经济管理实验课程内涵与标准构建范文

从国外知名院校的经济管理专业实验室的运行来看，他们不仅承担实验教学，还承担了相当量的基于科研角度的经济管理类商业活动的科研实验。基于教学视角的经管类实验与典型的科研实验有相当大的区别，但是其中的一些基本方法和理论可以通用，他们的课程体系基本上做到了相对独立于理论教学部分，学生分学期和阶段集中从事某一板块的实验学习，实验教学多以案例分析、报告撰写、实证分析、小组讨论等形式进行。实验课程的开放度较高，强调学生的自主性和团队合作性。教学理念和理论的革新，离不开教育学的研究和发展，目前，关于优质课程和有效教学的理论取得了显著的成果。布鲁姆（1984）对改进教学过程与方法发挥学生的学习主动性和学习能力、全面提高教学质量进行了深入研究，提出了一套完整的“掌握学习”理论，这是他的有效教学理论的核心观点。他认为有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展［7］，取得尽可能多的教学效果。该理论对教材结构和内容以及对教师，提出了更高的要求，要求教学过程中采用多种教学方法和手段。在当前国内的实验教学活动普遍存在质量和效率不高的背景下，运用有效教学理论打造优质实验课程体系和质量标准具有必要性和可行性。国内经济管理类实验室出现较晚，对该领域的研究相对较少，现有的研究主要集中在经济管理类实验室的运行和管理体制方面，也有少量的研究设计某一学科的课程建设。例如刘洪久（2009）认为在经济管理类专业的实验教学体制构建中应遵循基础性、综合性、创新性、开放性的实验教学思想［8］，但是他对实验教学体系内容的划分基本上是参照传统理工科的经验来进行的。

1经济管理类专业优质实验课程内涵

1．1优质实验课的定义按照布鲁姆有效教学理论，可以将优质实验课程做如下定义：遵循实验教学活动的客观规律，尝试以尽可能少的时间、精力和物力投入实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的实验教学效用为目标的实验课程。实验教学效用包括3个方面：（1）有效果。指对实验教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。（2）有效率。指以少量的投入换得较多的回报，教学效率＝有效教学时间／实际教学时间。（3）有效益。指实验教学活动的收益和实验教学活动价值的实现，即实验教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师花最少的时间教授最多的内容，而取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。

1．2优质实验课程与传统实验课程的区别（1）优质实验课程内容选题新。传统实验课程的实验内容和体系较为陈旧，不能紧跟时代的脚步，仅仅为了训练学生某个知识点而构建实验内容；优质实验课程实验立足学科主干知识，结合社会热点问题设计实验内容，既做到锻炼学生能力、塑造学生素质，又能够激发学生强烈的求知欲望和实践动力。（2）优质实验课程具有较强的综合性和创新性，有利于培养学生专业交叉融合的能力。传统实验课程的实验项目较多集中在验证性和操作层面，创新性和综合性实验相对较少，对学生的综合技能要求较低；优质实验课程综合性、创新性实验比重较高，注重学生的综合技能的塑造和培养，能够使学生开放视野、构建交叉融合的能力［9］。（3）优质实验课程的实验手段与实验方式新，有利于培养学生的创新思维。传统实验课程的实验手段和方式一般局限在学科的初级手段和方法，很少进行手段和方式的内部创新和学科跟进；优质实验课程能够不断做到对实验手段和实验方式进行创新，不断引入学科前沿理论和知识，使实验课程及时跟进科研节奏，培养学生的创新意识，突破传统思维。

2经济管理类专业优质实验课程的标准

结合经济管理专业学科特征和市场对经济管理人才的要求，以及对优质实验课程内涵的分析，在效果、效益、效率等3个一级指标的基础上，选择6个二级指标构建经济管理专业优质实验课程的标准。

（1）综合性。经济管理学科不同于其他自然学科，经济管理类的实验课程设置应该反映本学科的特征。经济管理专业要求培养学生具备综合技能，因此实验课程设置需要强化综合技能，培育学生综合思考问题、解决问题的能力。实验课程的实验内容、实验手段、实验目的应该具有综合性。

（2）时代性。实验题材在反映学科主干知识的前提下，要能结合当前的社会经济热点问题，使实验内容具有鲜明的时代性，实验内容能够反映现实问题，能够引起学生的实验兴趣和热情，引导学生透过纷繁复杂的事件，看到事件背后隐藏的学科知识和理论。

（3）开放性。实验内容不局限于课本和课题教学，结合理论学习和实践活动设计相关实验内容和实验项目［10］；实验场地不限于实验室，可以根据需要到真实的市场环境中去进行实验活动；实验课程指导教师既要有校内教师，也需要吸收社会有经验人士和相关行业的实际工作者。

（4）先进性。实验理念、实验手段和实验设备需要具有先进性。传统的经济管理类实验内容十分有限，现有的实验内容也仅仅是简单的模拟和工具软件操作层面。经济管理类实验课程困于传统思维的限制，有限的实验项目和内容集中在相关业务层面的模拟和仿真。优质的经济管理类实验课程应该能够借实验经济学的理论和方法，设计具有科学性和可操作性的实验内容和体系，实验项目能够让学生掌握学科的主干知识和基本理论。实验的教学软件应该能够跟上时代要求和学科发展要求。

（5）实用性。实用性要求实验体系、实验项目、实验内容要能够反映真实的市场经济，而不是仅仅为了实验本身而实验，传统经济管理类实验课程由于实验题材有限的限制，很多实验项目的设计无法做到与实际相结合，体现在实用性不足。

（6）设计性。设计性主要考察实验课程的层次，以学生的参与度和对学生的创新意识培养、实践能力塑造等方面作为衡量点［11］。在充分考虑效果、效率以及效益的具体影响因素的基础上，提出优质实验课程的评价标准如表1所示，以我校经济管理实验教学中心“交通经济学”课程建设的实际情况，给出了相应评价情况。“★★★★★”代表最高评价。4八步循环法优质经济管理实验课程建设优质实验课程建设是一个不断完善、不断改进的过程，这里把建设具体步骤归纳为如下的“八步循环建设周期”（见图1），循环往复，不断提高实验教学效用。第一步，目标。认真分析社会对经济管理类专业人才的需求，进一步研究和完善优质实验课程的评价标准，从而确定实验课程的建设目标［12］。第二步，方案。认真分析该实验课程面向的学生特点，对照社会需求寻找差距，提供灵活的实验方案，最终确定实验课程的建设方案。第三步，装备。根据实验项目的需要，有针对性地对实验硬件设备和实验软件进行购置和更新，并同时培训硬件和软件的使用方法和技术。第四步，大纲。结合优质实验课程的评价标准，完善和改进实验课程的教学大纲。第五步，教法。结合优质实验课程的评价标准，研究恰当的教学方法和教学理念。第六步，较标。结合优质实验课堂的教学实践，进一步完善优质实验课程的评价标准。第七步，评价。观摩和交流优质实验课堂教学，分析教学效用，对照优质实验课程的评价标准，做课程建设的自我评价。第八步：反思。如果没有达到优质实验课程的标准，则继续转第一步。

3结束语

建设优质经济管理专业实验课程是提升经济管理实验教学质量的突破口。立足经济管理专业学科特征和市场对经济管理人才的要求，探索优质实验课程标准，构建科学的实验课程体系，对提升目前的经济管理类实验教学具有重要现实意义。优质经济管理专业实验课程需要在效果、效益以及效率等3个层面体现优质的性质。结合该标准，设计出具体的一级、二级评价指标，对实验课程进行评价和自查，按照“八步循环法”循序渐进地推进优质经济管理实验课程的建设。

作者：雷洋吴园黄承锋童光才单位：重庆交通大学财经学院重庆市农业科学院