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翻转课堂的经济数学教学改革路径探讨

2022/03/01 阅读:

摘要:现代化信息技术快速发展,高校的经济数学教学在模式上需要做出一定的改变,由于传统的教学理念根深蒂固,学生的学习效率不高,在翻转课堂视角下,高校应当积极创新教学手段,善于利用现代教育技术,辅助课堂教学。基于此,本文就翻转课堂展开分析,阐述了影响经济数学有效性的因素,并具体提出翻转课堂视角下的经济数学改革路径。

关键词:翻转课堂;经济数学;教学改革;高效课堂

经济学数学是高校学生一门基础性课程,课程具有较强的逻辑性,学生在学习过程中,难度大、内容枯燥,课堂整体的教学质量不高。基于“互联网+”背景下,为高校教育教学改革,提供了更多创新理念。因此,高校在经济数学教学中,需要与时俱进、紧跟时代发展。

一、翻转课堂分析

“翻转课堂”的应用,更多是将信息技术作为依托,推动教育向信息化方向发展,教师在“翻转课堂”下,利用多媒体技术,将教学内容,制作成课件,上传到班级平台,促进优质教学资源的共享。“翻转课堂”一定程度上,打破了传统高校教育教学的时空界限,丰富了课堂的形式。在线教学,将优质的教学资源,从海量的信息中分离出来,将碎片化的教学内容进行整合,不断优化课程体系,丰富了高校学生的视野,将课本的知识内容进行延伸,给予高校学生更多的想象空间,以及自主探究问题的机会,对于促进高校学生全面发展具有重要的现实意义。“翻转课堂”一词,最早由美国一所高校的教师提出,并在不断的教学实践中,积极推广和应用,促进高校教育教学改革。将课程内容,以课件视频的形式上传到网络,可以实现学生的在线合作、讨论,教学效果显著,被各高校积极推广[1]。“翻转课堂”下的高效教育教学呈现一种新型的教学模式,学生能够通过“翻转课堂”进行课前预习、做好课堂学习、课后的复习,推动学习进度,保证学习效果和质量,尤其是学生可以根据自身的时间,随时进行网络学习,并在线与教师、学生实时沟通,便于教师及时答疑解惑,学生在课堂中的主体地位更加明显,通过学生的课堂反馈,教师可以掌握学生学习动态,促进教学反思,并能够结合学生实际学习情况,进行教学内容的调整和改进,推动“翻转课堂”的高效构建。另外,“翻转课堂”下的课堂教学,为教师带来更多的教学思路,促进教师教学质量的提升,在“翻转课堂”开展过程中,教师利用足够的时间,观察学生的学习动态,及时为学生提供帮助和反馈,学生能够进一步吸收知识。“翻转课堂”自引入我国以来,掀起了教育教学改革的浪潮,部分研究学者认为,“翻转课堂”能够有效培养学生的自主性、团结协作性,更好将知识内化,便于学生理解和吸收,教学成效显著;部分研究人员认为,针对于“翻转课堂”中师生角色的研究,发现学生在“翻转课堂”中主体地位更加明显,改变传统以教师为主导的教学模式,学生的主体地位得到尊重,有效激发了学生的学习兴趣,增加了学生的感官体验[2]。同时,部分研究人员提出,“翻转课堂”为个性化教学提供了更多的可能性,高校学生得到全面的培养。因此,在“翻转课堂”视角下,具体分析高校经济数学教学路径,更好将“翻转课堂”应用在经济数学教学中,推动个性化教学发展。

二、经济数学概述

(一)经济数学

经济数学是经济管理领域的基础性应用学科,也是高校一门重要的公共基础课程,对于经管类专业学生来说,学好经济数学在很大程度上影响着其未来专业学习。经济数学重视借助实际复杂经济问题,属于高等数学学科的一个重要分支。根据不同的应用方向,可以具体划分成微积分、线性代数等细化学科,是高校经管类专业的核心基础课程。经济数学教学的根本目标,是培养具有经济理论基础知识、经济分析与建模实践能力的高水平人才。

(二)经济数学教学意义

经济数学作为一门基础应用型学科,其教学重点不仅仅局限于经济理论方面,更需要重视培养学生经济数学的实践能力,使其掌握运用定量分析解决实际问题的理念与方法。例如,在实际经济分析中,能够利用需求与供给函数,进行特定行业市场实际供给需求的分析与研究,从而为企业制定科学合理的生产计划提供可靠的数据支持,有效降低企业库存积压的情况;同时,可以使用极限理论方法,对固定资产折旧或金融复利等情况进行分析;使用导数相关知识,对市场供需和价值之间的关系进行分析,并计算得到相应的弹性系数等。通过实践运用,提高专业学生经济分析研究与管理能力,成为适应企业实际需求的高素质人才。

(三)经济数学教学改革的必要性

经济数学是高等数学中的重要组成部分,其专业知识具有非常高的复杂性,且实践操作难度较高。因此,经济数学对学生来说本身就具有一定的学习难度。在经管类专业中,部分学生由于没有较为坚实的数学基础,面对更高层次、艰涩难懂的经济数学专业知识,学习难度则进一步增大。因此,经济数学学科教师必须要重视加快转变教学模式,推进教学深化改革,立足学生主体,优化课堂教学手段,充分调动学生的积极性,并能够利用多种教学辅助工具降低经济数学学习难度,帮助学生更好地学习专业理论知识,提高学习效率,最终实现经济数学教学目标。总而言之,改革经济数学教学模式,是当前提高教学质量,实现专业人才培养目标的必由之路。

三、影响经济数学有效性因素

(一)学生个人因素

受应试教育影响,高校学生的主要精力集中在考试上,长此以往,容易产生负面情绪,降低学习的积极性,导致经济学教学的无效性。同时,学生的自我管理能力、自我控制能力有待于进一步的提升。由于经济数学本身的逻辑性、复杂性较强,学生学习难度较大,在一定程度上,影响了学生学习的积极性,思维创造能力得不到培养,从而导致课堂学习效率不高。

(二)教师因素

教师在教学理念、教学手段上,受传统教学理念的影响,教学内容相对单一,课程形式不够多样化,致使学生学习兴趣不浓,甚至产生厌学的心理,同时,教师为主导的教学模式,学生的思维创造能力得不到培养,教学效率相对低下。“翻转课堂”教学背景下,要求高校教师,必须转变教学思维模式,积极创新教学理念,提升课堂教学的有效性。

(三)学校因素

“翻转课堂”背景下,要求高校在办学上,要更加注重学生综合能力的提升,积极投入教育资金,加强基础设施建设。就当前高校教育信息化教学现状来看,高校先进的教育设施薄弱,整体的教学资源匮乏,影响高校人才的培养。

四、翻转课堂视角下的经济数学教学改革路径

(一)基于微课的“翻转课堂”在经济数学教学中的应用

“翻转课堂”是提供给学生更多观看教学视频的时间,将课堂的重心进行转移,增加更多的课外时间,高校学生通过自主学习,完成学习任务,教师将更多的课堂时间交给学生,进行小组讨论等形式的学习,有效调动了学生的课堂参与度,积极性、主观性较强,将微课与“翻转课堂”紧密联系,在融合的前提下,更好地应用在经济数学教学中,帮助学生加深对重难点知识的理解,更好学以致用[3]。将微课应用在经济数学课堂教学中,进一步整合课本内容,教师在课前,制作课件、录制视频,并将教学资源通过网络上传,形成“微课”视频,教师结合经济数学的特点,以及本节课的内容,制作好相配套的习题练习、随堂测试等,为高校学生做好课前预习夯实基础。例如,教师在教学“微积分”一章节时,教师将抽象化的知识点,通过视频形式进行讲解,学生直观感受微积分公式的演变、推断原理,更好理解和学习,确保通过“翻转课堂”中的微课形式,进一步学习定积分、不定积分知识,推动微课课堂的高效开展。教师借助多媒体设备,进行视频播放,将学生划分为6人/组,便于实时对问题进行讨论,同时,教师同样要参与到课堂讨论中,及时帮助学生梳理思路,从而提升“微课”的“翻转课堂”教学效率。

(二)“翻转课堂”的课前准备

教师要充分掌握学生的个性化特征,结合学生实际进行PPT制作,例如,教师在教学“概率论与数理统计”一单元时,需要结合PPT进行辅助教学,确保提升高校学生的逻辑思维能力,更好地应用在未来的职业发展中,因此,教师在专业课程内容的制定上,要重点将职业性人才培养作为重要的教学目标,高度重视学生实际应用能力的培养,促进学生全面发展。教师在制作课件的同时,要设置评价反馈模块,加强与学生之间的互动交流,确保通过“翻转课堂”的形式,将抽象化的知识,转化为生动、趣味、灵活的学习内容,教师在具体设计过程中,要充分考虑课堂的互动效果,深入教材实质,利用录屏等教学工具,布置习题的练习任务,比如《分部积分法》PPT中,要包括相关的教学资源,通过基础知识的导入,确保学生更好掌握函数乘积求导法、基本积分公式,并通过习题练习,反馈更多的学习问题,教师要及时进行调整,优化课程设计。同时,教师通过教学反馈,及时发现学生在学习过程中的不足之处,及时指导,帮助学生改进。

(三)“翻转课堂”的课堂活动

“翻转课堂”在经济数学中的应用,更好转换了师生之间的关系,学生在课堂中的主体地位更加明显,教师更加注重引导学生进行小组学习、自主学习,积极探究新知。在具体在课堂教学中,应用“翻转课堂”模式,进行教学,学生在课前经过视频观看,更好理解当堂课程的教学目标、教学计划,教师在课堂教学中要做好引导、教导、指导工作,帮助学生理解经济数学的难点,通过课堂小组讨论的形式,加强学生之间团队协作精神,培养学生实际解决问题的能力,教师在其中要监控、辅导,充分调动小组学习的积极性,推动经济数学课堂教学的高质量开展,同时,教师要鼓励和引导学生,勇于发言,提出自己的见解,教师要给出客观的评定,帮助学生树立学习的自信心,更好地培养高校学生的经济数学学科素养。教师在讲解“柯西积分公式”内容过程中,可以通过视频播放,令学生开动脑筋,确保课程结束后,学生能够运用柯西积分公式计算周线积分,教师自身要明确课堂教学的目标,学生在视频观看后,保证学生能够自主解题,做好习题练习,加强对基础知识的理解,更好掌握公式的运用技巧,学生在遇到困境的前提下,可以进行小组的讨论研究,加强学生之间的合作,共同解出答案。

(四)“翻转课堂”在课后的运用

“翻转课堂”应用在学生的课后复习中,学生通过视频的反复观看,对课上学习内容查缺补漏,进一步巩固课上的知识,教师通过布置线上的习题作业,做好习题训练,讲师将实际的应用案例,设置为单独模块,帮助学生更好将理论知识与实际相结合,并布置给学生,将所学的知识应用在产品的销售利润计算上,并在实践学习中,学会制作销售数据,制作财务报表,确保学生通过课后的学习,进一步提升自身的综合能力,更好解决实际生活中的问题。

五、经济数学教学中运用翻转课堂的关键要点分析

(一)重视提高翻转课堂中视频制作质量

视频教学工具贯穿于翻转课堂教学始终,保证视频制作质量是确保经济数学翻转课堂教学的关键所在。教师在进行视频制作中,首先要注意合理控制视频的时间,通常一段视频时间控制在15min之内,因为视频时间过程极易引起学生的疲劳感,注意力分散,降低视频教学质量。其次,把握视频内容,确保其能够对课程要点简洁、清晰的表达。一般来说,一个视频应围绕一个重点知识点展开,以便于将其讲透彻。再次,丰富视频形式,可以将文字与声音、动画、色彩等有效结合,既可以吸引学生注意,又能够帮助学生理解知识点。最后,把控测试题难度,注意问题层次性、交互性设计,以发挥试题引导的作用。

(二)发挥学习平台交互功能

经济数学翻转课堂教学中,教师要重视充分发挥线上教学平台的交互作用,借助线上平台系统,记录和统计学生的线上学习活动,如观看视频的次数、观看时间等,从而了解学生学习情况,掌握其知识薄弱点,以及线上学习习惯,从而做出针对性的教学调整。同时,将线上学习平台与社交通讯软件相结合,在使用线上学习平台过程中,师生可以通过社交软件进行实时交互,还可以进行多人互动,为学生提供线上学习交流的平台,提高学习效果。

(三)调动学生的学习主动性

翻转课堂模式下,教师要注重为学生营造一个宽松的学习氛围,与学生建立相互尊重、相互信任的平等关系,鼓励学生积极提出疑问,引导学生进行创新思考,调动学生学习主动性,培养学生积极探索、自主探究的能力。

六、结束语

综上所述,“翻转课堂”的教学模式,在经济数学课程中的实施,拓宽了学生的学习空间,打破传统的教学模式,通过“翻转课堂”教学模式,培养了学生的创新能力,推动分层教学的开展,将现代教育技术应用在经济数学教学中,更加形象化地培养学生的思维意识,通过“翻转课堂”教学,更好适应了新课改目标下的教学理念,对于高校人才的培养,具有重要的现实意义。

作者:董慧 单位:西安明德理工学院

翻转课堂的经济数学教学改革路径探讨

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