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经济专业大学生自主学习激励机制研究

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摘要:当前,应用型高校经济专业大学生自主学习仍面临着诸多困境,如自主学习缺乏实际经济问题意识和实际经济应用意识,自主学习缺乏正确的经济资料搜集途径和必要的经济实验支持,自主学习缺少连贯性。应用型高校的核心特点是“应用型”,因此,其经济专业大学生应紧密联系地方经济发展情况,依据“问题导向”原则开展自主学习,并尽量服务于地方经济社会发展。为此,可从实习锻炼、薪酬发放、成功事例、学习兴趣、学习目标和师生情感六个方面构建自主学习激励机制,以推动大学生更主动的开展自主学习。

关键词:应用型高校;自主学习;困境;激励机制

教育部《2015年教育信息化工作要点》提出:“构建基于网络自主学习和社群互动学习的新型教学模式。”[1]知识是无限的,当大学生步入社会,面对纷繁复杂的社会环境时,他们在校园里和课堂上学习的知识与内容可能远远不足以解决问题,这时通过科学的学习方法自主学习新知识、新技能,以解决现实中出现的新问题,就显得格外重要。应用型高校以实际应用为导向,经济专业则同实际经济发展具有紧密的联系,因此,在自主学习日益重要的当今社会,锻炼并提升一定的自主学习能力更应该是应用型高校经济专业大学生的一项重要学习内容,这对提高应用型高校经济专业大学生的综合素质,保障他们将来更好的适应社会发展具有重要的现实意义。

1应用型高校经济专业大学生自主学习困境分析

近年来,随着国家和高校日益重视大学生的自主学习能力培养,应用型高校经济专业大学生的自主学习状况有了较大程度的改善,但总体来看,这些大学生的自主学习仍然存在着诸多困境,这阻碍了应用型高校经济专业大学生自主学习能力的进一步提升。

1.1自主学习缺乏实际经济问题意识

经济专业是同实际经济发展联系极为紧密的专业,无论是教师教学、科研,还是大学生课堂学习与课外学习,都必须紧紧围绕实际经济发展情况提出问题、分析问题和解决问题。然而,由于受到多年应试教育的影响,许多大学生还是停留在传统的灌输式教育模式中,上课时虽能做到听课、做笔记,但更多的是被动的接收老师所讲授的一些知识和思想,而没有自己主动学习、自主学习的意识,更缺乏实际经济问题意识,难以根据实际经济情况提出新的分析命题。[2]大学生在自主学习过程中,缺乏实际经济问题意识,导致大学生自主学习目标不明确,学习动力不足,学习内容不合理,缺乏周密的学习计划和详细的安排,自主学习更像是“做一天和尚撞一天钟”、“随遇而安”,极大降低了自主学习的效率。

1.2自主学习缺乏实际经济应用意识

经济专业是一门应用型极强的学科,大学生在自主学习过程中,必须根据实际经济情况,做到定性、定量的分析问题,提出对策,最终应用于实际经济发展,解决实际经济问题。然而,在实际教学过程中,由于多种客观、主观条件的制约,大学生参与实践的机会较少、时间较短、渠道较窄,导致大学生的自主学习缺乏实际经济应用意识,致使自主学习的结果更多的是停留在论文、报告的撰写上,更多的是理论分析,并提出共性对策,而难以在联系实际经济发展情况的基础上,有针对性的通过比较分析、定量分析、案例分析等方法分析实际问题,并提出操作性较强、针对性较大的项目解决方案或发展对策,从而难以达到自主学习的最佳效果。

1.3自主学习缺乏正确的经济资料搜集途径

资料搜集是自主学习的前提条件。在互联网高度发达的今天,通过互联网就可以搜集到大量的资料。经济类专业更是如此,由于经济问题是当前众人讨论的热点问题,使得互联网上各种经济资料和观点层出不穷,所以在互联网上就可以搜集到海量的经济资料、数据和观点。然而,面对数目极多的资料,很多学生由于缺乏甄别能力和必要的搜索技巧而搜集到了大量繁杂的资料,这很容易导致他们抓不住重点,降低学习效率,而如果花费时间系统梳理这些资料,则又会耽误宝贵的学习时间。另外,还有一部分学生搜集到了论坛上所发布的虚假数据,致使定量分析出现偏差,影响了分析结论,更有甚者搜集到了极端的经济观点和思想,致使理论分析偏离方向,这些都导致大学生很难准确的对问题作出比较客观、全面的分析。

1.4自主学习缺乏必要的经济实验支持

在现代社会,经济专业的教学、科研和学习都不再仅仅停留在课本和课堂上,通过在实验室进行经济实验并得出实验结论正扮演着越来越重要的角色。在一些经济类课程的教学过程中,需要在实验室进行模拟仿真训练,如证券交易仿真实验、商业银行柜台操作仿真实验、国际贸易仿真实验等。这就需要学校提供合格的实验设备和操作系统,并定期为学生开放,保障学生在教师讲授操作方法之后,有充足的时间训练并熟练掌握实验步骤,达到实验教学的目的。然而,在实际教学过程中,由于高校和教师在大学生自主学习过程中的角色转变还不到位,致使大学生的自主学习缺乏必要的经济实验支持,这主要表现在实验场所相对缺乏,硬软件设施相对落后,实验教学时间相对较短,从而不利于理论学习与实验学习的有机结合。

1.5自主学习缺少连贯性学习

讲究连续性和连贯性,只有持之以恒的连续学习才会达到一定的学习效果。当前大学生在自主学习过程中容易受到外部因素和内部情绪的影响,从而使得自主学习呈现虎头蛇尾的局面。从外部因素来说,经济专业与实际经济联系较大,学生更容易找到企业兼职,挤占了学时时间,再加上金钱诱惑较大,也影响了学生的学习意志;一些大学生受到“读书无用论”的影响,甚至受到家庭的阻拦,降低了学习和自主学习的积极性和主动性;[3]还有一些大学生因为男女恋爱而耽误了大量的自主学习时间。从内部因素来说,主要是大学生心理还不是很成熟,遇到一点困难很容易产生焦虑、退缩的心理,从而影响自己的情绪,对自主学习产生负面作用。[4]不管是外部因素还是内部情绪,都难以保障大学生自主学习的连贯性,致使自主学习呈现出片段性和间歇性,不仅影响了自主学习的效率,长期以往,还会降低大学生自主学习的热情,最终可能使自主学习不了了之。

2应用型高校经济专业大学生自主学习的特点分析

2.1应用型高校特点分析

总体上说,应用型本科高校是介于研究型高校和高职院校之间的一种新型高等学校,三者之间的区别主要体现在以下三点上:一是人才培养层次上的差别。高职院校培养的是专科学历人才,层次相对较低,而应用型本科高校培养的是本科学历人才,层次相对较高;应用型本科高校与研究型高校虽然培养的均是本科学历人才,且后者的层次相对较高,但应用型高校培养的本科学历人才不仅具有一定的分析、研究能力,更具有较强的应用能力,理论联系实际的能力相对更强。二是科研方向上的差别。高职院校一般不看重科研能力,其主要锻炼的是学生实践动手能力,这似乎比应用型本科高校更具优势,但其实纯粹的应用型人才由于缺乏一定的理论分析能力而往往难以适应社会的快速变化,只有同时具备一定的研究能力和实践动手能力的复合型人才才能更好的适应社会需求,这也是应用型本科高校同高职院校相比所具备的优势之处;研究型高校虽然比应用型本科高校具备更强的科研能力,但前者的研究相对更偏向于理论,而应用型本科高校则相对更偏重于应用研究,其按照“实际问题———理论研究———解决实际问题”的思路,有针对性的研究实际生产中所产生的问题,所培养的本科人才也往往能更好、更快的适应实际工作。因此,从总体科研水平上看,应用型本科高校虽不及研究型高校,但研究方向上的差异也使得应用型本科高校具备独特的优势和地位。三是服务对象上的差别。与高职院校和研究型高校相比,应用型本科高校尤其是地方性应用型本科高校,其主要是针对地方的经济社会发展需求,有针对性的开展科研工作,培养理论与实践相结合的复合型人才,并最终服务于地方经济、社会发展和区域协调发展,因此其科学研究与人才培养相对而言更具地方特色和针对性。[5]

2.2应用型高校经济专业大学生自主学习特点分析

围绕应用型本科高校的“应用型”核心特点,应用型高校经济类专业大学生在开展自主学习过程中具有以下三个特点:一是大学生自主学习的内容紧密联系着地方实际经济发展情况。在大学生自主学习过程中,教师时刻把握着中央和地方的经济、社会发展战略和发展布局,并围绕这些战略和布局,有针对性的进行师生合作研究,以推动应用型高校经济专业大学生开展自主学习。二是大学生自主学习依据“问题导向”原则有序开展。一项新的发展战略和发展布局出台后,必然会产生许多新的问题,如新战略与原有战略之间的衔接,如何更好的适应新战略,各个经济主体在新的发展布局中应如何更好的转变角色等,这些都是非常值得探讨的重大问题。在自主学习过程中,教师根据这些现实问题,引导大学生有针对性的搜集材料,积极思考,从而提升自主学习的效果。三是大学生自主学习能更好的服务于地方经济社会发展。推动应用型高校经济专业大学生自主学习不仅有助于提升大学生的自主学习能力,同时,将大学生自主学习的思路和成果同教师的科研成果有机结合起来,或者大学生和教师开展科研合作,共同推出成果,从而可以更好的服务于地方经济社会发展。

3应用型高校经济专业大学生自主学习激励机制研究

激励一般是指通过外部和内部的途径,激发人的动力,提高人的主观能动性,使之不断朝着既定目标努力的心理过程。应用型高校经济专业大学生在自主学习过程中会面临着诸多困境,如果不及时解决这些困境,极有可能影响自主学习的连贯性和学习效果。因此,我们应针对经济专业大学生自主学习的困境,并结合他们自主学习的特点,构建科学合理的激励机制,以更好的推动大学生主动、积极的开展自主学习。

3.1实践激励

实践激励就是让大学生为了获取更多、更好的实践锻炼机会,不断驱使自己努力学习所需要的相关知识,提升相关能力,从而更好的达到自主学习的预期效果。当前,大多数经济专业本科生毕业后所从事的是实际工作,而参加工作前拥有一定的实践经历往往在求职时拥有更大的优势,因此,采取并实施实践激励能更好的切中大学生的心理,从而能更好的激励他们自主学习。[6]一般来说,高校或院系都有固定的实习合作基地,这些基地多数是公司,也有机关、事业单位、社会团体等。教师可以根据各个实习合作基地在实际发展中所存在的一些问题,安排一些相关的自主学习项目,并让不同的学生与不同的实习基地做到“一对一”的对接,使学生通过自主学习,对自己所选择的实习基地有充分的了解。随后,高校、院系和教师同实习基地做好对接,安排自主学习成绩较好的学生去实习锻炼。这样,学生为了能获取去实习基地实习锻炼的机会,必然会积极主动的开展自主学习,努力了解实习基地的发展情况,理解实习基地的发展理念,提出自己的意见和建议,使自己能更好的胜任在基地的实习工作,从而达到推动大学生自主学习的效果。

3.2薪酬激励

薪酬激励属于物质激励,它往往是提升一个公司员工工作积极性最有效的方式。薪酬激励不仅适用于公司员工,也适用于高校学生。当前,大学生的主要经济来源是家庭支持,大部分学生的生活费用不算很多,如果在自主学习过程中,教师根据大学生的劳动成果给予他们一定程度的经济报酬,添补大学生活开销,则可以更大程度、更持久的激励大学生开展自主学习。经济专业由于应用性较强,教师往往更容易承担企业、政府或其它单位所委托的一些横向项目。教师在开展这些横向项目或其它纵向项目的研究时,可以招聘一些大学生参与研究,如合作调研、搜集资料、合作撰写论文或研究报告等,并根据他们的任务完成情况和贡献度,发放一定的劳务费或其它形式的报酬。通过这种薪酬激励的方式,直接增加了大学生的经济收入,使学生更容易获得成就感和满足感,从而激发他们自主学习的积极性和主动性,更好的达到提升自主学习能力的目标。

3.3成功激励

成功能给予人较多的财富或较高的地位,每个人内心深处都渴望成功。成功激励就是抓住大学生渴望成功的心理,通过业内成功人物分享真实的成功案例,激发大学生的内在潜力并将之转化为现实的学习动力,更好的学习专业知识,提升业务能力,以逐步向目标成功人物靠拢。经济专业同现实联系紧密,实用性较强,许多经济专业大学生毕业后通过多年的努力而成为企业家、公司高管、经济学家等,成为成功人物和社会精英。一方面,教师可以通过讲解这些成功人物的事例,了解他们的奋斗历程,分享他们的成功经验,从而较好的激励在校大学生更主动的自主学习;另一方面,高校还可以邀请企业家、经济学家等这些成功人物为大学生做讲座,通过面对面的交流,既可以帮助大学生更好的规划人生发展方向,明确奋斗目标,同时,这些成功人物也可以成为大学生学习的榜样,从而更好的激励大学生奋发学习。

3.4兴趣激励

培养兴趣是做好一件事重要的前提条件,大学生自主学习也不例外,没有充分的学习兴趣,自主学习只能停留在被动式学习阶段,而一旦拥有浓厚的兴趣,就会产生内在的学习推力,变为主动式学习,产生事半功倍的效果。[7]兴趣激励就是根据大学生的性格、特长、职业生涯规划等,选择自己喜好的领域,教师则据此安排不同的自主学习内容,并通过学生内在的推力促使大学生能更主动、更持久的开展学习,从“要我学”转变为“我要学”。经济类专业众多,研究方向更是庞杂,这些方向既有偏实用型的,如金融学、国际经济与贸易等,也有偏理论型的,如经济学等。对于这些专业与方向,不同的学生也会有不同的喜好,有些学生偏爱实际工作,这时可以根据其兴趣爱好,安排一些同实际工作联系较为紧密的自主学习项目,如撰写商业计划书、编制年度财务报告等;而有些学生则偏爱理论研究工作,将来准备考研、考博并从事经济学研究,这时可以安排一些理论性偏强的自主学习项目,如阅读经济学名著、撰写读书报告等,以实现“因人施教”。

3.5目标激励

学习目标就像一座灯塔,能够指引前进的方向,激发前进的动力,因此,目标作为诱因强烈刺激着人们的积极性和能动性。目标激励就是通过设置合理的目标,激发大学生的自主学习动机,明确学习方向,引导学习行为,逐步实现既定的学习目标,达到自主学习的效果。在经济专业大学生自主学习过程中,教师或学生都可以设定自主学习的目标。所设定的目标必须适中,保障大学生通过一定的努力能够达到,既不能太大也不能太小,太大的目标增加了大学生的学习难度,如果难以达到会让大学生产生负面情绪,太小的目标由于太容易实现而没有太大的意义。对于一些学习内容较多、时间较长的自主学习项目,如果只设定一个最终学习目标,可能难以满足学生的成就感,从而不利于学生坚持不懈的学习。在这种情况下,教师可以设定短期学习目标、中期学习目标和长期学习目标,让学生在实现短期学习目标后获取成就感,激发他们继续学习的热情,激励他们进一步实现中期目标,并最终实现长期目标,从而保障自主学习的连贯性。

3.6情感激励

培养师生间良好的情感是加强师生交流、推动学生更好开展自主学习的重要基础。情感激励就是在真诚关爱、平等尊重的前提下,教师通过一定的原则和方法,调动大学生思想、道德和情感等方面的积极性和创造性,获取学生的认同,并使学生对所学习的内容产生积极的心理体验,从而有利于大学生更主动的开展自主学习,提升学习效率。当前,由于高校教师工作繁忙,既要忙于教学,又要忙于科研,还有其它一些培训、学习、会务等各种活动,再加上大学生由于就业压力加大而忙于考证、考研、实习等,导致师生间的交流时间逐步减少,从而不利于师生情感的培养和教师指导大学生的自主学习。为此,在当前互联网日益普及的背景下,互联网交流应该而且也可以成为主要的师生交流方式。教师可以通过QQ、微信等方式就大学生的学习、生活、人际交往、实习、考证、就业、职业生涯规划甚至恋爱等各个方面进行探讨,相互交流意见,提出合理建议,以加强师生间的感情。同时,教师可以利用互联网平台布置自主学习项目,设定合理的学习内容,提供学习资料来源,提供科学的学习方法,提出合理的学习要求,在学习过程中教师还可以在线答疑,解答各种问题,引导大学生积极思考,以加强师生互动,培养师生感情,帮助大学生更好的完成自主学习项目。

参考文献:

[1]教育部办公厅关于印发《2015年教育信息化工作要点》的通知[EB/OL].

[2]张文莉.大学英语自主学习教学改革中存在的问题[J].安徽科技学院学报,2013(1):114-115.

[3]李川川.高等院校大学生自主学习存在问题及应对策略探微———以某地方高校为例[J].延安职业技术学院学报,2015(6):29-30.

[4]贾茹.大学生自主学习存在的问题及解决的有效路径[J].榆林学院学报,2014(5):110-111.

[5]常畅.地方应用型高校的教育现状与发展趋势[J].教育与职业,2016(7):29-30.

[6]王力.安徽省应用型本科高校经济学专业人才培养模式探讨[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2016(1):185.

[7]丛岩.“互联网+”背景下高职学生英语自主学习的评价与激励机制研究[J].中国培训,2016(22):48.

作者:吴应宁 单位:合肥学院

经济专业大学生自主学习激励机制研究责任编辑:张雨    阅读:人次