西方学通识教辅目标与方式探索范文

西方经济学通识课教学目标分析

通识教育的目的是塑造学生的完美人格，因此在西方经济学通识课中仅传授知识是不够的。通识课的教学目标应该分为三个层次:对专业知识的了解、思维方式的培养、引导学生对人与社会的经济关系的深层次思考，使学生在掌握专业知识的基础上，运用科学思维方式探索人与社会、社会科学与自然科学的关系，在探索过程中，逐步完善自己的人生观、世界观与价值观。在教学目标的三个层次中，了解专业知识是培养科学思维方式和完善人生观的基础和载体。从学生的角度看，课程的内容与形式以及教师的授课水平等因素都会影响教学的最终效果。科学的思维方式不仅可以用来做学问，还可以用来指导做人，帮助学生完善人生观、世界观和价值观都是通识课的最终目标。西方经济学通识课教学目标具有以下特点:

1．基础性。西方经济学通识课的基础性主要体现在其教育对象和教育内容两个方面。由于选修西方经济学通识课的学生来自不同院系、不同年级，教师的授课内容就不能太深奥，甚至要寻求深入浅出的方式授课才会收到理想的效果。

2．逻辑性。西方经济学分为微观经济学和宏观经济学，实证分析的方法是当代西方经济学中最重要的分析方法，微观经济学和宏观经济学的基本内容都是以实证分析为基本的方法。许多经济理论需通过经济学特有概念、大量图形和数量实证分析去理解，很多经济变量之间有很强的逻辑性。比如微观经济学是以经济中的个体经济单位为研究对象，着重分析消费者、生产者、资源拥有者的决策规律。

它通常要利用数学模型推导演绎各种经济变量之间的关系，从而更加形象地解释经济现象，即对经济个体的基本假设、对所研究的问题和给定的条件有明确的定义，从而证明结论的推论过程符合严格的形式逻辑规范。针对通识课的教学对象，教师在讲解基础知识的基础上，要有的放矢地交代模型或理论的来龙去脉，适当进行逻辑推导和分析，注重对学生经济学思维方法的训练。

3．互动性和多样性。约翰•梅纳德•凯恩斯说过，经济学理论并没有提供一套立即可用的完整结论。它不是一种教条，只是一种方法、一种心灵的器官、一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确结论。由于西方经济学应用性很强，一些原理需要在运用中加以体会，互动式教学必不可少。师生互动、生生互动不仅活跃课堂气氛，更能提高教学效果。

由于通识课学生的专业背景多样，教学方式也要多样。基于上述特点，西方经济学通识课的教学目标应为兴趣、知识和能力的有机统一。通过经济学教学活动，使学生初步掌握西方经济学的常用基本理论、基本原理，并能运用这些基本理论和原理分析、解决生活中实际的经济问题。同时要培养学生学习经济知识、探索经济活动规律的兴趣，从事经济活动的能力。

西方经济学通识课教学方法探析

鉴于以上对西方经济学通识课教学现状和教学目标的分析，该课程建设的教学理念应为，在教学目标上坚持激发学生的学习兴趣，培养学生掌握与运用经济常识的意识，促进学生在当前经济形势下，形成正确的价值观;在教学方法的设计上，立足于学生现实的经济生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，经济理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学方法。要以学生为中心，重视学生的主体地位，关注学生个体差异与不同需求，使绝大多数学生完成课程学习目标，体会学习经济知识的乐趣，满足学生自我发展的思路。根据多年的教学经验，在西方经济学通识课教学中常用的教学方法有案例教学法、参与式教学法和多媒体教学法，这些教学方法的运用对于激发学生学习动机，提高教学质量收到了很好的实践效果。

1．案例教学法。由于课时所限，西方经济学通识课不可能有太多时间深入社会参观实践，从某种程度上案例教学正好可以弥补其不足。案例教学是一种理论联系实际、启发式的教学方法。它要求依据教学大纲所规定的教学目标要求，以案例为基本教学内容，在教师的引导下运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的问题和材料进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以提高学生分析问题和解决问题能力。案例教学可以激发学生自主学习，在学习中发现知识掌握的不足或知识薄弱环节，进而及时弥补，促使理论水平和实践能力相互提高。

案例教学法在西方经济学通识课的教学中，首先可以选用西方经济学的经典案例。如:公共物品可以通过“灯塔”和“搭便车”的故事来阐述;外部性原理可以通过米德的“蜜蜂和果园”的例子来阐述;科斯定理则可以通过“牛群到毗邻的谷地里吃谷”的故事来阐述。这些经典的例子具有不可替代性，使经济学不再是一门“沉闷的科学”。但是，仅分析这些经典案例是不够的。还必须开发与我国市场经济相融合的案例。例如在讲外部性原理时，可以用“退耕还林”的案例，在讲授通货膨胀理论和宏观调控政策时，可以借助我国改革开放30年的CPI数据予以分析。此外，还要选用与大学生生活密切相关的案例，讲解机会成本的概念时，可以结合当今大学生是选择就业和还是选择上学这个实际问题来说明。教师选择案例时应考虑到学生分析问题的能力不宜过分复杂，要做到少而精，以达到最好的教学效果。

2．参与式教学法。参与式教学法是源于欧美的一种新型教学模式。教师走下讲台与学生平等交流，使学生由教学的被动接受者转变为参与者。从教学的基本规律说，教学活动是教与学的统一。学生的学习过程是一个发挥主观能动性的过程，不是消极和被动的过程，而主观能动性需要教师启发和引导。在参与式教学中，教师的主要职责是为学生提供资料，就学生的推理过程进行引导、启发和点拨，对学生的认知做出经常性反馈，鼓励学生对信息进行批判性评价，帮助学生在问题的交流和讨论中协调、整合基本知识与实际技能。

参与式教学适合运用在社会经济热门话题的讨论课中。学生对于社会经济热门话题的讨论往往最为感兴趣，最能激发学生的表现欲和创造欲。比如，2008年美国次贷危机后，美国的国债到底该不该买;大学生就业难的原因及出路在哪里等。在这些话题的讨论中，学生可以分为若干讨论组，每组讨论的切入角度各不相同，通过广泛深入的讨论，最后由教师进行归纳总结。这种授课方式不拘泥于形式，不局限于书本，有利于加深学生对课堂内容的理解，培养学生的独立思考能力。

3．多媒体教学法。其一，多媒体教学直观、形象、生动地展现教学内容，通过插入生动的图片、安排适当的经济资料、使用讲授内容动画播放等，增强学生的吸引力，提高学生学习兴趣。其二，可以利用多媒体平台承载综合案例，以动态形象的画面直观演示或智能化模拟特色案例，有助于学生理解和领会教学上的重点和难点，激发学生思维创造力。例如在讲授通货膨胀的理论时，可以用视频或图片展现俄罗斯、德国等国的例子，使学生对通货膨胀产生感性和理性的双重认识。其三，多媒体教学能提高知识的传递质量和教学效果，在黑板上讲解经济模型中的曲线位移费力费时，改用课件加以描述不仅可以节省作图和板书的时间，还能达到生动形象的效果，加大传授的信息量。如讲均衡价格波动时可以选中曲线并移动，用不同颜色区分短期成本曲线和长期成本曲线等。

总之，西方经济学通识课要满足不同专业背景、不同基础水平学生的需求，要激发学生的潜能和学习兴趣，变被动学习为主动学习，增强学生的学习自信心，使学生的学习积极性得到充分提高，以利于对学生的今后工作和学习中创造力的培养。

作者：牛佳单位：内蒙古师范大学经济学院