会计学研究性教学体系的思考范文

一、会计学专业研究性教学课程考核体系存在的问题

1、评价方式比较简单目前，我们的会计学专业课程考核普遍存在着考核方式单一、缺乏规范化的、系统化的考核制度，课程考核以终结性理论考试为主，而且这种理论性的课程考核要求随意性大，在试题难易程度、覆盖面和主观题评分方面缺乏统一标准和有效的监督体系，无法保证考核成绩的客观公正，在一定程度上存在着考核内容不全面、重理论、轻应用的倾向，甚至有些内容与社会需求相脱节。事实上，传统的单一课程考核体系，简单地用一张试卷来考核评价学生的实际掌握水平是很困难的，甚至可能会出现一些评价偏差，客观上也导致学生考前突击，死记硬背，忽视专业技能，很少有学生去做探究性学习，这样就不能激发学生的学习兴趣，不利于学生知识与能力的协调发展，也不利于全面提高学生的创新思维能力和综合素质。

2、课程考核反馈机制不健全会计学专业课程考核反馈是提高研究性教学效果的重要一环，可以帮助老师、学生及时了解研究性教学计划的执行情况，达到提高教师教学水平和学生综合素质的目的，但目前我国高校研究性教学课程考核体系中这方面还比较薄弱，离这样的要求还有差距。课程考核后，试卷归档保管，成绩通过教学平台或学生成绩单向学生公布，基本上还是传统的通过评定分数反馈给学生。教师对课程考核的分析一般通过试卷分析表进行，也基本停留在表面上，是否能在下一轮的教学中得到改进也难以验证。很少有人给学生进行分析评价，指出他们在学习内容、学习方法等方面存在的问题，进而提高他们的学习能力，真正达到教书育人的目的。

二、完善会计学专业研究性教学课程考核体系的对策

根据主体性教育理论、建构主义学习理论和以人为本管理理论，课程考核是以课程为单位对学生学习效果的评估和考查，一定要以教学工作中出现的问题为导向，从教师和学生两个层面深入探讨研究性教学中课程考核体系的构建，以有效地达到研究性教学的目的，培养高素质的、适应社会需要的高层次应用型人才。

1、转变教育教学观念在知识不断更新的今天，教学的任务不仅仅是要向学生传授理论知识，还要培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力，注重理论联系实践，增强学生的动手操作能力，以及能够自我学习、探究新知识的创新能力。这就要求高校教师彻底摒弃课程考核等同于考试的观念，重视教学改革，尊重学生学习的主体地位，深入探讨和应用研究性教学法，激发学生的学习兴趣，使学生能够产生自主性、协同性和探究性的学习习惯，从而提高教学的效率和效果。

2、合理制订会计学专业课程考核目标合理的课程考核目标能够发挥导向作用，有效地引领所有的教学工作。每一门课程都应该具有明确的考核指标，它是这门课程整个教学活动的目标，不同课程考核指标之间应该是相互联系的有机整体，既有分工，又有协同，在不存在盲点的前提下，共同支撑会计学专业人才培养目标。会计学专业课程考核指标不能千篇一律，在考虑会计学专业基本素质要求的同时，针对不同的教学对象，应当具有差异性，具体来讲就是课程考核指标中各要素的权重是不同的。比如，普通院校会计学专业课程考核指标应该更加注重应用性，考核指标要肩负着发现、养成、完善学生各项基本素质和能力的任务，它包括学校对学生基本理论知识的考核、实践过程和效果的评定、实习单位对学生实习表现的评定等。重点院校会计学专业课程考核指标应该更加注重理论性、开放性，要求学生在掌握扎实理论知识的同时，具有开阔的视野、较强的知识迁移能力和创新思维能力。

3、构建多元评价的会计学专业研究性教学课程考核体系要建立以学生为中心的适应学生能力培养和鼓励探索精神的多元评价方法，具体如下：（1）从评价主体来看，可以分为内部评价和外部评价，内部评价可以由教师评价、学生自评、学生互评组成，外部评价可以由学校教学质量监控部门、学生家长和用人单位等组成，内外部评价相互联系，相互促进，共同推动研究性教学的组织实施。（2）从评价内容来看，评价内容要丰富、灵活，注意把理论知识、实践能力和创新能力等有机结合起来，科学引导学生理论联系实践，评价内容要从课内教学向课外自主学习拓展，努力做到全程评价。（3）从评价形式来看，要做到三结合，具体包括要把形成性评价与终结性评价相结合，改变传统的“一考定全局”终结性评价模式；定性评价与定量评价相结合，既有标准化的定量评价，也要适当使用定性评价方式；自我评价与他人评价相结合，并且要赋予合理的权重，事先告知学生。全面公正的课程评价体系本身就蕴涵着管理的力量，它不仅仅是一种教学管理制度，也是一种教学激励机制，能够为研究性教学活动提供更持久的动力。（4）加强课程考核反馈机制的建设。反馈是课程考核的重要功能之一，它一般包括两个层次的内容：第一层次是，教师对学生课程学习情况的反馈。要把课程考核全部内容的具体结果反馈给学生，对于其中一些只有考核等级的考核内容也要一并把划分等级的标准告诉学生。让学生清楚地知道自己对于这门课程的实际掌握程度，存在的不足以及需要努力的方向，这样学生可以不断体验进步与成功，明确学习目标，增强自信，促进学生综合应用能力的不断发展。在具体执行时，可以通过利用现代信息技术，借助于计算机系统进行自动反馈。第二层次是学校对教师的课程考核反馈，包括对课程考核目标、过程、结果等内容的反馈，这是保证教学质量的最后一个关键控制点。这样教师可以获取课程教学的反馈信息，反思自己的教学行为并在下一轮教学中进行适当的调整。在具体执行时，可以采用随机抽查或专项检查的方法进行。总之，课程考核反馈必须充分重视，追求效果，而不能流于形式。

三、结语

构建会计学专业研究性教学课程考核体系是一项系统工程，除了上述探讨的四个主要问题之外，还可以在课程考核制度建设、实习基地建设、教师评价激励机制等方面进行探讨，以推动教师改进教学方法，提高课堂教学质量。同时，会计学专业课程考核必须要随着社会的发展而发展，不能墨守成规，只有摆脱传统教育体制下对学生的考核观念，充分认识研究性教学规律，把握会计课程考核环节与人才培养和社会需要的内在联系，研究性教学课程考核改革才会真正的取得成功。

作者：树友林单位：扬州大学商学院