论社会主义核心价值观培养现状与策略范文

［摘要］社会主义核心价值观是民族精神的继承和时代精神的升华，对提高国民的整体素质十分重要。中职学生作为产业发展的宝贵人力资源，对建设社会主义现代化强国具有重要意义。因此，增强中职学生对社会主义核心价值观的认同感，提升这个群体的综合实力十分必要。调查显示，当前中职学校的社会主义核心价值观教育普遍存在教师组织与引导能力不强、学生认知相对片面、开展方式有待完善的问题。因此，中职学校必须坚持贯彻循序渐进、渗透融合、刚柔并蓄的基本原则，通过构建专业化教师队伍、整合思政课教学内容、创新社会主义核心价值观培养模式提高社会主义核心价值观教育的效果。

［关键词］中职学校;社会主义核心价值观;思政课;培养模式

总书记指出:“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”［1］青少年作为祖国的未来，其价值取向影响着社会的价值取向，社会主义核心价值观作为社会主流意识形态的灵魂，不仅是青少年的价值观之基，也是社会诸领域变革与发展的思想之基。［2］中职学校在引领青少年树立正确的价值导向，培养崇德向善的技能型人才中，发挥着重要作用。为了解中职学校社会主义核心价值观培养现状，笔者借助枝江职教中心实习平台，进行深入调研，获取一手资料，展开多层面探讨。

一、基本现状

本次调研从中职学校一年级学生中进行抽样调查，分别包括20学前班、20机械班、20计算机班和20汽修班，主要调查中职学生对社会主义核心价值观的认知现状，共发放问卷100份，回收有效问卷95份，回收率为95．0%。综合来看，中职学生精力旺盛、情感丰富，易接受新思想熏陶，具有较强的可塑性。调研结果表明，中职学生对社会主义核心价值观的内容及意义有一定程度的了解，但是对其来源、价值以及如何践行仍然比较模糊。目前，在推进社会主义核心价值观培养的过程中，主要存在以下几个方面的问题。

(一)中职教师的教育引导与组织能力亟待提高

调研发现，48．5%的学生指出，思政课教师在教学过程中涉及社会主义核心价值观基本内容的频率较高;57．7%的学生在课堂上不愿意主动学习社会主义核心价值观的相关内容，认为教师对其内容的呈现形式较为枯燥;20．6%的学生提出教师的教学方法以讲授为主，过于单调，当课堂中涉及社会主义核心价值观时自己容易走神。由此可见，教师对教学过程的设计直接影响着学生的学习效果。此外，86．6%的学生认为引导学生群体树立社会主义核心价值观意识主要取决于思政课教师;55．7%的学生提到希望专业课教师或者班主任在课后多与自己沟通交流。由此可以看出，教育工作者在学生心目中占有较高的地位。因此，如何发挥教师队伍在教学组织中的人格魅力，帮助学生领会社会主义核心价值观的意蕴，对坚定中职学生马克思主义信仰尤为重要。

(二)中职学生对社会主义核心价值观的认识相对片面

调研结果表明，中职学生具有文化课基础薄弱、成绩差等特点，而且缺乏努力上进、积极进取的学习态度，对枯燥的理论知识兴趣低，在掌握社会主义核心价值观理念方面缺乏意志力，忽视社会主义核心价值观对现实生活的价值。数据显示，52．6%的学生能准确地说出社会主义核心价值观的具体内容;43．4%的学生认为社会主义核心价值观内容过于宽泛，离中学生的学习生活较远;11．3%的学生对当下是否需要继续坚持马克思主义指导思想持无所谓的态度。此外，当问及学生对敬业的看法时，38．1%的学生认为应当在确保自身利益的前提下倡导与践行。在进行职业规划时，36．1%的学生考虑的主要因素是工作稳定性、工作地点、工作环境，只有24．7%的学生会考虑社会以及国家发展需要。可见大多数学生缺乏宏伟的目标，忽视将个人利益与国家利益结合起来。因此，中职学校在培养学生树立远大人生理想，提高学生对社会主义核心价值观的认可度与践行度的征途中依然任重而道远。

(三)社会主义核心价值观教育的开展方式有待完善

学校关注学生综合素养的发展，将思想教育置于重要位置，有利于培育合格的社会主义事业接班人，对人才强国战略的落实具有重要作用。然而，调研结果表明，学校组织与社会主义核心价值观相关的实践活动较少，没有将文体活动、校园文化建设、实践基地等工作落实到位，更多侧重于理论宣讲，实践落实层面效果不理想。84．5%的学生表示比较喜欢的社会主义核心价值观培育方式是校园文化活动;68%的学生喜欢以开展社会实践的形式来深化对社会主义核心价值观的了解与认识;45．4%的学生比较喜欢榜样学习的方式。可见，相较理论灌输而言，基于社会实践的价值追求更能引起学生的情感共鸣。此外，只有20．6%的学生表示亲人朋友会主动践行社会主义核心价值观，8．2%的学生指出亲人朋友从未主动践行过，在家校合作育人这个环节，仍需学校多下功夫加以引导，构建家校实践育人平台。

二、基本原则

(一)循序渐进，优化培养过程

个体的认知包括知、情、意、行四个过程。同样，引导中职学生接纳社会主义核心价值观理念也需要经过这四个过程，即感知了解、反思提升、调整激励、固化践行。感知了解是指让中职学生能基于自己的知识结构，对社会主义核心价值观的基本内涵和逻辑体系有初步的把握。反思提升是指中职学生在理解社会主义核心价值观内涵的基础上，自觉接受熏陶，对自己已形成的道德情感进行新的审视，以此实现道德的提升和情感的升华。调整激励是指学生在对社会主义核心价值观的要义全面深刻地把握之后，结合自己的主观意志调整已有的道德行为。固化践行是指中职学生将已经内化了的理想信念外化为具体的实践活动，不断发挥其积极性和创造性，主动为祖国的发展建设做贡献，从而实现主动践行的高级阶段。［3］社会主义核心价值观的培养是一个循环往复的过程，中职学校只有做足每一个阶段的教育工作，才能让学生发自内心地认同并接受。

(二)渗透融合，创新培养方式

渗透是比喻某种事物或势力逐渐进入并扩展至其他方面。教育工作者对中职学生进行社会主义核心价值观教育，一方面要统筹规划，将其具体内涵渗透到不同的学科;另一方面要勇于创新，将其要求融入中职学生的思维方式中。社会主义核心价值观逻辑严谨、内涵丰富，从三个层面对个人、社会和国家提出了不同的要求。就个人层面而言，教师要引导中职学生熟练掌握社会主义核心价值观的具体内容，可清晰地梳理其来源和意义。中职思政课是进行社会主义核心价值观教育的主渠道，发挥着不可替代的作用。思政课教师要提高理论讲解的清晰度，帮助学生理解社会主义核心价值观蕴含的包容性与适用性，时刻着眼于个人思想品德的进步及和谐社会的构建。此外，中职学校的其他专业课程也要注重融合社会主义核心价值观理念，使教学内容的设计既兼顾教学目标要求，又彰显时展主旋律特点，把握各科内容之间的联系与侧重点，实现各个学科之间的协调互动，这样才能让学生真正地从实践层面上认真践行，为构建和谐社会作准备。

(三)刚柔并蓄，更新培养理念

刚与柔是彼此相对应的概念，是指在教育过程中既要创设一个相对柔和的环境，感染学生，又要坚持贯彻意识形态培养的硬性要求。一般而言，中职学生有较强的个性特征，对外界充满好奇，在接受社会主义核心价值观教育时，如果得不到尊重，会打击其主动性与积极性，从而丧失学习兴趣。因此，在教学过程中，教师，要充分考虑中职学生的心理发展规律，关注其情感体验，激发其情感共鸣，营造有利于学生接受社会主义核心价值观的轻松活泼的学习环境，以平等、关爱和尊重的教育姿态走进学生，使学生在潜移默化中产生情感认同。与此同时，教师不能弱化对理论知识的灌输。由于中职学生的思政理论功底较差，不易理解社会主义核心价值观包含的科学性与实践性对其自身发展的价值，容易产生排斥心理。教育工作者要紧紧把握主流意识形态的发展方向，挖掘理论本身所蕴含的感染力与说服力，提高理论对中职学生成长需要的满足度［4］，以情动人，将主流价值观渗透到中职学生认知方式中，帮助其成长为爱国爱党、全面发展的技能型人才。

三、培养策略

(一)构建专业的教师队伍，提升教学与组织能力

教师队伍是立教之根本、兴教之源泉。其中，思政课教师处于关键地位。必须培养一批政治信仰坚定、学识渊博的思政课教师，为社会主义核心价值观的传播注入活力。首先，中职学校应当注重提升思政课教师的理论水平，定期为其提供外出学习交流、参加会议培训的机会，提升其知识储备和理论素养，以便教师在教学过程中做到深入浅出，不断丰富教学内容，将社会主义核心价值观理念结合国内外时政给予清晰透彻的评价与解读，以此论证社会主义核心价值观的科学性与合理性。其次，思政课教师在教学中应及时关注中职学生的思想动态，尊重学生的年龄、身心特点和发展需求，有针对性地选取教学内容，发挥社会主义核心价值观的价值引领作用，主动将社会主义核心价值观理念融入文化知识教育、社会实践等环节，辩证对待社会中出现的各种意识形态的诱导，坚定不移地坚持马克思主义指导思想［5］，引导学生在“知”与“行”的统一中自觉坚守社会主义核心价值观。中职专业课教师也是中职学校教师队伍的重要力量，对中职学生的成长同样重要，专业课教师要信仰坚定、忠于职守，始终认可中国特色社会主义与社会主义核心价值观，以热忱的专业态度和强烈的事业心投身到工作中，以积极的态度向学生传递社会主义核心价值观的精神，同时要贯彻课程思政、全方位育人的思想，根据不同专业的培养要求制订相应的教学目标，不仅要注重学生专业技能的提升，也要尊重、信任学生，发掘各个学科的德育价值，将社会主义核心价值观的理念融入专业课教学，引导学生在提升自身职业技能中承担起对社会发展、祖国建设的时代责任。

(二)整合思政课教学内容，强化学生对社会主义核心价值观的认知

党的十八大以来，社会主义核心价值观在多次会议中被重点强调，简短的二十四个字凝聚着中国力量和时代精神。教师在中职思政课中讲清楚其内在的理论逻辑，是引领学生实现个人价值、奉献社会、奉献国家的重要思想保证。《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》对中职政治课的四门课程做出调整，分别为中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治。［6］课程名称虽然有所调整，但是在强化学生主流意识形态、巩固马克思主义指导地位、传播社会主义核心价值观中发挥着同等重要的作用。因此，教师不能简单割裂地处理课程内容，要整合四门课程的教学内容，深化马克思主义的统领作用:在中国特色社会主义课中引导学生正确认识中国特色社会主义道路，理解中国特色社会主义理论体系的价值，领会社会主义道路的优势;在心理健康与职业生涯课中引导学生将个人理想融入社会理想，将个人利益与国家利益有机结合起来，多给予学生支持和鼓励，帮助其合理地规划未来，引导其在面对未来生活的挑战时，始终保持昂扬的精神状态;在哲学与人生课中坚持理论联系实际，帮助学生运用辩证的观点分析问题，能深入理解我国取得巨大发展成就源于我们对社会主义道路的坚守，引导学生自觉树立为社会主义理想奋斗的决心;在职业道德与法律课中始终注重德育为先，重视职业道德教育，强化理想信念支持，为未来社会培养高素质的职业人。

(三)尊重中职生的认知规律，创新社会主义核心价值观培养模式

科学真理来源于实践，同时要接受实践的检验。因此，进行社会主义核心价值观教育必然要重视实践教学蕴含的价值，在实践中培养中职学生善于发现问题、解决问题的能力。首先，积极开展校内实践教学活动。在思政课教学中，教师要打破以理论讲授为主的传统教学模式，根据课程性质和教学目标，设计形式活泼的实践教学模式，例如案例式、讨论式、情境式等，引导学生积极参与，增强中职学生认同并践行社会主义核心价值观的能力。其次，积极开展校外实践教学活动。中职学校应利用校企合作、志愿者服务等方式，鼓励学生以及家长积极参与其中，利用节假日或者寒暑假，走出校门深入企业、深入基层，以社会主义核心价值观为指导，主动践行第一课堂与第二课堂相结合的实践育人教育体系，在参与社会实践中不断增强自身的社会责任感和综合素养。例如，学校可以组织中职学生参观当地发展较好的企业，感受企业的商业文化、社会担当等，启迪中职学生树立远大的人生梦想，不断提升自身的道德品质和道德觉悟。最后，创新课程评价方式。社会主义核心价值观教育最终要达到知情意行的共同提高，因此，中职学校需转变传统的以知识性测试为主的考核形式，多关注学生在认知、情感以及行为中的改变，考查学生在实践生活中对待社会主义核心价值观理念的具体态度，创新评价过程，注重过程性评价，将学生在成长过程中取得的进步进行详细的记录，制作成彰显学生个性特点的成长记录袋，实现评价方式的创新性发展。总之，社会主义核心价值观培养是一项复杂漫长、具有重大意义的教育活动，需要中职学校教育工作者及时更新教育理念，创新教育方式，不断探索、不断创新，充分挖掘社会主义核心价值观与中职教育的融合点，推动中职学校社会主义核心价值观培养深度发展。

作者：彭贤则 曾帅 单位：湖北工业大学马克思主义学院