建应充分考虑这些要求。

第二,综合运用传统教学方式和建构主义参与式教学方式。西方经济学课程内容的特征决定了,地方高校学生难以自主掌握其理论体系,传统的讲授式教学方式因其理论知识传递上的准确、快速而不可或缺。但是,在具体的教学实践中,传统的讲授式教学方式应融合进建构主义的参与式的理念,以激发学生听课的兴趣。此外,在复杂理论的讲解之外,应充分运用多种建构主义教学方式培养学生发现问题、解决问题的能力。

第三,及时的评价和反馈建构主义教学方式要求教师对学生的参与做出及时的评价和反馈。在此过程中,教师不是宣判者,对于学生的参与不能单纯地以对错来评判,而应该在互动的对话中启发学生,引导学生主动发现问题、解决问题,从而构建知识。

第四,循序渐进地培养学生参与教学过程的能力学生的能力有个体差异。在具体的教学实践中,应从简单的情境和案例开始,循序渐进地培养学生参与教学过程的能力,最大程度地激发学生参与教学过程的兴趣。在具体的教学程序设计中应考虑到学生完成任务的能力,避免过重的负担造成学生对于参与式教学的抵触。第五、建立有效的考核机制考核机制应与教学模式相符,体现地方高校人才培养目标,认可学生日常参与教学过程中的努力,并将之列入评分体系当中。这样才会对学生参与教学过程、进行自主学习提供有效的激励。

作者:滕秋菊郭艳王爱红单位:齐齐哈尔大学经济与管理学院

西方学认知结构主义形式的组建

2013/03/07 阅读:

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