高职经济数学教学改革研究范文

摘要：

文章从职业能力本位的培养目标出发，阐述了基于能力本位的经济数学教学改革的必要性、经济数学课程改革时应确立的理念，探讨了基于能力本位的经济数学改革的几个方面，提出了基于能力本位的经济数学教学改革所面临的困难和挑战。

关键词：

高职；能力本位；经济数学；改革

当今社会，在职业教育人才的培养中，职业人才的规格内涵、职业教育的目标正在发生根本性的变化。传统的教学目标、教学设置与教学方式都已不能适应职业教育的发展，为了使我们的高职学生就适应今后职场的需要，就必须加强职业能力的培养。所以高职教育就必须“经素质教育为基础，突出能力目标”进行改革。要把过去以传授知识为主的培养观念，改变为有较强实践能力、较强的可持续发展能力及富有创新精神的观念上来。而经济数学作为经济类专业的核心课程，它是经管类专业的基础课，又是素质教育的重要组成部分。在各个经济领域中，经济数学已成为解决实际问题的有力工具。就使得经济数学不但要为其他学科提供基础支撑，更重要的是培养学生的数学素质和数学能力。基于能力本位的经济数学教学所蕴涵的丰富数学思想和数学方法能有效地促进学生素质的全面提高，为学生可持续发展奠定坚实的基础。

一、基于以职业能力为本位的高职经济数学改革的必要性

一方面，以职业能力为本位的培养目标是培养未来的在职人员必须具备专业能力、方法能力、社会能力三种基本能力。其中专业能力中包含运算能力；方法能力中包含工作方法、学习方法及科学的思维习惯，显然这些都与数学有关，现代所以高职教育中数学教育非常重要。以传统的经济数学的教学理念与方法，就无法适应当代能力本位的教育目标，因而基于能力本位的经济数学教学改革就非常必要。另一方面，就高职学生而言，学生的直观形象思维能力强于抽象逻辑思维，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑思维，所以对数学概念、原理、法则很难掌握，也就不感兴趣，甚至于非常排斥。这是我们在教学中遇到的比较难解决的问题。所以我们在教学中既要注重培养学生的逻辑思维，又要根据学生的思维特点，充分体现“能力”目标，来激发学生对数学学习的主动性和积极性。

二、当前我国高职经济数学改革的现状

近几年，由于高职教育改革的不断深入，许多职业院校对经济数学教学进行了改革，主要集中在两个方面，一是教学方法的改革，二是课程设置的改革。例如在教学方法上，主要思路是利用先进的数学软件（mathlab、mathematica等）结合数学建模来提高的学生的应用能力，而数学建模需要很强的数学基础，而从理论到实际本身需要更高的层面，而对缺乏逻辑思维的绝大多数高职学生来说，这种教学改革难以实施。二是在课程设置的改革，主要思路是利用模块化的教学来分学科进行有针对性的课程教学，在一定程度上也能提高了学生的应用能力。

三、当前我校经济数学教育中存在的问题

1.学生的数学基础层次不齐，差异较大，学生情况也比较复杂。例如，一个专业甚至一个班上，有统招生、单招生和三校生等，还有一个班级里有汉族学生，也有不少的民族学生，民族学生中有双语生、民考汉、民考民的学生，对于不少民族学生来说，用不是自己的母语学习数学，其难度可想而知，他们在学习中遇到的困难更多。所以，用先前提出的按专业模块化也难以满足因材施教的需要。

2.数学老师缺乏“专业”视野。高职院校的数学老师基本上都是数学专业毕业的，在大学期间受到严谨、系统的数学训练，习惯于对定理、公式进行严格的证明，往往会把这种习惯会带到教学中来，使学生感到数学枯燥、难以接受。通过这几年的改革呼吁，许多数学老师也想在数学教学中将数学与专业应用结合起来，由于专业知识的缺乏，并且与专业老师之间也缺乏相应的沟通，数学老师在课堂上的专业案例或已过时，或过于牵强，没有起到很好的效果。

四、基于能力本位的经济数学课程改革时应确立的理念

1.既要有“工具性”，又要注意发挥基础性教育的功能的理念。高职数学课程不仅有为后续专业课服务的功能，还有提高学生的理性思维、提高计算能力的功能，而且还要为今后适应社会、适应工作岗位、继续教育、升学深造等都需要具备一定的文化素质。

2.既要有“实用性”，又要有科学性的理念。“实用”是在遵循数学科学性的前提下，尽可能用几何直观、经济背景、经济意义等来揭示和展开数学概念知识内容的内涵和意义，既可使学生从抽象的数学中解脱出来，适合高职学生的思维特点，又可使学生感觉到数学知识在经济活动中的作用和意义。

3.既要重视“应用性”，又不能摒弃必要的理论基础的理念。高职教育强调应用性，并不是要放弃必要的理论知识。实际中的应用，往往是建立在一定的理论基础上的。任何科学都是在实践中产生理论，理论又为实践服务。所谓的应用性，是在一定的理论层面上的应用。况且任何现代化的技术应用和管理知识都不能缺少必要的理论支持。

4.即要有“针对性”,又要有一定的系统性的理念。经济数学是一门系统性很强的学科，如果只针对专业课需要的概念、公式、方法，可能会使数学教学难以进行。如数学中的“以直代曲”、“以不变代变”的经典思想，都是在极限思想下完成的，就很难完成专业课中需要的“导数”、“积分”概念的理解和应用。会失去数学教育的本质----培养学生的数学思想和方法。“针对性”应是指教学内容在一定系统的前提下，对其作某些科学理性的整合和处理，围绕经济背景，用数学方法加以解决。

五、基于能力本位的经济数学教学改革探讨

个体职业能力的高低在于获得合理知识结构的专业能力，养成科学思维的方法能力和树立积极人生态度的社会能力三要素整合状态。基于能力本位的数学教育，是如何让我们的学生用数学的思维方式观察周围的事物，用数学方法来分析问题和解决问题，培养学生的自主学习的习惯和能力，一直是我们高职数学教师在教学中想要做的事情。因此，高职经济数学在教学内容、课程设置和教学方法等方面进行改革和创新，要使数学教育更为有效，更能体现能力本位的培养目标。

1.制定基于能力本位的课程标准，以此标准进行课程设置、教材内容的改革、使用，要根据专业，踏踏实实地去建构和完善经济数学课程标准的体系、课程内容的确定和实施和教材的编写。课程标准和教学内容要分不同专业制定，并要充分体现其“针对性”、“实用性”和“实用性”。2011年我们也编写出版了《经济数学》教材，目前看来，此教材与专业融合不够。今年我们要对教材进行修正，教材的结构与经管类专业相适应。在修正前要和各专业课老师多多沟通，并多了解一些经管类专业知识，使我们的教材符合高职教育能力培养目标。

2.根据以能力为本位的专业培养目标，调整课程结构。基于能力本位的专业培养目标与数学学科的特点，经济数学的课程体系结构应该是所谓的“模块化”，具体为：①基础模块：各专业的基本要求——一元微积分，是为学生今后的发展打下必要的基础。同时也能培养学生的应用能力，如加大导数与积分应用中案例分析，用所学知识，解决一些生活中的问题。如这一模块一般放在第一学期，学时为60-90。②应用模块：主要根据各专业的不同要求，选择相关内容，如线性代数、线性规划、概率统计等，此模块开设在第二学期，课时为48-60.③专题模块：主要是数学软件的应用，数学模型的建立，此模块主要学习数学应用的全过程，是培养学生解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，此模块放在第二学年，学时为24-36。不论是哪个模块，在教学实施过程中，数学概念多引用经济背景、案例多用经济案例，数学教学贯穿经济术语。如：单利、复利、税收、贴现、需求、供给、收益、利润、最值、边际、弹性、消费者剩余、生产者剩余、投入产出模型、线性规划、统计抽样、统计分析等，并能说明某些结论的经济含义，使学生在数学的学习过程中，充分感受到数学在经济活动中的重要性。并能在今后的专业学习和实际活动中有数学能力去实践。

3.以能力为本位的培养目标，培养学生的逻辑思维能力。高职学生大多以形象思维为主，缺乏基本的逻辑思维能力。而数学教育的最主要的功能之一就是可以培养人的逻辑思维能力。而思维能力会影响人们今后的生活、工作、学习的优劣，所以我们在经济学生数学教学活动中，应加强对学生进行逻辑思维的训练。经过多年的教学实践中发现，如果我们在每一堂课上，从每一个步骤、每一个等号、每一个数学符号都进行有条理训练，能很好地培养学生的逻辑思维能力，通过一段时间的这种训练，学生的逻辑思维能力有明显地提高。

4.突出学生的能力目标，培养学生的自我学习能力。高职学生在校期间只有三年时间，如果去掉学生实习、社会实践等活动时间，他们在校学习时间也就二年左右，而基础学习的课时更少，要想在有限的时间内来增强学生的数学能力，就要充分发挥学生的自主学习能力。要培养学生会发现问题、学会思考，学会查询相关的资料，并学会从文字中提炼信息。如在讲边际、弹性概念时，这两个概念是在e什么样的背景下提出的，有什么不同之处，它们各自的经济意义是什么；收益弹性与需求弹性的关系是什么，并让学生在网上查找相关的案例，既激发了学生的兴趣，也增强了学生对一些基本概念的理解。

5.培养学生的优良品质。由于数学学习要通过一系列的思考活动完成，既要求静下心来学习，又要求学生有持之以恒的精神，通过数学教育能培养学生的自控能力、吃苦耐劳的品质，培养学生一些优良品质，这也是教育的最高境界。

六、基于能力本位的经济数学教学改革所面临的困难和挑战

培养和提高学生的数学应用能力，单靠我们数学老师是不行的，还需要专业课老师的帮助和学生的共同努力。专业课老师应该与数学老师一起探讨数学课程在专业人才培养中的应该注重和解决什么问题。数学老师也应该主动向专业老师进行交流、沟通和学习。学生则应该端正思想，配合积极老师做好课程的改革的工作。另一方面，由于有些专业班级的“学情”比较复杂，学生的数学基础差异太大，对相近专业的学生进行分级教学，对不同层次的学生，用不同的教学内容和教学标准，这样才能真正做到以学生为主体的因材施教。分级教学可能在工作中比较麻烦，这就需要学校的支持与协调。

基于能力本位的经济数学教学改革对数学教师提出了更高的要求，一方面要具备深厚的数学素养、很好的教学水平、教学态度和人格魅力。另一方面，还需要具备一定的经管类专业知识和熟练掌握几种数学软件的能力。只要将以能力本位为培养目标的教学改革推进下去，就必然能够逐步提高和增强学生的应用意识和水平，为培养合格的高素质应用型人才做出积极的贡献。

参考文献：

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[4]张红莉.基于职业能力的高职数学课程改革[J].中国职业技术教育，2011（30）：129–130。

作者：孙萍 单位：乌鲁木齐职业大学 基础部